浅谈新课改下的小组合作

浅谈新课改下的小组合作
题目改为：
小学语文小组合作学习的现状与对策随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进和深入，小组合作学习成为高效课堂中最有效的学习方式之一。

然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，致使小组合作学习的有效性不高。

下面，我就小学语文教学中小组合作学习存在的问题，谈谈自己的看法。

一、小学语文小组合作学习的现状
（一）小组合作学习缺少合作前的自主学习
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同发展，有力地促进课堂效率的提高。

但是，小组合作学习必须建立在学生自主学习基础之上，离开了学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。

然而，在教学中，有的老师一上课就抛出问题，让小组合作交流，没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。

学生没有时间独立思考，没有自己的见解，又谈何讨论呢？即使有个别优生能发表自己的见解，但大部分学生或是被动接受，或是人云亦云。

这样的小组合作，只是形式上的走过场，使合作学习缺少实效性。

（二）小组合作学习缺少探究问题的选择
“小组合作学习”这一教学模式可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

但是，有的教师为了在课堂中体现小组合作，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。

这样的小组合作，表面上看学生讨论热烈，教室里热闹非凡，实际上，学生基本上停留在囫囵吞枣的层面上，没有真正地讨论和合作，没有真正地碰撞出思维的火花，没有发挥小组合作的优势。

这样的小组合作，成了“包装”课堂的一种手段，使合作学习缺少实效性。

（三）小组合作学习缺少讨论时间的保证
在课堂教学中，由于有些老师担心小组探究时间长了，会完不成本节课的教学任务，于是，在小组合作学习时，只给学生短短的几分钟，探究的时间很短。

有时候小组成员还没有发表完自己的见解，小组合作就被老师中断了。

合作学习只求形式，忽视了实质，学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的思考没有得到开发。

这样的小组合作，成了“包装”课堂的一种摆设，使合作学习缺少实效性。

（四）小组合作学习缺乏上课老师的指导
小组合作学习，不仅是小组每个成员之间的合作，也需要老师与小组成员的合作。

在教学中会经常发现，小组合作时，不是每个学生都在积极地交流，有的学生一言不发，只当听众；有的学生干脆开小差，好象小组合作与自己无关。

由此可见，小组合作也离不开老师的
指导。

但是，不难发现，在小组合作学习时，有的教师静静地站在讲台上耐心等待，有的教师虽在各学习小组间巡视却一言不发。

教师对学生合作交流的情况一概不知，小组合作效果并不理想。

这样的小组合作，成了一种虚设，使合作学习缺少实效性。

二、解决问题的对策
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断地去探讨教育教学规律。

所以，除了将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，选出小组长，进行组员分工，制定组内管理制度等小组建设外，还需要注意以下方面：（一）小组合作需要自主学习为前提
真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生亲自去朗读感悟，勾画重点语句，作批注，反思自己的方法，在充分自学的基础上，再和小组成员交流，发表自己的见解，从而达成小组共识。

因此，小组合作学习应以学生自学为前提。

例如：我在教学《索溪峪的“野”》（人教版六年级上册）时，先引导学生初读课文，在了解课文是从山野、水野、动物野、游人野四个方面来写索溪峪的“野”的后，再引导学生围绕“索溪峪的“野”表现在哪些地方？”这一问题进行小组探究。

在小组交流前，我让学生先独立地品读课文，画出表现索溪峪“野”的语句，并写出自己的感受，再在小组内交流，小组成员各抒己见，互相补充，在思维的碰撞中，学生对索溪峪的“野”体会得更深入，朗读读得更引人入胜。

（二）小组合作需要选择探究的内容
在教学中，不一定整节课都要运用小组合作学习方式，要把教学内容和小组合作学习结合起来，灵活运用，在需要小组探究时才进行小组合作学习。

所以，老师课前要精心设计好一堂课的教学，再根据学生预习完成学案的情况，确定出本节课应重点探究的内容，引导学生有目的地小组讨论。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师点拨，全班集体教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习。

如：一位教师在教学《地震中的父与子》（人教版五年级上册）时，首先引导学生找出中心句“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起”，然后就只抓住一个问题“为什么说这对父子了不起？”作为探究点，引导学生回到文本，朗读感悟，交流讨论，相互补充，形成共识，并做好全班汇报交流的准备。

（三）小组合作需要保证充分的时间
合作学习是小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。

没有不同意见的争论，就不能形成生动活泼的学习局面，导致了小组合作流于形式。

有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。

有的教师为了要按时完成任务，学生刚进入角色，还未真正进入合作学习主题，就急于做总结，有的才刚刚开始就被中断。

这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

因此，合作学习需要充分的交流时间，这样的合作学习才会有成效。

（四）小组合作需要老师的指导
在课堂教学中，教师是学习的“组织者、引导者和参与者”。

所以，老师的引导作用应贯穿整个课堂，即使是小组合作学习，也离不开老师的指导。

从这个意义上说，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，还应是讨论的指导者。

教师应参与到学生的探讨之中，和他们一起学习。

首先，老师要指导小组成员人人参与讨论。

课堂教学最理想的境界是生生参与。

学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志，离开了学生的参与，学生的主体地位难以体现，难以发挥。

教师应指导小组成员如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，让所有学生都各抒己见，大胆提问，特别是鼓励不敢发言的学生勇敢地发表自己的见解，平等地尊重每一名成员的尊严和权利，充分调动每一名成员的主观能动性，从而使小组成为有凝聚力、有共同进步的集体。

这样让整个学习过程在民主、和谐的氛围中进行，就会使学生的学习效果达到最佳状态。

其次，老师还要指导学生养成善于倾听别人意见的习惯。

“倾听是一种好习惯”，在交流时，教师应有意识地培养学生倾听的好习惯，教师可让小组其他学生叙述本组成员发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。

总之，“小组合作学习”是一种有效的学习方式。

教学中，我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，不能只是把合作学习作为一种形式，作为一种包装，而是要以培养学生的交流表达能力和自主创新精神、促使学生持续健康发展为目的，真正提高小组合作学习的有效性，真正提高课堂效率。