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刍议新课改下如何上好信息技术课如何上好高中信息技术课，应该综合体现授课教师的教学理念与教学组织模式，具有个性特色的信息课才真正叫做好课，它应是授课者在一定的教学理论与实践驱动下，对课堂内容进行再次升华的过程。
对于如何上好信息技术课，本人认为应首要把握住以下几方面：一、明确高中信息技术课程的性质高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。
信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。
二、认清高中信息技术课程的课程结构形式在本次基础教育课程改革中，高中课程区别于义务教育课程的重要特征之一，就是课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成，其中，每个学习领域由课程价值接近的若干科目组成，每个科目由若干个必修与选修模块组成。
设置学习领域旗帜鲜明的反对学科本位思想，反映了现代科学综合化的趋势，利于学生的全面发展和综合素养的培养。
在这种课程结构下，信息技术课程作为一个独立课程，与通用技术共同归属技术领域，这种划分说明信息技术课程具有技术领域课程的共性，将其单独列出，又说明，其具有不同于一般通用技术的特殊性。
这一特殊性突出的体现为其独特的教育价值，即培养信息素养，尤其是，高中教育是基础教育的最后阶段，是大众教育的一部分，这一时期的信息技术课程同语文、数学课程一样，需要承担继续培养和提升学生相应素养的职责。
于是，高中阶段的信息技术课程脱离综合实践领域，成为一个独立的课程，日益彰显自身的教育价值。
高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，营造良好的信息环境，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
信息技术课以信息处理为主线，着眼于学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，培养学生信息采集、加工、发布等信息处理的基本技能。
浅谈新课改背景下高中信息技术如何实现高效课堂随着21世纪信息技术的飞速发展，信息技术的重要性在教育领域也日益凸显，尤其是在新课改背景下，高中信息技术教育的教学目标已经发生了重大变化。
为了更好地适应时代的潮流，推动信息技术在高中课堂中的应用，实现高效课堂，本文将从三个方面进行浅谈。
一、立足于学生，注重启发性教学现代化的学习必须致力于注重学生的主动性。
在信息技术的教学中，教师应当创造一个允许学生有探究的空间，发挥自己潜能的环境。
尤其是在高中阶段，学生已经有了一定的思考和判断力，学习方式应该更加注重启发性教学。
课堂中的教师可以通过提出问题、组织讨论、激发思维等方式开发学生的潜力。
在讲解技术知识的同时，让学生了解技术背后的逻辑，加深对知识本质的理解。
二、融合性教学，提升课堂质量新课改提倡融合性教学，这在信息技术课堂中也同样有着重要的应用。
在课程教学中，应当试图将不同的学科领域进行整合，让学生在学习信息技术的同时获得其他学科的知识。
例如，可以将信息技术与生物、化学等学科结合，让学生了解科技在其他领域的应用，同时增强他们的跨学科学习能力。
此外，整合教学还有助于学生构建知识体系，提升课堂教学质量。
三、差异化教学，提高个性化教育在信息技术的教学过程中，每个学生的接受程度、学习风格等都是不同的。
因此，教师在教学过程中应当采用差异化的学习方式，给学生提供更好的个性化课堂。
例如，在学习编程语言时，教师可以针对学生的个体差异，采用不同的教学方式和方法，让学生可以自主掌握编程语言的知识，而不是简单地背诵和模仿。
差异化教学的重点在于设计多种教学方式和方法来提高学生理解能力和创造能力，充分发挥学生的个性和潜力。
总之，高中信息技术教学已经融入了新课改背景中，教学方式和方法需要更加注重启发性教学，融合性教学和差异化教学，进一步实现学生个性化学习和知识的实际应用。
教师在信息技术课堂中应该成为一个全方位的引领者和指数者，不断探索新的、更有效的教学方法和手段，在求学过程中关注每位学生的学习过程，为学生搭建学习平台，一同走向信息化教育之路。
浅谈新课程改革下信息技术教学的有效方法信息技术课作为一门新兴的学科，主要目标是让学生在初步掌握计算机基础知识和基本操作技能的同时，进一步加强学生对信息收集、加工、处理能力的培养，切实提高学生的自主学习和创新能力。
如何为实现信息技术教育在培养信息化人才，创造性人才方面能够发挥其积极有效的作用，就必须积极探索先进的教学模式和教学方法，在此，结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。
一、微笑式教学古人云：感人心者，莫先乎情。
微笑作为人际关系良好的催化剂，是使人心情愉悦的最佳方法，是最有益于人际交往的面部表情。
正如有人说过：“用你的微笑去欢迎每一个人，那么你就会成为最受欢迎的人。
”作为学生，总希望听到学识渊博、幽默风趣的教师给他们上课。
在笑声中学习、理解中记忆。
在实际教学中，我就经常用微笑面对学生。
比如，在新课改背景下，高中信息技术的开篇第一讲，我就采取了“微笑”式教学。
因为考虑到教学对象是刚入学高一年级的学生，他们在一个全新的环境下，与还不熟悉的老师和同学一起学习全新的课程。
对于他们来说，一切都是陌生的。
要快速拉近师生之间的距离只有用微笑。
因此，我微笑着做了自我介绍、把电子邮箱地址用幻灯片显示出来。
同时，真诚地对同学们说：“非常荣幸与各位同学一起学习信息技术这门课程，希望与大家合作愉快……”此时，我能感觉到同学们的心中在沸腾，整个课堂充满了学生的自信和快乐。
传统模式下的压力荡然无存，取而代之的是师生之间的和谐与融洽。
因此，在信息技术教学中，我们需要微笑。
当然，我们也要认识到，微笑作为一种交流手段，同样是不能滥用的，必须掌握一定的“度”，过分的矫揉造作，会有失教师的形象。
教师在课堂上要学会如何恰如其分地运用微笑，传递情感，沟通心灵，征服学生。
学习微笑的过程就是教师学习自我控制，自我感动，自我成长的过程。
二、探究式教学如何有效地引导学生开展探索活动呢？大致可分为二个层次：1.创设情景.激发探索兴趣实践证明，在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效的投入到探索活动中去。
浅谈新课改下高中信息技术课堂教学方法新课程背景下的信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。
信息技术学科是一门集人文与科学相结合的、理论与实践相结合的学科，其实践性很强，强调对实践操作做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入新型的授课方式。
在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。
一、新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。
通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
由此看来，新课标明确指出：在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
要真正做到这一点，我们必须在认真钻研新课标的基础上，努力探究和改进我们的课堂教学方式，为学生营造一个良好的学习环境。
二、开展信息技术课外活动、信息技术研究性学习如有时间可以让学生在网络环境下自己研习选修模块内容，让学生亲尝试自主学习，培养学生自学能力。
教师引导得法了，学生会做得就出色，这要求信息技术教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些相关资料，丰富自己的知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面，让学生结合所学知识开展一些调查，或者做一些开放性的信息技术作业。
只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。
三、教学方法策略（一）教师在课堂上使用“任务驱动”法教学，合理组织课堂教学任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
浅谈新课改下信息技术课教学一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标信息技术学科的新课程标准是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
对比新旧教材，不难发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。
主要有两点：一是课程设置的基点不同。
旧教材课程的教学内容就是以“零起点”为基点的。
而新课程的设置不再有“零起点”的限制，认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上设置。
这将使所有同学都会通过高中阶段的学习获得提高。
二是教学内容的不同。
信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技术的基础知识，并掌握计算机的一般操作技能。
而新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。
通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用；通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
二、对高一新生进行认真的调查分析，了解学生的现有信息技术水平新课程不再立足于高一新生的“零起点”，而是认为他们在初中已经获得了较为系统的学习，有了一定的基础。
教学时应该使每一个学生都能得到提高，因此，在教学前我们要认真调查、分析，了解学生的实际情况，并制定相应的策略，适当增加教学内容，从而使这部分弱势群体在教学中得到迅速的提高。
三、采用灵活的教学方式，适应新课程教学需要1、分层教学高一新生的现有信息技术水平参差不齐，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。
所以将学生分为A、B两类，A类学生是大部分操作能力较好的学生，而B类则为操作能力相对弱一些的学生。
对这两类的学生，我们要区别对待，布置不同的教学任务。
新课改下如何上好信息技术课新课程理念下的信息技术教育课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，提高学生总体信息素养。
所以我认为新课改下上好信息技术课大体要做到以下几点：一、根据需要组织课堂教学学生的创新想法、创新活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心。
而信息技术课就是一门能较快激发学生学习兴趣的学科。
对此，作为教师就应该很好地利用这个有利条件，同时面对新课程，教师也要及时地从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者。
1、激发学生的创新热情学生对信息技术课本来是充满好奇心的，但在传统教学的组织中，教师往往忽视对学生学习热情的激发，常常用枯燥的示范演示开始教学，使学生的学习激情从一开始就处于低谷中，甚至带来厌烦的情结。
因此，要想激发学生的创新热情，教师在教学组织上，就要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，使学生因“疑”生趣，用“疑”生奇，产生创新动机。
2、创设和谐的教学氛围心理学研究表明，学生在民主、和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使他们敢于创新。
教师要尊重学生，改变“惟我独尊”、“师道尊严”的观念，树立起正确的“学生观”，诚心诚意把学生当成学习的主人，改变“满堂灌、一言堂”的陈旧教法，实行教学民主，教师参与到学生的学习活动中去，从讲台走下来，从“中心位置”到“退居二线”。
比如，在学习《建立学校网站》的第一节课中，可以提出，让学生按照位置组成若干个小组（如学校概况、教育园地、师资建设、教育科研、学生社区等），让他们自己划分职责：有人是负责图片信息的收集，有人是负责文字信息的收集，有人是专门进行版面的设计，而做为教师也在其中参加了一份子。
这样的形式，学生喜闻乐见，师生其乐浓浓。
当然，师生间民主、和谐的关系也不是靠一两节课就能建立的，而是要牢固树立起尊重学生、平等对待学生的观念，在长期的教学中与学生逐步形成的。
论新课改下的信息技术课随着信息技术的快速发展和普及，信息技术课程也成为了学校教育中不可或缺的一部分。
随着新课程改革的不断深入，信息技术课程也在不断进行调整和更新，以适应时代发展的需要。
本文将就新课改下的信息技术课程进行探讨，并从课程设置、教学方式、教学资源等方面进行分析。
一、新课改下的信息技术课程设置在新课改的大背景下，信息技术课程设置也在不断调整和改进。
传统的信息技术课程注重对计算机软件和硬件的操作技能培养，而在新课改下，信息技术课程更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
新的信息技术课程设置更加注重学科之间的融合和跨学科的知识交叉，使学生能够在信息技术领域应用所学知识，解决实际问题。
新课改下的信息技术课程也更加注重学生的自主学习和实践能力的培养。
在课程设置上，注重引导学生通过实践来掌握信息技术的基本知识和技能，例如通过项目式学习、实际操作、实习实训等方式来进行教学，使学生在实践中学习、在实践中提高，真正地掌握信息技术知识和应用技能。
在新课改下，信息技术课的教学方式也发生了变化。
传统的信息技术课程注重教师为主导的讲授式教学，而在新课改下，信息技术课程更加注重学生的主体地位和教师的引导性作用。
教师不再是单纯的知识传授者，更多地成为学生的学习引导者和学习资源的提供者。
在新课改下，信息技术课程的教学资源也发生了变化。
传统的信息技术教学资源主要以教科书和计算机设备为主，而在新课改下，信息技术教学资源更加多样化和全面化。
教学资源不仅包括教科书和计算机设备，还包括教学软件、网络资源、实验器材、实践场地等多种形式的资源。
在教学资源的多样化和全面化上，新课改注重引入多种形式的资源，如通过教学软件来进行知识传授、通过网络资源来进行信息检索、通过实验器材来进行实验探究、通过实践场地来进行实践操作等，使学生能够充分利用各种资源进行学习，提高信息技术的学习效果。
在新课改下，信息技术教学资源的共享和开放性也得到了进一步加强。
新课改下中小学信息技术的教学方法分析
随着新课改的推进，中小学信息技术的教学方法也在不断改革与创新。
下面将从多个
方面对新课改下中小学信息技术的教学方法进行分析。
新课改加强了信息技术课程与实际应用的结合。
传统的信息技术课程偏重理论知识的
传授，学生容易出现"知识储物间"的现象，无法将所学知识应用于实际生活中。
而新课改
强调信息技术的实践性，注重培养学生的动手能力和创新思维。
在教学中，教师通过案例
分析、项目实践等方式，引导学生主动参与，将所学知识应用到实际问题中，培养学生的
信息素养和创新能力。
新课改推崇以学生为中心的教学方法。
传统的信息技术教学往往是以教师为主导，师
生关系相对僵化。
而新课改突破了传统教学模式，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
教师在教学中更多地担任引导者和指导者的角色，鼓励学生自主探究和探索，提高学
生的学习积极性和创造力。
新课改倡导信息技术教学与社会发展的结合。
信息技术是社会发展的重要动力，新课
改注重培养学生的信息素养和创新能力，使其适应社会发展的需求。
教师在教学中重视引
导学生了解信息技术的发展趋势和应用前景，加强学生对信息技术行业的了解和认知，培
养学生的职业观念和就业素养。
新课改下中小学信息技术的教学方法注重实践性、融合性、学生主体性和社会适应性。
通过培养学生的实践能力、跨学科思维、自主学习能力和信息素养，使学生能够适应信息
时代的发展需求，成为具有创新能力和应用能力的信息技术人才。
新课改下如何上好信息技术课摘要：新课标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。
新课改后的高中信息技术课内容更广，难度更大。
要想上好这门课，教师必须提高自身能力，积极参加各种培训；让学生以优带差，开展小组合作学习；运用任务驱动法，尝试采用各种教学法。
关键词：新课改信息技术课现状改进方法在新课改中，每门课的教学都是在“摸着石头过河”。
新课改后，信息技术课内容更多，难度更大，带给我们的困惑也更多。
那么新课改后，信息技术课到底有哪些变化，如何上好信息技术课呢？一、新课改后信息技术课程的变化信息技术课程由传统的计算机课程发展而来，但它与计算机课程有本质上的区别，计算机课程注重的是技术的应用，也就是学会如何使用技术。
信息技术课程更注重的是如何获取、甄别、利用信息，也就是如何提高学生的信息素养。
首先，在教学目标上，新课改前认为信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课，主要强调的是计算机基础知识和计算机技能的学习。
新课改后的信息技术课，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标，以提高学生的信息素养为根本目标。
其次，在教学内容上新课改前认为信息技术课是关于计算机组成和一些常用的应用软件的学习。
新课改后的信息技术课除了信息技术相关内容外，还增加了法律、道德等相关内容，扩展了信息技术的外延。
最后，在教学方法上新课改前采用的是讲授法等应试教育常用方法，而新课改后的信息技术课，则提倡使用任务驱动法等素质教育常用方法。
二、信息技术课的现状1.信息技术教师人员少、流动大。
信息技术教师大都是兼职的，除了上信息技术课外，还要维修学校的计算机、网络等。
可以说信息技术教师的工作量很大。
2.学生的信息技术水平参差不齐。
信息技术课从小学一直开到高中，可见其重要性。
但是，由于各种原因造成了学生的信息技术水平相差很大。
在上课过程中问题多，难以按新课程标准开展教学。
比如，新课改后，学生的起点都设置为非零起点，而很多学生甚至连开关机都不会。
新课程改革背景下如何有效提高信息技术课堂教学的有效性【摘要】随着新课程改革的深入推进，信息技术课堂教学也迎来了新的挑战和机遇。
本文从利用现代化技术手段进行教学、加强师生互动与合作、重视实践与应用能力培养、提升教师专业素养和技能水平、建立有效的课堂评估机制等方面，探讨了如何有效提高信息技术课堂教学的有效性。
通过全面推进新课程改革，激发学生学习的热情和主动性，培养学生的创新思维和实践能力，提升教师的教学水平和专业素养，从而全面提高信息技术课堂教学的质量和效果。
未来，我们还需要不断探索创新，结合信息技术发展趋势，不断完善教学方法和手段，实现信息技术课堂教学的更高效性和更好效果。
【关键词】新课程改革，信息技术教学，有效性，现代化技术，师生互动，实践能力，教师素养，评估机制，综合推进，未来发展，总结。
1. 引言1.1 背景介绍新课程改革的背景下，信息技术课堂教学面临着新的挑战和机遇。
教育部门开始致力于打破传统教育的束缚，推出更加灵活、多样化的教学模式和方法，以满足学生个性化发展的需求。
在这样的背景下，如何有效提高信息技术课堂教学的有效性，成为了摆在教育工作者面前的一项重要任务。
通过深入挖掘现代化技术手段在教学中的应用、加强师生互动与合作、注重实践与应用能力培养、提升教师专业素养和技能水平、建立有效的课堂评估机制等方面的探索和实践，我们必将迎来信息技术课堂教学的新风貌，为培养更加适应社会需求的人才打下坚实的基础。
1.2 新课程改革的必要性在当今社会，信息技术的发展日新月异，已成为推动经济社会发展的重要引擎。
而在这种背景下，教育也需要与时俱进，不断更新教学内容和方法，以适应信息时代的需求。
新课程改革成为当务之急。
新课程改革不仅仅是一种教学内容和方式的变革，更是一种教育理念的更新和提升。
新课程改革要求教育者抛弃传统的教学模式，引入更加灵活、多样化的教学手段，培养学生的批判性思维和创新能力。
在信息技术课堂教学中，新课程改革使教师和学生有了更多的互动和合作机会，可以更好地适应信息技术发展的需求，从而提高教学的有效性。
新课改下中小学信息技术的教学方法分析
1. 问题导向：传统的信息技术教学注重知识传授和应用技能的训练，而新课程标准强调问题导向的教学方法。
教师应当引导学生通过解决实际问题来学习信息技术知识和应用技能，培养学生的探究和解决问题的能力。
2. 实践性教学：新课程标准要求将信息技术的学习与实际生活情境结合起来。
教师需要设计真实、具体的情境，让学生通过实际操作来学习信息技术的知识和技能。
教师可以引导学生设计一个网页或者制作一个简单的程序，来提高学生的实际操作能力。
3. 合作学习：在新课程标准下，信息技术的教学方法强调学生之间的合作学习。
学生可以在小组内共同解决问题、讨论和分享，互相学习和帮助。
通过合作学习，学生能够培养团队合作精神和信息交流能力。
4. 自主学习：新课程标准要求学生在信息技术学习过程中要具备自主学习的能力。
教师应当引导学生广泛收集信息、独立思考和解决问题，培养学生的自主学习和创新思维能力。
5. 多样化评价：新课程标准强调对学生信息技术学习过程和成果的综合评价。
教师可以采用多种评价方式，如作品展示、学习笔记、小组讨论等，来对学生的信息技术学习情况进行评价。
新课改背景下小学信息技术教学方法探究随着社会和科技的发展，信息技术已成为现代社会不可或缺的一部分，也成为新一轮教育改革的重点之一。
信息技术教育也已成为小学教育的一项重要组成部分。
面对新课改的背景下，小学信息技术教学应有怎样的方法？一、信息技术教学应以学生为中心信息技术课程教学应随着新课改思想的发展而发展，并且应满足学生学习的需求和兴趣。
传统的信息技术教学方法更注重技术技能的传授，缺少学生探究与创新能力的培养，而新的信息技术教学方法需要更多地关注学生的主观意识与能动性，强调学生的自主学习和合作学习，尊重学生的差异性，促进学生全面发展。
为了落实学生中心的教学理念，可以采用“先体验，后学习”模式，让学生通过使用软件或硬件设备来获取知识和技能，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
二、注重实践性教学为了更好地发挥信息技术课程的实际用途，注重实践性教学尤为重要。
通过实际操作获得技能和经验，能够更好地启发学生的想象能力和创造力，培养学生的实践能力和问题解决能力。
实践性教学的方式有很多种，如组织学生分组，让学生自主探索互联网内容，并使用技术手段进行汇报，或者是让学生自主制作小程序、网站等，提高学生的实践技能和能力。
三、激发学生兴趣信息技术知识多为抽象概念，不易被学生理解和接受，同时，信息技术知识更新快，不易理解和掌握。
因此，在信息技术教学中需要注重激发学生的兴趣，培养学生的学习热情和积极性。
教学者应关注学生的兴趣、必要性、合适性和实用性，采用生动、形象和有趣的教学方法，如通过游戏、竞赛等方式，使学生对信息技术知识产生兴趣，从而提高学生的学习积极性和参与度。
四、利用多媒体手段信息技术是一个以多媒体技术为基础的学科，因此教师需要充分利用多媒体技术手段，如PPT、视频教学、多媒体课件、电子书等。
这些多媒体工具，能够更好地展示信息技术的理论知识和技能操作，不仅便于学生理解和接受，而且能够培养学生的图像思维和创新能力。
五、强调合作学习信息技术教学是一项涉及多方面的学科，需要学生在学习中互相合作，才能取得良好的效果。
谈谈新课改下的信息技术教学
新课改下的信息技术教学在很大程度上注重培养学生的信息素养和创新能力。
信息技
术作为一门核心课程，不仅仅是教授学生使用电脑和软件的基本技能，更重要的是培
养学生的信息获取、处理、评估和利用能力。
首先，在新课改下，信息技术教学强调学生的实践能力和创新能力。
教学内容注重实
际应用和解决问题的能力，学生需要通过实际操作和项目实践来掌握相关知识和技能。
同时，教学也鼓励学生创造性地运用信息技术，提供了更多的创新和设计的机会。
其次，新课改下的信息技术教学强调跨学科的整合。
信息技术不仅仅是一门独立的学科，它与其他学科相互关联，相互渗透。
教学内容不再是简单的软件使用和编程技术，而是将信息技术与其他学科结合起来，培养学生的学科整合能力和跨学科思维。
此外，新课改下的信息技术教学注重学生的自主学习和合作学习。
教学模式从传统的
教师为中心的教学转变为学生为主体的学习。
教师的角色不再是传递知识，而是引导
学生自主学习和发现问题，培养学生的学习兴趣和学习能力。
同时，教学也鼓励学生
之间的合作学习，通过小组合作、项目合作等方式来促进学生之间的交流和合作。
总的来说，新课改下的信息技术教学注重培养学生的信息素养和创新能力，强调实践
和创新、跨学科整合，鼓励学生的自主学习和合作学习。
这种教学模式有助于培养学
生的综合能力和解决问题的能力，提高学生的信息化素质和竞争力。
新课改下中小学信息技术的教学方法分析
随着信息技术的快速发展，中小学信息技术的教学方法也在不断改进和完善。
新课改下，中小学信息技术教学方法主要包括以下几个方面的分析。
注重学生主体性和探究性。
传统的信息技术教学过程中，教师主要是知识的传授者，而学生则是被动接受的对象。
新课改下，信息技术教学鼓励学生积极参与，注重发展学生的创新思维和实践能力。
教师在教学中可以提供一些学习资源和指导，激发学生的兴趣，引导学生进行自主学习和合作探究。
注重跨学科和综合运用。
信息技术是一门综合性强的学科，可以与其他学科相结合，共同开展跨学科教学活动。
新课改要求教师在信息技术课堂上将信息技术知识与其他学科知识相结合，帮助学生更好地理解和应用信息技术。
在数学课堂上可以通过编程软件进行数学模拟实验，在语文课堂上可以通过多媒体展示和编辑文字，等等。
这样可以使学生更加全面地了解信息技术的应用场景，提高信息技术的综合运用能力。
注重项目化和实践性。
传统的信息技术教学多以知识点为导向，学生学习重点在于掌握技术操作和应用软件的基本功能。
新课改下，信息技术教学注重培养学生的实际应用能力，重视实践性。
教师可以设计一些项目活动，引导学生利用信息技术解决实际问题，如网页设计、软件开发、数据库的设计和管理等。
通过项目化的教学，学生能够将所学知识应用到实际中，更好地掌握和理解信息技术。
新课改下中小学信息技术的教学方法注重学生主体性和探究性、跨学科和综合运用、项目化和实践性以及个性化和差异化。
这些教学方法的应用可以帮助学生更好地掌握和应用信息技术，并提高其创新思维和实践能力。
浅谈新课改后信息技术课的学习方法文摘：新课改后的高中信息技术课内容更广，难度更大。
想学好这门课一要掌握良好的学习方法，才能应付计算机技术的日新月异的发展形势；二要养成喜好动手的习惯，动手会使你变成技术高超的“问题杀手”；三要善于进行学习方法和学习技巧的交流；四要勤于思考，善于思考。
关键词：方法动手交流思考信息技术课成为高中必修课之后，越来越多的人已经认识到了它的重要性。
但是，在高中新课改后仍然有一部分人感觉这门课不好学，也不愿意花很多时间去钻研它。
其原因主要的大概有两点：一是认识问题，认为高考不考的，可以今后慢慢学。
其实，随着计算机文化的兴起，在今后的学习、生活和工作中，可以说每个人都将经历计算机文化的洗礼，而且是早学早受益，不学则被动，越来越被动。
二是学习方法问题。
联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”也就是说，未来的文盲不是“知识盲”，而是“方法盲”。
信息技术课是一门近几年新兴起的学科，而且它的知识更新很快，学生、老师都必须不断学习提高，才能跟上时代的步伐。
科学的学习方法是点金术，是通向成功的桥梁。
那么，同学们应该怎样去学习信息技术课呢？一、养成自主学习的习惯学生是学习的真正主体，教师只是引路人。
对于初学者来说，教师引进门当然很重要，但就学习过程而言，学习中的大量问题主要是靠同学们自己去解决。
自学能力对学习任何课程都是重要的，对于信息技术课尤其如此。
随着现代信息技术的飞快发展，计算机的更新换代奇快，只有掌握了科学的自学方法，具有了很强的自学能力，才能应付计算机技术的日新月异的发展形势。
二、养成动手操作的习惯计算机从诞生那天起，就被人们用“神奇”、“高科技”、“尖端技术”等字眼罩上了神秘难测的面纱，对于未入门者显得高不可测，如果买本专业书籍，书上的专业词语也让人头晕目眩，望而生畏。
其实，随着各种系统软件和应用软件的更新换代，计算机也越来越“傻瓜”，学会它只要记住两个字——动手。
浅谈新课改下如何上好信息技术课
中小学信息技术课程主要是让学生初步了解信息，对计算机有感性的认识，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，认真地使用信息技术系统及软件，学会合作或独立地使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
信息技术教育既不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究与开发为目标的教育，其内涵是由信息技术教学和与其他课程的整合两大部分组成，是素质教育的重要组成部分，其目标是培养适应21世纪需要、具有创新精神和实践能力的高素质人才与劳动者。
本文就作为一个信息技术教师谈谈应如何上好信息技术课。
我是来自山区的一个信息技术教师，以下是本人自己觉得在信息技术课中应做到以下几点：
一、明确教学目标，优化教学过程。
不少学校对信息技术不够了解，学校要求教师教会学生学会打字就可以了(这也是家长能看到，家长也喜欢的事)，其实这只是外表美，没有内在美。
我觉得这就严重丧失了课程设置的目的。
只有明确教学目标，切实优化教学过程，才能上好信息技术课。
如我在上七年级信息技术课时，书中要学习画图软件，我就优化教学内容，通过边学习边制作，学到某一步做到某一步，最后形成一幅完整的作品。
在整个过程中让学生自己制作一张漂亮的贺卡送给亲人或朋友，学生有了明确的目标，学习自然就认真，从而很好地优化了教学过程。
这样既锻炼了学生的动手能力，又激发了学生学习的心理需求，在不知不觉中就学会了画图软件。
二、改进教学方法。
改进教学方法是素质教育的重要环节，在中小学信息技术教学中必须贯彻。
对初涉信息技术课的学生，要用慢步子、勤练习、多回顾的方法(我在每节课之前我都要花3-5分钟时间去复习上节课的内容，让同学谈谈还能记得什么？老师再去总结，这样使忘了的同学再记起，记得的同学加深印象)。
在教学中，教师必须有耐心，扶着学生前进，并加强技能训练，进行多种方式的知识回顾，多给学生成功的表现机会，对一些接受慢的学生要更多地个别指导，让学生对信息技术学习充满信心。
我对八年级的学生，随着自学能力的增强，多采用详略结合、突出重点与自我探索、力求创新的教学方式。
我精讲重点部分，其余让学生自我探索，争取自我创新。
如：Powerpoint教学中关于字体、图片等的教学，由于在Word的教学中均已经涉及相关内容，只需稍作点拨，然后让学生自己去操作，接着评议作品，让好的同学说说方法，然后进一步练习操作，最后我只须稍做小结。
再如申请免费电子邮箱，这类操作在互联网应用学习中非常多，而且一般网站导航非常明确，一般只需引导学生寻找到注册界面，剩下的由学生自己完成，这样既锻炼了学生获得网上信息的能力又培养了学生处理信息的能力。
三、把信息技术课与其它课程整合。
在信息技术飞速发展，特别是网络日益普及的今天，信息技术与课程整合有很多种形式，诸如计算机辅助课堂教学、网络化课堂教学、基于信息技术的研究性学习，信息技术与诸多课程都可起到整合作用，下面列举几点。
1、与德育的整合
对学生进行运用信息技术学习时应注意的道德规范教育。
由于目前世界上还没有完善的法律和管理体系来规范、引导因特网的发展和使用，学生是“网民”中不能忽视的一个大群体，而且这个群体思想特别活跃而且富于创新，“黑客英雄”出少年，所以我们必须发挥学校德育
的作用，教育学生不能在网上为所欲为，进入别人的网站搞恶作剧，或者对计算机信息系统功能进行删除、修改、增加、干扰，不要在网上散布一些不健康的言论等，总之远离一切有损信息技术发展的行为。
让学生知道Internet是全世界人们共同组建的一个网络大家庭，它不是一个公司，它不属于某一个企业，也不属某一个人，它是由许许多多电脑和许许多多热爱网络的人们组成的一个网络大家庭，每一个网民都有责任维护和保持这个“家庭”的正常秩序。
我们在上课时就要强调让学生健康、文明和安全用网，自觉抵制网上不良信息污染，构筑一道心理“防火墙”。
让学生感受到了网络安全的重要性，自觉遵守网络道德，抵制网络污染，为以后学网、用网打下了基础。
2、与知识性课程的整合
Internet是一个知识的宝库，由于它储存容量大，媒体种类丰富，检索容易、快捷，不失为学生学习的好载体。
教育资源共享，对于人、财、物是种节约，同时也使知识得到充分整合。
现在不管是语文、还是数学课都用上多媒体网络教学。
多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，根据教学的要求，学生通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。
信息时代教育最终必须落实到学生的主动学习上，这是学生学习与发展的主要途径，同样，教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境，则是教师教学工作的主要任务。
3、与艺术性课程的整合
电脑绘画是中学信息技术教育的一个重要内容，现在美术教材也安排有电脑绘画的内容，这本身就是信息技术与美术整合的最好例证。
另外Internet进行美术欣赏，教师事先搜集一些与教学有关的网址，通过学生自由欣赏，讲出自己的理解，这比教师讲解效果要好。
在艺术教学上，运用信息技术，可以省掉很多不必要精力，但不能牺牲学生的实践时间与机会。
信息技术是一门综合性大学科，既有独立性，又必须与其他课程整合，这才能体现信息技术顽强的生命力。
作为信息技术教师，需要更深入的实践，在做好基本信息技术教学的同时，努力探索信息技术与其他课程的整合，充分发挥信息资源的功用，为教育教学服务。
