高职会计专业人才培养研究

财佘通讯・综合２０１０年第１１期（下）　

高职高专会计专业工学结合人才培养模式研究　

蒋海燕　

（成都纺织高等专科学校四川成都６１００６１）　

摘要：本文从工学结合人才培养模式现状和理论基础研究入手，结合会计专业教学改革的实践，重构了　

“４１１”的人才培养方案，开发了基于工作过程的课程体系，探索了完善人才培养模式的有效途径。　

关键词：工学结合人才培养模式课程体系学习情境　

一、国内外工学结合人才培养模式现状　

（一）国ＰＩ＇￣－学结合现状国外工学结合主要有以下职业教育形式。（１）德国的“双元制”。所谓“双元制”是由企业和相应的职业　

技术学校共同完成的职业教育。是指教学活动的一元在企业实施，另一元在职业学校里实施，职业教育模式呈现明显的“双元”特点：　

企业和职业学校双重培训机构，受训者具备学校学生和企业学徒双重身份，实训教师和理论教师双重培训教师，培训大纲和教学大　

纲双重教学内容，企业和学校双重学习场地。世界上最成功的“工学结合”当属德国的“双元制”模式，该模式得到了国际上的认可并　

享有很高的声誉。（２）英国的“三明治”。这种模式由于学生在校学习期间有很长一段时间要到企业去参加实际工作，形式上像两块面　

包中间夹一块肉的“三明治”而命名。“三明治”教育的实质是工读交替制，即工作与学习交替进行。其特点有利用学校和企业两种不　

同的教育环境和教育资源，将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，工作训练成为教学活动的重要组成部分，学生进行的是有薪　酬的工作，学校在给学生安排工作时主动适应企业的需要，使企业接受学员工作成为其训练和选择新职工的一部分。（３）美国的“合　

作教育”。１９０６年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）。主要特点　

有教学时间分配大致是１：１，即一半在校学习，一半在企业劳动；办学以学校为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双　方签订合作合同，企业提供劳动岗位和一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应　

申Ｉ副　圈　强散镪散　

高职院校会计专业人才培养　

模式创新与教学改革研究　

◆刘峥范莹莹蔡文芬　

（安徽三联学院工商管理系）　

【摘要ｌ从高职院校面对会计专业人才市场的新变化和学生就业过程中出现的新问题，构建了基于就业导向“能力本位”的高职会计专业　

人才培养模式，从重新定位会计专业人才培养目标、加强师资队伍建设和优化师资结构、改革课程体系和教学方式、强化实践教学和学生　

实际操作技能培养等方面展开人才培养模式改革。　

【关键词ｌ高职院校会计专业人才培养模式教育教学改革　

目前理论界对高职专科层次的会计类专业人才培养模式研究，主要从　

分析原有培养模式的弊端、不同教育层次的培养模式比较、人才市场对高　

职专科会计专业人才的需求导向、高职院校会计专业人才的职业能力研　

究、应用型会计专业人才培养模式改革措施等方面展开研究，取得了较为　

丰富的成果。　

一、传统会计专业人才培养模式的弊端研究　

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照　

特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制　

度和评估方式，实施人才教育过程的总和。简单说就是如何达到“培养怎　

样的人和怎样培养人的有机统一”。传统的高职院校会计专业人才培养模　

式中主要问题：　

１．人才培养目标定位不清晰　

高职院校会计专业人才培养目标定位存在的问题是：定位过低、定位　

过窄、缺乏前瞻性。陈静认为当前会计专业培养目标不明确主要体现在以　

下几方面：第一，过分强调理论的普遍性和指导意义。目前高职院校理论　

课程设置上基本与本科相同，理论课程占的比例相当大，在一定程度上忽　

视了实践环节。第二，培养目标中没有突出面向中小企业。第三，培养目　

标中没有突出会计专业能力。第四，盲目设专业。高职会计教育长期以来　

由于受传统教育的影响，没有能体现出其教学的特色。还有人认为专科人　

才的培养以培养技能型人才为主，着重于培养学生的实践操作能力，符合　

市场对于一般性人才的需求。　

高职会计人才培养论文：高职会计专业应用型人才培养模式的探索与实践

摘要:知识经济的发展对高职会计专业的人才培养提出了更高的要求,构建以职业能力培养为核心的应用型人才培养模式已成为高职会计教育的关键。本文主要分析了当前高职会计专业人才培养存在的主要问题,并提出应从培养目标、课程体系、教学理念等方面的改革来完成应用型人才培养模式的构建。

关键词:会计教育;应用型;人才培养

“经济越发展,会计越重要”。随着经济的发展,社会对会计类人才的需求量呈逐年上升趋势。目前我国大部分高职高专院校普遍开设了会计专业。然而近几年的劳动力市场却出现了大批会计专业学生找不到满意的岗位,而用人单位觉得他们所需的会计合格人才严重缺乏的奇怪现象。在出现这些怪现象的背后,不得不让人质疑目前高职院校的会计人才培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“大力推进工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”。由此可见,构建以职业能力培养为核心的应用型人才培养模式已成为高职教育的关键。

一、应用型人才的内涵

社会对人才可以从不同的角度加以分类,从生产或工作活动的目的来分析,现代社会的人才可分为学术型(理论型)、工程型、技术型和技能型四类。

按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准,与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应,高等职业教育培养高等技术应用型人才。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型,是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能,主要从事一线生产的技术或专业人才。

高职会计专业应用型人才的培养应以能力为中心,以培养技术应用型专门人才为目标。这里所要求的“能力”不仅是岗位能力,更应是职业岗位群能力,不仅是专业能力,也是综合能力。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上,超越于一般技能,具有一定复合型和综合性特征的技术,不仅包括经验技术,也包括理论技术。

疆理论与应用研究　２０１３．３　；　

中高职会计专业人才培养目标的比较研究　

黄　伎　（广东科技学院广东东莞５２３０８３）　摘要：开设会计专业的中职、高职层次的学校应明确各自的培养目标，明确两者的联系与差异，　可以培养出不同层次的会计专业人才。本文阐述了中职与高职会计专业人才培养目标的内容，探讨　了高职与中职院校会计专业培养目标的联系与差别。　关键词：中高职；会计专业；人才培养目标；比较　中图分类号：Ｇ７１８　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—５７２７（２０１３）０３—００１０—０２　

目前．培养中职高职会计专业　人才的学校．对自己学校的培养目　标均有一定的研究．但大多对会计　专业不同层次人才培养目标之间　的联系与差异缺乏研究．比较研究　与衔接研究较少．因而也就存在着　培养目标定位不准、模糊不清，中　职会计人才培养目标拔高的现象．　不能“各安其位，各司其职”。因此，　很有必要加强研究　人才培养目标的涵义　人才培养目标．是指学校所培　养的人才在德、智、体诸方面应达　到的标准．即所培养的人才在政治　思想、职业道德、业务能力、身心素　质等方面应达到的标准　它既是对　学校培养的人才应达到的质量目　标的规定．也是对学生发展目标的　规定　它有对学生发展预期结果的　规定．即对培养什么样的人的规　定．有根据教育目的和任务对培养　时间和学生发展状态做出的具体　规定．有根据社会需求分析结果制　定教育计划等三层涵义。如果培养　目标不明确．教育途径就失去应有　的针对性．就难以保证教育功能的　圆满实现　人才培养目标定位是学校办　学的一个带有根本性的问题．它不　但决定着学校的办学方向．而且对　人才培养方案制定、教学内容选择　以及教学实施和安排都起着决定　性的作用　中职与高职会计专业　人才培养目标的内容　ｆ一）中职学校会计专业人才　培养目标　中职学校会计专业的培养目　标是：培养拥护党的基本路线，面　向生产、建设、管理、服务第一线需　要的德、智、体、美全面发展，有良　好的职业道德．具有熟练的职业技　术，具有扎实的、较系统的会计专　业应用知识的技术型人才　具有“较系统的会计专业应用　知识”不是指要有较系统的专业知　识或专业理论。根据中职学生文化　基础实际．应把职业道德养成和职　业技术培养作为教育教学的重点　内容。　（二）高职院校会计专业人才　培养目标　高职院校会计专业人才培养　目标是：培养拥护党的基本路线，　面向生产、建设、管理、服务第一线　需要的德、智、体、美等全面发展，　具有一定的职业领域能力与人文　科学素养．能从事财务会计、财务　管理、审计等相关工作的高素质技　术型人才　高职院校与中职学校会计　专业培养目标的联系与差异　ｆ一）联系　均属职业教育．均为技术教育　联合国教科文组织、世界银行等都　认为“职业教育”是一种特殊形式　的专业教育．它包括职业教育和技　术教育两种形式．前者是培养工人　和农民的教育．后者则为培养技术　员的教育。前者通常被看作为工　业、农业和商业内那些中等程度职　业做准备的正规教育．而后者则进　行中等或更高程度的与生产过程　有关的知识及技能的正规教育　世　界银行从教学对象、教育层次对职　业教育进行界定．认为职业教育是　在学校中为技术工人做准备的．而　技术教育是为技术人员做准备的　中职学校和高职院校培养的会计　人员均属技术人员．按照这一解　释．均应属于职业教育．且属于职　业教育中的技术教育　培养的均是技术型人才　从　形态上来看．技术可划分为实体性　技术、规范性技术和过程性技术。　过程性技术是人类目的性活动方　式或序列的技术．不能脱离个体而　存在，如个体的经验、策略等，因此　也被称之为“技能”　技术型人才与　技能型人才的区别在于前者主要　索，２０１１（４）．　ｆ９１奚小网．高职学生顶岗实习的现存问题及对策　分析ｆＪ］．教育与职业，２０１１（１下）．　ｆ１０１余卫明，喻洁．论实习生伤害事故的责任承担　【Ｊ】．时代法学，２０１１（２）．　『１１１何小勇．实习劳动的法律规制探讨——以职业　学校学生顶岗实习为切入点『Ｊ］．甘肃行政学院学报，　２０１０（６）．　ｒ］２１４￣小勇．中外中等职业学校学生顶岗实习法律　规制比较研究【Ｊ］．职业技术教育，２０１０（１９）．　ｆ１３１黄璜．应当建立实习劳动关系制度——宪法视　野下的高校实习生权益保护ｆＪ１．广西政法管理干部学　院学报，２００９（１）．　作者简介：　伍飞霏（１９８５一），男，四川自贡人，法学硕士，四