会计专业中高职贯通人才培养研究

“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才

培养模式研究

麦晓雨刘纯超陈英周滢

海南职业技术学院

摘要：“3+2”中高职一体化与现代学徒制衔接结合，课堂学习与企业实操融合、学生与学徒角色合一，校、院、企

三方联合协作，是推进深层次贯穿人才分段培养、以学生持续发展能力为中心、以职业面向和岗位路径为导向、以企

业为实训基地、培养服务本土经济发展的一种优化人才培养模式。本文以会计专业为例，从学校、企业、教师、学生多

维角度对此模式探索研究，以期寻求校企、师生多方多维度共赢。关键词：“3+2”中高职一体化；现代学徒制；会计人才培养模式

我国中高职衔接经过多年的探索研究，逐步打破了

中高职自成体系的人才培养壁垒，形成了对口招生、3+2

分段培养的模式；产教融合、校企合作、工学交替，倡导

企校双师联合培养，是顺应现代职业教育育人的发展主

旨和方向，学校与企业深度协同合作的现代学徒制办学

模式。将两种模式融合贯通，双模式一体化贯穿人才培

养过程，在一定程度上可以实现与企业需求的无缝过

渡，增强学生的综合素养和毕业后的就业竞争力。一、“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才培养

模式的必然性

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》、《关于

加快发展现代职业教育的决定》、《关于推动现代职业教育

高质量发展的指导意见》文件均旨在加快构建现代职业教

育体系，适应产业经济发展需求，产教融合、校企合作、中

高职贯通，拟提升学生培养质量，提高就业对口率。

1.“3+2”中高职一体化是普职教育协调发展的必然

趋势

中考的普职协调后突显中职教育，但中职生直接就

业并不乐观，就业多面向专业基础岗位群或非专业岗

位，职业上升发展力明显后劲不足，学历低也禁锢学生

后期发展。大数据统计得知65%以上的中职生及其家长

有选择继续升学的意愿，希望能继续深度学习理论和强

化专业技能，以期个人职业能力、职业层次、学历的提高发展。因此，中职学校、高职院校（中职学校以下简称中

职校，高职院校以下简称高职院）一体化联合，协同分段

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高职院校会计人才培养模式研究

作者：何滔滔

来源：《消费导刊·理论版》2009年第19期

[摘 要]会计人才培养模式的问题,实际上是为受教育者构建为达到一定的知识体系、工作能力和综合素质应当接受什么样的教育的问题,它与培养目标、课程体系、教学内容等紧密相关。构建应用性会计人才培养模式,并不是全盘否认过去的做法和成功的经验,而是在更新教育观念的基础上,力求站在经济发展的最前沿,重新审视过去的人才培养模式,有摒弃、有创新地构建出符合市场需求的应用型会计人才培养模式。

[关键词]高职院校 会计人才 培养模式 研究

作者简介:何滔滔,1970年7月出生,男,江苏经贸职业技术学院会计系教师,南京华宇市政集团公司总会计师,本科学历,学士学位,副教授、高级会计师,主要从事会计管理和教学工作。

“模式”词义来源于“模型”。“模型”最初本意是用实物做模的方法。后来,模型由实物模型发展为非实物的形式模型,人才培养模式问题不但兼容实物与形式,而且将实物和形式动态化,是一个与人才成长息息相关的问题。人才培养模式为培养目标服务,培养目标决定培养模式的选择,同时培养模式实现培养目标是实现目标的指定路径。培养模式是根据培养目标的提出来并为实现培养目标服务的,是指导应用型会计人才培养活动的依据。良好运行的培养模式能将培养目标渗透到人才培养活动中去,并通过培养活动实现培养目标。构建高职院校会计人才培养模式的问题,实际上是为受教育者构建为达到一定的知识体系、工作能力和综合素质应当接受什么样的教育的问题,它与培养目标、课程体系、教学内容等紧密相关。构建高职院校会计人才培养模式,并不是全盘否认过去的做法和成功的经验,而是在更新教育观念的基础上,力求站在经济发展的最前沿,重新审视过去的人才培养模式,有摒弃、有创新地构建出符合市场需求的应用型会计人才培养模式。

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高职会计专业人才培养模式探讨

作者：张凯

来源：《财会通讯》2011年第12期

人才培养模式是指在一定教育思想和教育观念的指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它在实现过程中形成一定的风格或特征，具有明确的系统性与规范性。人才培养模式主要包括专业课程设置、教学设计和教学方法等构成要素，并规定教学内容选择整合的方向，同时也制约教学方法和教学手段的选用。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。强调各高职院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。构建体现高职教育特色和专业特色的人才培养模式是高职院校强化内涵建设的重要内容，也是检验高职教育建设成效的一个重要方面。现阶段高职院校要以工学结合为重点，与企业合作走“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”之路，创新人才培养模式，提高人才培养质量。

一、传统会计专业人才培养模式的缺陷

传统高职会计专业一般实行5+1模式，即在学校学习五个学期，第六学期去实习单位顶岗实习半年。这种人才培养模式比较容易操作，但也存在缺陷。

（一）不利于学生学习兴趣的提高 兴趣是最好的老师，而兴趣的提高需要学生在学习过程中对所从事的工作有直观的认知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，确定努力的方向。而5+1模式直到最后一学期才有企业实践的机会，企业实践教学相对滞后，不符合认知规律，不利于学生学习兴趣的提高。

（二）难于管理 会计专业5+1人才培新模式在最后一学期进行顶岗实习，这是学生唯一的企业实践教学环节。最后一学期学生普遍面临找工作的严峻现实，时间和经历上很难保证企业实践学习，学校和实习单位难以管理和约束，从而造成很多学生只实习几个星期或几天，或干脆处于自由状态，没有真正意义上的实践学习，远远没有达到实践教学的预期目的。学生没有会计实践经验将很难找到会计相关工作，所以这种人才培养模式下培养的学生很多都找非财会的工作，专业对口就业率低。

会计专业中的高职贯通人才培养

随着经济的不断发展，会计专业的职业前景愈加看好。因此，为适应市场发展的需要，会计专业的高职贯通人才培养显得愈加重要。本文将从会计专业的需求和区别以及高职贯通人才的培养路径和实践案例等方面进行探讨。

一、会计专业的需求和区别

目前，我国财务会计对培养对象的基本要求是应足够掌握会计的基本理论、基本知识、基本技能，能够理解和操作相关财务会计的业务、操作会计软件、熟练应用财务管理软件，还要具备独立完成某个单位的财务核算、报表编制、分析以及开发有关报表的能力。

与此同时，由于会计专业分为财务会计和管理会计两个方面，因此在培养方面也需有明确的区别。财务会计是重点放在会计核算、财务报表编制等方面，以会计规范为基础，着重于财务信息的描述和反映。而管理会计则着重于成本核算和绩效管理方面，更注重实用性和预测性。

二、高职贯通人才培养的路径

高职贯通人才是指具有较强的实践能力与创新意识，同时还具有独立就业或继续学习深造能力的学生。对于会计专业而言，高职贯通人才的培养应该遵循以下路径：

1. 教育内容的创新

现今的会计专业课程中多以“传统理论知识”为主，而缺乏与实际工作结合的培养。因此，教育内容的创新是深化高职贯通人才培养模式的必然需求。应该在教育内容设计中增加案例教学，将学生置于实际的案例中，促使学生将观念与常规操作相结合。

2. 课程设置的创新

与教育内容有关的是，会计专业的课程设置也可以进行创新。课程设计应当避免传统的课程架构，将会计核算、财务管理、财务分析等课程融合到同一个课程之中，促使学生灵活地运用综合技能。

3. 实践环节的加强

将实践案例与课程内容相结合，是提高学生实践能力的捷径。高校应邀请企业导师来指导学生实现实战能力的提升。此外，还可以组织学生参与会计事务所、企业会计等单位的实践工作，让学生更好地融入工作生活。

三、实践案例

如果将高职和本科课程进行对比，那么高职课程的特点应当是更加注重实践的机会。那么，一些高校作为会计专业高职贯通人才的培养基地，特别注重实践案例的开发。例如，部分高职贯通人才培养基地港通大学，为学生提供了食品行业的财务管理案例进行分析，这种案例能够将财务管理与实际的生产活动相结合。