学与教的基本理论概述

《教与学的基本理论》期末复习资料

一、填空题：

1、步入信息时代的两大技术杠杆是：多媒体和Internet。

2、传统教育的三大基石是：阅读、写作、计算。

3、信息素养这个术语最早是在1974年由美国信息产业协会主席 保罗·车可斯基提出来的，最早是用于图书检索技能。

4 “终身学习”与“学习化社会”观念的提出被誉为教育发展中的“哥白尼革命".

5、被世界公认为当代教育思想发展中的两个里程碑是：《学会生存》和《德洛尔报告》

6、元认知是由美国心理学家弗拉维尔于1970年首次提出的。

7、“学习型组织”是由佛睿思特在1965年首次提出。

二、名词解释：

1、教育信息化：是指应用现代教育技术对教育系统进行全方位改造，从而大大提高教学的质量和效率。

1、认知结构：是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论构成。

2、同化：是主体在活动中对环境进行选择、改变并把它们纳入主体原有图式中，从量上丰富和发展原有图式。

3、顺应：是当原有图式容纳或同化不了客观与主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。

4*、图式：是指主题活动的功能结构，具体包括谐调主体外部动作的功能图式和这一图式内化在头脑中协调主体内部精神活动的思维图式。（P58）

5、支架式学习：教师与学生围绕当前所学知识的“主题”建立一个相关的概念框架然后学生围绕该框架进行学习。

6、多元智能：包括言语智能、数理/逻辑智能、身体/动觉智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、内在世界：自我意识智能、自然观察者智能。

7、学习风格：是指学习过程中学习者所习惯、偏好的、相对稳定的个性化学习活动方式。

8、认知风格：认知方式，被理解为个体组织和表征信息的一种偏好性和习惯化的方式。

9、诊断性评价：也称“事前评价”，指在活动开始之前，为使其计划更加有效的实施而进行的评价。

课程与教学论概述

第一章课程与教学论概述

第一节课程与教学论内涵及其发展

一、两个核心概念

1.课程：是活动（活动内容）（课业）及其进程。

含学习方案、学习内容、预期的结果、活动计划及其进程安排。

（补充）课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

2.教学：就是学校教学，是专指学校中教师引导学生在一起进行的、以特定文化为对象的教与学统一的活动。

（补充）教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人

狭义的课程是指某一门学科。

二、课程与教学论的研究对象和任务

研究对象：课程与教学问题

研究任务：揭示规律、确立价值、优化技术。

三、课程与教学论的逻辑起点

知识授受

它的两层含义：一是“授受”什么知识，二是如何“授受”知识。

四、课程与教学论的发展历程

（一）课程与教学思想萌发

（二）教学论的发轫：《大教学论》问世

（三）20世纪教学论发展样态：分化与多样化

第二节影响较大的现代课程与教学理论流派 世界范围内出现了三次影响较大的课程改革

1.20世纪初，改革的理论基础是杜威的实用主义思想

2.20世纪五六年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义思想

3.20世纪80年代，改革的理论基础是新兴的建构主义

一、现代主义课程理论流派

（一）实用主义课程理论

产生时间：20世纪初

理论基础：卢梭的自然主义、杜威的机能心理学和实用主义哲学。

杜威的观点：①教育就是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而经验不是“思想”出来的，是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的，也就是从活动中学到的。②反对学科中心论，主张儿童中心主义。③活动是课程与教学的根本形态，让学生在“做中学”，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材的统治地位。④教学法的要素和思维的要素是相同的。思维起于不确定的、有问题的情境，培养思维能力首先要提供合适的情境。

教育学的基本原理和理论

教育学作为一门研究教育现象和教育实践的学科，其基本原理和理论为教育工作者提供了指导和指引。在本文中，将会介绍教育学的基本原理和理论，为读者提供教育学的概览。

一、教育学的定义

教育学是研究教育现象、教育过程和教育实践的学科，主要关注教育的本质、目标、方法和效果。教育学的研究对象包括教育的各个领域，如学校教育、家庭教育、社区教育等。它通过研究教育的规律和原则，为教育实践提供科学的依据和方法。

二、教育学的基本原理

1. 个体差异原理

教育学认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的背景、兴趣、才能和学习风格。因此，教育学强调个体差异对教育实践的重要性，教育工作者需要根据学生的特点，采用多样化的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。

2. 建构主义原理

建构主义是教育学中的一个重要理论，强调学习的主体是学生，学习是通过主动参与和建构知识来实现的。根据建构主义原理，教育工作者应该创设有利于学生自主学习和探索的环境，鼓励学生思考问题、提出观点、参与合作和解决问题。 3. 社会文化理论

社会文化理论认为教育活动具有社会和文化的本质，学习是社会和文化环境的交互作用。基于这一理论，教育学强调学习的社会性和文化性，教育工作者应该通过创造积极的社会环境和文化氛围，促进学生成长和发展。

三、教育学的基本理论

1. 行为主义理论

行为主义理论强调学习是一种习得新行为的过程，主要关注学习者的外部行为和刺激反应。根据行为主义理论，教育工作者应该通过明确的目标设定、有组织的教学和及时的反馈，引导学生学习和形成有效的学习习惯。

2. 认知理论

认知理论关注学习者的思维和知识结构，认为学习是一个主动的、有意义的和构建知识的过程。认知理论强调学习者的前知识和个体认知发展的重要性，教育工作者应该帮助学生建立新的知识框架和促进认知发展。

3. 社会交往理论

社会交往理论认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和参与，学习者可以共同构建知识和发展个人能力。社会交往理论强调合作学习和互动学习的重要性，教育工作者应该创造合作的学习氛围，鼓励学生共同学习和分享经验。 四、教育学的实践意义

教育学的基本理论和应用

教育学是研究教育现象和教育活动的学科，旨在揭示教育的本质、规律和方法。本文将就教育学的基本理论和应用进行探讨。

一、教育学的基本理论

1. 教育目的论

教育目的论是教育学的基本理论之一，关注教育的最终目标。教育目的主要包括个体的全面发展、社会的发展和个体社会化。个体的全面发展强调培养学生的智育、德育、体育和美育，使其在认知、情感、体能和审美等方面得到协调发展。社会的发展则通过教育来培养社会所需的各类人才，为社会进步提供人力资源。个体社会化意味着培养学生适应社会、参与社会和改造社会的能力。

2. 教育过程论

教育过程论是教育学的另一个基本理论，关注教育活动的过程。教育过程包括教学过程和学习过程。教学过程是指教师按照一定的教学设计和方法来开展的教育活动，其中包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用以及教学评价的实施等。学习过程是指学生在教学过程中通过主体性的活动获取知识、发展能力的过程。教学与学习过程相互作用，共同构成了教育活动。

3. 教育评价论 教育评价论是教育学的另一个重要理论，关注教育活动的评价。教育评价主要包括目标评价、过程评价和成果评价。目标评价是对教育目标的实现程度进行评价，主要通过考试、测验等手段来评估学生的学习情况。过程评价是对教学过程的评价，主要体现在对教师的教学能力、教学方式以及教学材料的评估。成果评价是对教育结果的评价，主要是评估学生在知识、能力和品德等方面的发展情况。

二、教育学的应用

1. 教育实践

教育学的理论为教育实践提供了指导和支撑。教师可以根据教育学的基本理论来制定教学目标、设计教学内容和选择教学方法，从而提高教学效果。同时，教育学的理论还可以促进教师对学生的了解和关心，帮助教师更好地开展个性化教育。

2. 教育管理

教育学的原理和方法对教育管理也具有重要意义。教育管理是指对教育机构和教育活动进行组织、协调和管理的过程。教育学可以提供管理者进行人员管理、课程管理、质量评估等方面的基本理论和方法，帮助管理者高效地进行教育管理，提升教育质量。