学与教的原理

《教学与管理》　２０１０年２月２Ｏ日　

学　科教学的二重原理与实践探索冰　

◎南京师范大学课程－９教学论研究所杨孝斌　涂荣豹　

◎四川文理学院数学与财经系　李　玲　

教学活动是教与学的有机统一。长期以来，人们ｌ　对学科教学是坚持学科中心论还是坚持学生中心论Ｉ　

一直存在着理论上的争议和实践中的矛盾。那么，在Ｉ　

学科教学中，如何才能达到教与学两个方面的有机统　

一？在这里，提倡在学科教学中要遵循学科教学的二重ｌ　

原理，即：教与学对应的原理、教与学科对应的原理。　Ｉ　

一、学科教学的二重原理概述　Ｉ　

１．教与学对应的原理　ｆ　

由皮亚杰提出的“教与学对应的原理”源于夸美ｌ　

纽斯的“教育适应自然”的思想【Ｊ］。这个思想为教学ｌ　

理性化提供了思维方式，即教学的规则应该根据自然：　

的运行而制定。“教与学对应的原理”是从教学的角ｌ　

度来理解学科教学而得出其具有的一般教学的性质Ｉ　和规律。简单地说，“教与学对应”即是指教师的教要Ｉ　

与学生的学相适应。教师的教学内容、教学语言、课堂：　组织方式、提问启发策略、暗示引导方法等等，都要与ｌ　

学生的学习相适应。而与学生的学习相适应，包括与Ｉ　学生的心理发展特点、认知发展水平、学科知识掌握Ｉ　

情况等相适应，并应兼顾学生发展的个体差异等等。Ｊ　

２．教与学科对应的原理　ｌ　

当把“教与学对应的原理”用于学科教学中时，ｌ　

很自然地就提出了“教与学科对应的原理”，这是从・　学科的角度来理解学科教学而得出的学科教学基本ｌ　

规律。教与学科对应的原理，就是要求在学科教学中，ｌ　

教师的教要与学科的知识、理论与研究方法相一致，ｌ　二、二重原理是学科教学的应然选择　

１．教与学对应是教学的基本准则　曾经不少人认为，教与学之间存在着一种必然的　

正比例的关系。也就是说，有教必有学，教师教多少，　

学生就学多少。然而事实上，教与学之间的逻辑关系　

远非如此简单，教与学的关系可能是皮肉相连，有时　

候也可能是毫不相干的“两张皮”。教本身保证不了　

泰勒课程观

——课程与教学的基本原理

【泰勒其人其事】

泰勒（Ralph Tyler,1902年生），现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。

• 1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。

• 毕业后在一所中学任教。1923年获得文学硕士学位。

• 1927年在芝加哥大学获得博士学位，导师是康茨、贾德和查特斯。

• 后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。

• 1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中心”，1967年退休。

• 泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。

• 泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰慕。

• “一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自己服务的社会”。——泰勒

• “我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。 ——泰勒

• 泰勒作为一名学者，成就非凡，被誉为“现代评价之父”、“现代课程论之父”。

【背景介绍】

1、社会背景

1929年经济大萧条给美国经济以沉重打击，生产力水平急剧下降，工人失业率剧增，劳动力市场上难有中学生的一席之地。据统计，1930年，成年人中有25%失业，而青少年几乎100%无法找到工作。这样，大批青少年在就业无门的情况下又回到学校注册。据统计，在1910年美国14-17岁年龄组中只有不到17%的人读高中，而到了1930年，这个年龄组中则有51%升入高中。许多学生进入高中，主要是为了避免在社会上闯荡，他们并不打算将来升大学。而在事实上，当时美国几乎所有高中的课程都是为升入大学做准备的，尽管实际上只有1/6的高中毕业生能够进大学深造。

《课程与教学基础原理》读书笔记

一、 作者及内容介绍

该书是由美国著名教育学家、 课程及评价理论教授拉尔夫泰勒所著。泰勒是现代课程理论关键奠基者, 科学化课程开发理论集大成者。因为她对教育评价理论、 课程理论卓越贡献, 又被誉为“现代教育评价之父”、 “现代课程理论之父”。这本她在1949年出版书被誉为“现代课程理论圣经”。书中提出“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、 最简练、 最清楚叙述, 使科学化课程开发理论达成了新历史阶段。

这本书原为泰勒讲课时使用讲义, 关键围绕四个问题开始, 这四个问题是:

1. 学校应该追求哪些教育目标？

2. 我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标？

3. 这些教育经验怎样才能有效地加以组织？

4. 我们怎样才能确定这些目标正在被实现？

本书一共5章, 前四章分别针对这四个问题提供了部分研究方法, 第五章介绍了学校教育人员怎样从事课程编制工作。

二、 关键内容

1.第一章

在第一章中, 作者回复了她第一个问题: 学校应该追求哪些教育目标？这部分关键叙述了怎样寻求教育目标、 选择教育目标以及怎样编写教育目标。

首先作者提出问题, 教育目标是什么？对于在教学过程中教学目标模糊不清, 不易操作等问题, 作者提出了从研究学习者本身、 研究现代校外生活、 从学科教授提议三个方面来寻求教育目标。

从学习者本身出发就是要关注学生需要, 包含生理性需要、 社会性需要和整体性需要。为了找到学生需要, 我们就要找出学生现实状况。现实状况与公认常模之间差距就是需要。假如想要调查学生需要, 我们需要去学校进行全方面调查, 包含: 健康、 直接社会关系、 社会公民关系、 消费生活、 职业生活、 休闲生活等方面。然后将这些信息与部分理想模型进行对比, 找到其中差距, 依据差距找出教育目标。除此之外, 还需要对学生爱好进行调查。这是因为从学生爱好出发, 更轻易吸引学生注意力。所以, 我们还需要确定一份学生爱好研究计划,

一、介绍：

《课程与教学的基本原理》一书，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架，而作者泰勒更是被誉为“现代课程理论之父。”

《课程与教学基本原理》凝聚了泰勒的心血。在20世纪二十年代，当经济危机的阴云笼罩着美国，经济大萧条对学校课程提出了新的挑战。经济大萧条所引起的失业问题让劳动市场上的中学毕业生难有立足之地，加剧了教育与社会现实的矛盾。在这样的背景下，一场对美国教育的实践产生重大影响的运动——“八年研究”轰轰烈烈地开展了，“八年研究”对泰勒影响很大，也正是在这场实践中泰勒的课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去。

据泰勒的回忆，这本书最初是诞生于“八年研究”一次午餐的餐巾纸上。当然，这并不会消减这本书的价值，实践证明，这本书不仅推进了美国教育发展，也深刻影响了世界其他国家课程编制。如今课程改革的春风正席卷着中国教育，这本书一定能为我们提供许多有益的参考。

二：解读《课程与教学的基本原理》：

泰勒的《课程与教学基本原理》是围绕着四个问题展开研究的：

（一）：学校应达到何种教育目标（确定目标）

针对第一个问题，学校应该达到哪些教育目标? 这也就是我们说的确定目标问题：

首先，学校教育目标的制定绝不能仅仅依靠任何一个单一的信息来源，而是应当综合考虑各种因素。泰勒认为主要应当分析的三种来源包括学习者本身、当代社会生活实际和学科专家的建议。其中，尤以对学习者本身的研究最为重要，包括需要和兴趣两个方面。这里的“需要”指的是对照学生现状与公认的常模后发现的差异，是教育者期待通过教育活动的实施给学生行为带来的改变。

其次，通过分析上述三个来源所得出的教育目标必定数量繁多，甚至还有可能在内部存在一些冲突和矛盾，因此需要哲学和学习心理学这两道筛子来筛选。学校教育哲学和社会哲学的过滤将确保目标的一致性和合理性；对学习心理学的关注则考量目标是否符合学生身心发展的规律。只有这样，才能选择有高度准确性、适切性的目标。