教育心理学内容总结

第一章：绪论

一、名词解释

1、教育心理学：广义的解释和狭义的解释。广义的指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。

狭义的教育心理学：专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（注意：小学或中学教育心理学的概念分别在学校情景前加上“小学”或“中学”两字）

2、教师：是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者

3、教学内容：是学与教过程中有意传递的信息部分，表现为课程标准、教材和课程。

4、课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，（即教学大纲）。

5、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。

6、观察法：也称自然观察法，是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。

7、实验法：是在有意控制某些因素的条件下，以引起被试的某些心理现象的方法。

8、实验室实验：在特定的实验室内利用一定的仪器进行心理实验，以获得人的心理现象的某些科学依据

9、自然实验法：在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。

10、调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。

11、个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。

12、教育经验总结法：即教育工作者对平时自己工作经验做出的总结。

二、主观题和客观题 1、教育心理学的研究对象

教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，其研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用

2、教育心理学的研究内容（注意：中小学这道题的答案一样：五要素+三过程，这部分知识一定要细看）

（1）五要素

★学生：是学习的主体因素，两个方面影响学与教的过程：群体差异，（包括年龄、性别、社会文化差异）；个体差异，（包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要）

★教师：在教学中起关键作用，这一要素涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

★教学内容：包括的三部分要知道

★教学媒体：是教学内容的载体，是师生之间传递信息的工具。（包括实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等）

★教学环境：包括物质环境和社会环境，前者包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置；后者包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景

（2）三过程

★学习过程：是教育心理学研究的核心内容

★教学过程：

★评价/反思过程（贯穿于教学的整个过程）：包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

（3）五要素和三过程之间的影响

学习过程是在教学过程的背景下进行的；教学过程要以学习过程为基础而进行；评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程

3、教育心理学的作用（注意：中小学这道题的答案一样）

教学心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

（1）帮助教师准确地了解问题

（2）为实际教学提供科学的理论指导

（3）帮助教师预测并干预学生

（4）帮助教师结合实际教学进行研究

4、教育心理学的研究方法

心理学研究的基本任务包括描述和测量、解释和说明、预测和控制

（1）观察法：最基本、最普遍的方法

优点：被观察者的反应真实自然；可作为科学研究的前期研究；可在此基础上作深入研究

缺点：容易受观察者能力和其他心理因素的影响；只能研究是什么，不能解释为什么

（2）实验法：应用最广、成就最大的一种方法

种类：实验室实验法和自然实验法，自然实验法具有观察法和实验法的优点，教育心理的实验研究大多采用自然实验法。

教育心理实验的基本组织形式：单组实验形式、等组实验形式、循环组实验形式

（3）调查法

方式：谈话、家访、查阅资料，问卷法由霍尔创立

（4）个案研究法

（5）教育经验总结法

5、教育心理学的发展（容易出选择或填空）

（1）西方的发展过程

初创——发展——成熟——完善，“初创时期铃儿铃儿响，三十年间大发展，六零七零渐成熟，八零之后求完善”

第一个阶段：初创时期（20世纪20年代以前），特点是著作内容多以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料 瑞士：裴斯泰洛奇，第一次提出“教育教学的心理学化”思想

德国：赫尔巴特，第一个提出把教学理论的研究建立在心理学基础上

俄国：乌申斯基，出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”

俄国：卡普杰列夫，出版俄国第一本《教育心理学》

德国：冯特，在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着科学心理学的建立（1879年）

美国：桑代克，1903年，出版《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，也标志着教育心理学作为独立地科学诞生，1913-1914出版三大卷《教育心理学大纲》

第二阶段：发展时期（20世纪20年代-50年代末）

书目种类繁多，体系五花八门，内容大多来自普心和儿心等学科，尚未成为一门独立学科

第三阶段：成熟时期（20世纪60年代-70年代末）

内容和体系出现变化，内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动（有关布鲁纳的知识总结在一起）

第四阶段：完善阶段（20世纪80年代以后），教育心理学的体系完善，内容丰富，成为一门独立学科

（2）在中国的发展

1908 房宗岳 翻译小泉又一的《教育实用心理学》，近代中国最早出版的教育心理学著作

1924 廖世承 编写中国第一本《教育心理学》教科书

1926 陆志伟 翻译桑代克的《教育心理学概论》

1933 陈德荣 翻译盖茨的《教育心理学》

1939 吴绍熙 翻译霍林沃斯的《教育心理学》

第二章：心理发展

一、名词解释

1、心理发展：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，心理发展包括认知发展和社会性发展。

2、学习准备：指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。

3、关键期：指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。

4、最近发展区：前苏联的维果茨基认为最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，是两个邻近发展阶段的过度状态

5、人格：又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

6、自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象

7、自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识

8、生理自我：个体对自己的生理状态以及自身与外部世界关系的反应

9、心理自我：是个体对自己的心理特征的意识，是在青春期开始发展和形成的

10、认知过程：学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程

11、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

12、场独立型：很容易将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力

13、场依存型：指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。

14、智商：即智力商数，是通过智力测验所得分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标，简称“IQ”

15、性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

16、注意：心理活动或意识对一定对象的指向与集中，两个特点：指向性与集中性 17、无意注意：也叫不随意注意，预先没有目的、也不需要意志努力的注意

18、有意注意：也叫随意注意，有预定目的、需要一定意志努力的注意

二、主观题和客观题

1、学生心理发展的基本特征（注意区分3、4特征）

（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性

2、小学生心理发展阶段的特征

（1）小学生的脑和神经系统的发育特点

脑是儿童心理发展的基础，儿童脑的发育一直都是领先的，其增长速度是先快后慢。

（2）小学生智力发展的特点

第一，小学生观察和观察力的特点

观察指有目的、有计划、比较持久的知觉；观察力指观察的能力，特点如下：

观察从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉；观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉

第二，小学生注意力的特点

无意注意仍起着主要作用；注意的集中性和稳定性差；注意的分配和转移力不强；注意范围较小

第三，小学生记忆力发展的特点

机械记忆仍占主导地位，意义识记开始发展；从增长速度看，随着年龄的增长，形象记忆发展变慢，抽象记忆发展变快。

第四，小学生想象力的发展

想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成和创造出新形象的心理过程。小学生想象力的特点为：有意想象增强；想象更富于现实性；想象的创造成分增多

（3）小学生情感发展的特点

情感内容不断丰富；情感的深刻性不断增加；情感的稳定性日益增强

3、心理发展的教育意义（中小学答案一样）

（1）学习准备

（2）关键期（理解关键期，是一个相对短暂固定的阶段；动物和人都存在关键期现象；在关键期内如果给以适当的良性刺激，个体能力得到更好地发展，反之会阻碍其发展，即使通过后期的补偿，对其发展的影响仍很小）

2岁是口头言语发展关键期；4岁是形状知觉发展关键期；4-5岁是书面言语学习关键期

4、青少年心理发展的阶段特征

（1）少年期：11、12-14、15岁，初中阶段

从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点，被称为“心理性断乳”，抽象逻辑思维占主导地位，初二是个关键期，表现从外部力量控制维护组变为以内部力量控制为主。

（2）青年初期：14、15-17、18岁，高中阶段

个体在生理、心理和社会性上向成人接近，抽象逻辑思维向“理论型”转化，道德感、理智感、美感有了深刻的发展，但意志上会出现与生活脱节的幻想。

5、中学生认知发展的特点

（1）中学生观察发展的特点

观察事物的自觉性、精确度、概括性明显提高，观察事物的方法不断完善

初二：是学生观察概括性发展的转折点、抽象逻辑思维的发展关键期、品德发展的关键期

（2）中学生记忆发展的特点

初中阶段，青少年时期的记忆力是记忆里的最佳时期，达到高峰，发展特点如下：

有意识记随目的性增加而迅速发展；意义识记能力不断提高；抽象记忆有较快发展

（3）中学生思维发展的特点

以抽象逻辑思维为主，并由“经验型”——“理论型”发展.。