摘要：准确把握方程思想是进行方程课程设计、教科书编写和教学实施的必要前提和重要基础。方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。方程思想的核心在于建模、化归。方程的 学习 ，从一开始就应该让学生接触现实的 问题 ，学习建模，学习把日常生活中的 自然 语言等价地转化为数学语言，得到方程，进而解决有关问题；而解方程的设计要点在于再现化归的思想 方法 。
关键词：方程；数学思想；课程设计；教学设计
随着 教育 改革的不断深入，与中小学数学中的大部分 内容 一样，人们对方程思想的认识也在悄悄地发生着变化。一些参与数学新课程设计、课程标准实验教科书编写的专业人员，教学一线上从事数学课程实施的广大教师、教研员，甚至专门从事中小学数学教育 研究 的高校教学研究人员，对方程思想的模糊认识、困惑甚至迷茫，或多或少地阻碍了数学课程改革的进程。为此，东北师范大学从事数学教育研究的人员，在数学教育博士生导师、校长史宁中教授的带领下，通过专题访谈、研讨班、座谈会等多种形式，对包括方程思想在内的中小学数学课程改革中的一系列重大的热点问题进行了系列研究。本文就是史宁中教授系列访谈录中的第一篇。
访谈形式：专题访谈，三人对话，并辅以资料查询。
访谈的核心问题：方程的教育价值主要体现在哪些方面？方程思想的核心到底是什么？学生为什么必须学习方程（方程的学习对后续内容有哪些 影响 ）？对 中国 中小学数学课程、教学来说，方程课程教材设计的重点应放在哪些方面？
一、方程思想的本质
△ 问：史教授，方程长期以来一直是中小学数学中的一项重要内容。您能不能谈一谈方程思想的核心到底是什么？学生为什么必须学习方程？
▲ 史教授：方程思想具有很丰富的含义，其核心体现在：（1）建模思想；（2）化归思想，如在中小学数学中，三元一次方程可以化归为二元一次方程，二元一次方程可以化归为一元一次方程，一元一次方程最终化归为x=a的形式。
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课程理论流派
课程理论这部分的内容在教师招聘考试里面考试频率不是特别高，但是对于这部分的内容，大家在整体上仅仅是一种简单的识记背诵，并不是很深刻的理解，因为这部分的知识需要我们把教育学整个知识体系进行理解才能进行把握的，所以今天，本店铺就来给大家分享一些关于课程理论流派的相关知识点吧。
学习者中心课程理论
※ 经验主义课程论：杜威
①课程以经验为中心的课程理论，该理论发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，如杜威所说的“在做中学”。
②强调教学要顺应学生的心理因素，所以说课程的组织应该心理学化，课程组织应该考虑到心里发展的次序以利用儿童现在有的经验和能力。
※存在主义课程论：奈勒
存在主义认为确定课程时，一个重要的前提就是成人学生本人为自己存在的负责的，换言之就是学生根据自己的需求来确定所学习的内容，不能把教材看作是学生谋求职业做准备的手段也不能把他们看作是进行心智训练的材料，而是应该把他们看作是作为自我发展和自我实现的手段，存在主义重视挖掘学生的人生价值，注重学生的情感
第 2 页 共 4 页 反应。
学习者中心课程理论的优缺点：
优点：以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，并且注重学生的情感潜能等。
缺点：过分强调学生的兴趣，课程的设置缺乏系统性，太过于注重知识的主观性。
学科中心课程理论
※要素主义课程理论：巴格莱
课程的内容应该是人类文化的“共同要素”(前提)，首先要考虑的是国家和民族的利益(可以流派是以苏联人造卫星上天为契机出现的，认为要考虑到国家和民族的利益);②学科课程是向学生提供经验的最佳方法。
※永恒主义课程理论：赫钦斯
教育内容和课程涉及的第一个根本问题是实现教育目的，什么知识最有价值和如何选择学科，永恒主义对此的回答是认为;理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。
新课程理念下的思想品德教学
宁都县钓峰中小学 谢志雄
新课程的实施拉开了我国新一轮教育改革的序幕，为素质教育的健康发展注入了新的活力。作为一名新课程的实施者，几年来我对初中思想品德的教学进行了一些有益的尝试和探索，下面谈几点粗浅的体会。
一、新课程教学观念要更新
观念是行动的灵魂，有什么样的教学观念就有什么样的教学行为。没有先进的教育理念作指导,就很难担起培养创新型人才的重任。因此，新课程改革最重要的是教师要更新教学观念，用新理念来指导教学，否则新课程改革就会成为一句空话，素质教育也会无法实施。
首先教师要树立以学生发展为本的观念。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。“以学生发展为本”，一是教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性、情感等）为出发点，“教什么”和“怎样教”都要适应学生发展的需要，而不是让学生的发展适应教学；二是教学要把学生的发展作为衡量教学成败的主要标准，尤其是学生个性和创造力的培养，作为衡量教学的重点。
其次教师要树立以学生为主体的观念。重视学生的主体地位和主体发展是现代德育课程的核心，学生道德能力的培养、价值观念的确立、情感态度的陶冶以及良好行为习惯的养成，都是主体参与的结果。因此在教学中，教师要从知识的传递者向学生发展的引导者转变，改变过去教师灌输、学生被动接受的落后教学方式，充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，引导学生积极参与教学活动，亲身体验探索、思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体。
再次教师要树立师生民主、平等的观念。教学中要突破传统师生关系中领导与被领导、管理与被管理的状况，建立科学、民主、平等的新型师生关系。教师要尊重学生的人格、个性和自尊心，对学生要做到以诚相待、平易近人，切忌讽刺、挖苦、训斥学生。对待差生尤其要以极大的耐心给予关心和帮助，使每一个学生都能得到发展。
二、新课程教学课堂要创新
课堂教学是素质教育的主阵地。思想品德课具有独特的学科特色和内容体系，注重“知行合一”。在课堂教学中，教师要坚持育人为本的思想理念，突破以往偏重知识传授的局限性，改变过去“满堂灌”和“注入式”的教学陋习，充分调动学生知、情、行各方面在成长中的作用，发展学生的道德认知、道德思维能力和探究能力，培养道德情感，养成良好的行为习惯，实现知识、能力和情感、态度、价值观的统一，不断丰富和发展学生的经验、情感、能力，促进学生的健康发展。如果教师在教学中一味地讲解，不论你讲得多么流利顺畅，时间一长都会引起学生的反感。同样，如果每节课都采用“话题-讨论-总结”的模式，时间长了学生也会感到厌倦，从而达不到理想的教学效果。这与我们“吃东西”是一个道理，任何美味佳肴，吃多了都会觉得单调乏味。因此，课堂教学要结合具体的教学内容和学生的实际情况，不断变换和创新教学形式与方法，灵活应用教师讲解、案例分析、话题聊天、情景表演、观点辩论、模拟法庭等有效的教学方法，使学生对思想品德课永远充满新鲜感和期盼，这也是思想品德课保持活力、长盛不衰的法宝之一。
管理思想史课程教学大纲
第一部分 大纲说明
一、课程的性质和任务
《管理思想史》是中央广播电视大学开放教育公共事业管理（教育方向专升本）学生的必修课，也可以作为与管理相关的专业的必修课或选修课。本课程的教学任务和目的是：
1．使学生全面了解管理思想的起源、形成和发展历史进程，进而掌握推动管理思想发展的因素、条件和动力，认清管理思想发展的客观规律，以便提高学生的管理理论素养。
2．拓宽学生的管理知识视野，为学生研究教育管理理论和从事教育管理及其它管理实践提高借鉴，进而提高学生们的研究能力和实践能力。
3．通过介绍管理学家们的成功之路，引导、激发和增强学生的科学精神、创新精神和进取精神，使学生们树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、相关课程的衔接
《管理思想史》属专业基础课，知识体系具有独立性，应在《教育管理》等相关课程前开设。
三、课程的教学基本要求
本课程的教学要求是：以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，坚持实事求是、开拓创新，全面讲述中外管理思想发展的历史进程，客观介绍各个时期具有代表性的管理理论，分析其产生的社会背景、思想渊源及在管理思想发展中的地位和作用，恰当地联系当前的管理实际，努力增强课程教学的生动性和科学性。
四、教学方法和教学形式
1．通过文字教材的准确叙述和音像教材的精要讲解，使学生对管理思想史有较全面的了解。 2．文字教材的编写要全面系统、逻辑严谨、阐述清晰、分析深刻、便于自学；音像教材和基于网络的多媒体教材主要讲授本学科的重点和要点，教材的制作力求准确、生动。
3．学员要掌握现代远程教育学习技能，善于使用中央电大提供的多种学习媒体，以自主学习为主；各级办学实体要给学员提供必要的面授辅导等学习支持服务。
4．在教学过程中，中央电大将利用电视直播课堂，网上教学平台等多种手段进行教学辅导或发布教学信息。
5．除主教材《管理思想史》外，录象教材《管理学名著提要》、IP课程《复习指导》作为文字主教材的辅助教材，以增强教学的生动性，拓宽教学渠道，进而使学生更好地掌握学习内容，提高学习效果。
