班级群体的功能

第一节 班级组织的社会属性

班级是什么？从社会学的观点来看，一般有三种理解。一，班级是一种特殊的社会群体，主要以沃勒（W．Waller）为代表；二，班级是一种特殊的社会体系，主要以美国教育社会学家帕森斯（T.Parsons）为代表；三，班级是一种特殊的社会组织，国外学者主要以J·W·盖哲尔（J·W·Getzels）和H·A·谢仑（H·A·Thelen）为代表，国内学者主要以吴康宁为代表。

一、班级作为一个社会群体

教育社会学研究表明，班级，首先是一个受班级制度及其宏观社会关系制约的现实的社会群体。1它是一个以儿童、青少年学生为主体的社会群体，其形成和发展由一定的社会分工和特定的社会职能所决定。

沃勒是这一观点的提出者。而将这一论点发展、提升的则是苏联教育学家克鲁普斯卡娅和马卡连柯，他们将班级作为一种“儿童集体”来理解。马卡连柯分析了“儿童集体”的特征：（1）具有社会价值的目标。“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人”，马卡连柯写道，“而是在自己面前具有一定共同目标的那种集体”。2（2）为实现目标而组织的共同活动。“集体只有当它显然是用有益于社会的活动任务来团结人的时候，才可能成为集体”。3（3）集体成员之间相互负责的关系。他指出“集体成员之间的关系不是个人对个人的关系，而是同志关系，是集体的一个成员对另一个成员的关系”。4（4）组织起各种自治机构。马卡连柯认为，集体的自治机构是“为实现共同目标协作活动的形式”。（5）纪律、制度、舆论。马卡连柯指出，纪律是达到集体目的的最好方式，而制度则是组织集体活动和确定集体成员行为标准的形式，“有很高威信和值得敬爱的学生集体的社会舆论的监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，能就学生个人的行为培养起有利于整体的习惯”。5除此之外还有工作作风和传统。

诺维科娃在其主编的《集体教育学》一书中将班级集体的社会本质特征概括为三点。一，高度的社会倾向性，即班级集体作为社会的组成部分，不是一个封闭的体系，而是包含在社会关系的整个体系之中，并反映出社会的政治、道德、美学等思想；二，高度的组织性，即马卡连柯所讲，集体是“那些组织起来的，拥有集体机构、以责任关系彼此联结在一起的个人有目的的综合体”；三，高度的社会主体性，即为了共同的目标，有着共同的集体意识而相互作用的人的共同体。6

Ｎｏ．３　垫　

ＴＩＭＥ　ＥＩ）ＵＣＡＴＩＯＮ　Ｍａｒｃｈ　

职校班级管理中非正式群体与正式群体的整合　

朱红枫　

摘要：在学校的建立以及发展的过程中，在以班为单位的集体当中，逐渐衍生出了非正式的班级群体，这一集体的存在将会对班级　

产生难以预测的影响。作为班级的管理者，班主任应该意识到这一集体的存在，并对其进行关注，通过深入了解以及科学疏导，将其引　入正轨，使其在班级中发挥积极影响。本文通过对班级中存在的各种群体深入了解以及系统研究所，从五个方面进行了群体整合，使　

他们目标统一，有着一致的归属感，角色意识强烈，无论是群体活动的内容，还是行为规范都进行统一标准的管理。　

关键词：群体管理非正式正式整合　中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１５．０６．１１３　

１前言　在某种程度上来讲，学校作为社会的一部分，是学生正式踏　

入社会的缓冲地带，因此班级生活，是学生走向社会生活不能缺　

少的一部分，通过班级生活学生逐渐形成社会生活所必须的意识　和素质。在这种背景下，非正式群体在学校每一个班级中的存　

在，都在一定程度上使得班级生活变得更加多元化，更加具有现　

实生活中的色彩。在此基础上，班主任需要通过自身主导性地　

位，对整个班级的风貌以及整体氛围进行宏观上的调控，避免极　

端现象的发生，使得非正式群体在增加了班级生活丰富性的同　

时，避免负面影响的出现。　

２非正式群体的特点　

２．１群体成因　

非正式群体形成的原因有着多样性以及丰富性，可能是由于　

学生性情的原因，也有可能是学生居住的地域性原因，还有可能　

是因为兴趣爱好的一致性等等。总之受到各种原因的驱使，逐渐　

形成了各种类型不同的非正式群体，人际交往在群体成员中感情　

色彩较为浓烈，在群体成员关系紧密的同时，也在不知不觉中形　

成了一定的排他性，在成员来往时不受任何成文规矩的限制，存　

在着一定的随意性，随时都有可能出现变动。因为相互之间的交　

1

班级群用途

篇一：发挥班级群体的积极作用

发挥班级群体的积极作用

物以类聚，人以群分。人以群体的形式进行活动，每一个人都希望自己被他人认可和接纳，这样就形成了群体，在学生当中也是这样的，每个学生总是容纳于一个特定的群体。

群体对于班级来说，它的作用在于维护班级正常的秩序，而群体对于个人来说，它的作用有以下几点。

第一，群体是满足个人需求的重要手段

一些活动由一个学生是没有办法完成的，这就需要其他的学生来共同完成，这是个人参加群体的基本动机之一。

第二，群体为学生提供活动空间与安全感

在一定的群体内，学生可以开展一些在家或个人无法开展的活动，像一些游戏，只有找到愿意参与的人才能得以开展。同时群体给学生一种安全感，学生若是从属于一定的群体，他就会感觉到与自己关系好的人比较多，能帮助自己的人也比较多，遇到什么危险也有比较多的人来帮忙，从中获得安全感。

第三，群体是表现个人的场所与手段

学生都希望将自己的优势、特长展示给他人，这样做的目的在于表现自己而引起他人的注意，如果一个人没有被关注，他自然就会感到孤独，也体现不出自己的价值，从而无论他有多么好的才能也是无济于事的。同时在一定的群体当中，对个体还会有一定的促进作用。

在一个班级当中有这样或者那样的群体，在无形当中就将学生划

篇二：科任老师加入班级群的必要性

科任老师加入班级群的必要性

一个班级作为一个集体，主要由老师和学生两部分组成。而与班主任一样，科任老师同样是班集体的重要组成部分。他们理应对班集体的建设做出自己应有的努力。而如果一个班集体的建设工作能够高效、出色的完成，对于科任教师的教学工作同样的有极大的帮助。所以在班集体的建设之中，科任教师有其应尽的责任和义务。 2

现代化社会信息交流手段越来越多。班级群作为一个与学生、班主任进行直接沟通的地方，科任老师如果加入，能够大大提高班主任的工作效率。很多班级工作能够直接有效的与科任老师进行沟通、商量。班级计划能够得到进一步的完善和有效的落实。

浅谈班级文化的教育功能

班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在。根据多年的工作实践发现，良好的班级文化具有自我约束、群体参照、人际协调、发展导向等功能。

一、 班级文化的自我约束功能

班级文化的核心是班级成员共同价值观念与价值取向，体现着师生共同认同与维护的理念、情感、精神以及行为等。而学生是班级的主人，因此，每当我们接到一个新的班级，在着手构思班级文化建设时，总是本着来源于学生，让学生做主，充分体现学生自主的原则，发动全体学生依据现行的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》等，结合班级实际，制订符合学生年龄特点，满足学生发展需要的，切实可行的，针对性强、操作性好的班规。同时，还面向全体学生征集具有激励、教育意义的班级名言警句。然后请擅长书法的学生写下来，装裱后张挂在教室醒目的地方。由于这些都是经过学生自己劳动的，反映学生自己心声的，学生都十分珍视，并以此为镜来规范自己的言行，努力做到自我管理、自我监督、自我激励、自我追求的统一，实现物质、精神与行为一致的状态，真正起到了自我约束的功能。

二、 班级文化的群体参照功能

马卡连柯说过“集体是一个人的老师。”这形象地体现了班集体在学生思想品德形成和成长过程中的作用，反映了优秀班集体是学生最好的参照群体。实践也证明：群体的组成会产生一种群体心理，学生在班集体中要考虑自己行为的社会评价以及是否被群体接纳和认可，从而产生“从众”的心理现象。如果学生的自我评价在没有客观标准的情况下，他们总是以班集体中其它成员所具有的态度、性格、能力、行为习惯等作为自己的判断准则，以此来取舍自己的言行，养成正确的学习、生活习惯。可见，榜样的力量是无穷的。为此：

我们教师首先从自我做起，注重自身形象，尊重、理解、平等、真诚对待每一位学生，努力做到用人格塑造人格，用文化浸染文化，用情感陶冶情感，用智慧启迪智慧。

其次，我们充分利用传播媒体的作用，宣传积极向上的文化和精神，促进大家在行动、信仰、价值取向上的一致性。如：通过黑板报，宣传报道同学中文明守纪、助人为乐、积极进取的典型事例；利用宣传栏，张贴学生荣誉，展示学习成果；通过创办队报，刊登学生学习心得、介绍丰富多彩的课余生活等。