四种二语习得理论
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四种二语习得理论
1、中介语理论（Interlanguage）
by
Selinker
ML TL
chiglish
mother language target language
中介语是介于母语与目标语之间的一种语言
Positive transfer（正迁移）
母语的干扰：Transfer（迁移）
Negative transfer（负迁移）
正迁移（positive）:母语帮助目标语
2、文化移入说（Acculturation . Model）--by Schunman（舒曼）
3、渐进体系说（Approximative System）
循序渐进（Graduality）
Palmer ( 帕默) "Snowball"
四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。
4、输入说（Input Theory） S.D.Krashen（克拉申）
对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入
"i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n"
“中国外语立体教学理论” by “张正东” 所用甚少
四、环境对外语教学的影响
Critical period 关键期假说
“13”is the critical age
1、印度狼孩
2、非洲黑猩猩孩
3、辽宁猪孩
思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示
第二部分：外语教学流派(Schools of FILM )
教学目的：1、了解英语教学法主要流派。
2、借签
第四讲： 一、 FLIM: Foreign Language Teaching Methods
（一）.GTM（语法翻译法）----Grammar Translation Methods
始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语）
中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。
GTM持续到20世纪70年代。主要特点如下（弊端）
1、重视书面语，轻视口语。
2、重视语法教学。①按语法的体系来编教材
②用演绎法教语法
③充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。
④句子是教学的基本单位。
不足：课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%，积极活动占15%
（二）、直接法（Direct Methods）
始于19世纪末，源于欧洲。它的背景是移民、商业发达等。其特点如下：
1、帕默的"snowball"
循序渐进
2、AA制"Ask -Answer"制
直接法作为科学外语教学的开端
（三）、听说法（Auduiolingual Methods） 源于二战
20世纪40-60年代源于美国，20世纪70-90年代在中国盛行。其产生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龙菲尔德）。其特点如下：
1、听读领先
2、句型操练（听说法的核心）
过程：①耳听会意
②模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆）
③重复（检查）
④变换操练（机械练习 有意义练习 交际练习）
3、缺点：①脱离了内容和环境，学生无话可说。
②无法交际。
③忽视了读写。
思考题：听说领先，读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨。
第五讲
（四）视听法（Audio-Visual Method） 例如"Family Albumn"
1、始于20世纪50年代在法国，又称情景法（Situational Method）例如Follow Me
2、特点：①整体感知（Global Senses）.它包括音、形、义、词、句、话六个方面。
②视听并用
③情景为主
④教材是日常生活主题
（五）交际法（Communicative Approach） 又称交际途径
简称CA 或 CLT （communicative language Teaching）.
始于20世纪70年代在欧洲。（EC欧共体），EU（欧盟），出于政治原因。
精讲多练，符合“MMC”原则
特点： ①学生需要什么就学什么，在哲学上也叫“实用主义哲学”
②以意念功能为纲，又称意念功能法
③教学过程交际化
A:以话语为教学单位
B:选材真实、自然
C:以学生为中心（学生是主动，自由练习）
D:以内容为中心（Content centered）
E:容忍错误原则（容忍学生所犯的错误）
（六）自然法（Natural Approach）始于20世纪70年代初（美国），中国的交际法是自然法和交际法的结合。
1、自然法的依据：SLA (Second Language Acquisition) ——Krashen(克拉申)，美国二语习得大师
①学习习得假说（Learning Acquisition Hypothesis）
②自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)
③监控假说(Monitor Hypothesis)
④情绪过滤假说(Emotion Filtering Hypothesis)
2、自然法的特点（人本主义心理学），关注人的情感
①创造愉悦的氛围
②师生平等
③强调自然的输入（学生在无意下获得知识）
思考题：交际课堂教学模式探讨
第六讲
二、国外近20年课堂教学改革成果介绍
Humanistic Psychology (人本主义心理学)
Innovative Approach （创新法）
Affactive Approach（情感法）
（一）沉默法（The Silent Way）教师在呈现语言项目的时候只说一遍，然后沉默（西方） 特点：培养学生全神贯注精神和合作精神
（二）暗示法（Suggestopedia）老师初读对话后学生全身放松听音乐进入飘渺的状态后，老师合拍抑扬顿挫地朗读对话。
困难：①很难知道学生的状态。
②对音乐不是很懂，很难合拍。
③很难做到抑扬顿挫。
（三）社团法（Community Approach） 使学生围成一团，形成协商的气氛，老师在外循环观察，座位排列方式：秧田式
1、给学生增加了更多的训练机会
2、有利于面对面的交际
（四）全身反应法（TPR:Total Physical Response）
（五）打破教学常规：所有这些常规都与人本主义有关系
①教师先问好（引起学生的注意力），站在讲台扫视全班后问好
②抓中间，带两头（把中间的主体抓住向两头延伸）
③学会了的站起来，没学会的坐下去（学会了的站起来心情是好的；不影响其他人，约束能力较强）
④站立交谈（提高与人的交际能力）
⑤面向全体（备课时中间的学生为目标（水平）来备课）
⑥蓝笔改错
思考题：国外近20年课堂教学改革成果对我国外语教学的启示。
第三部分：《新课标》解读
教学目的：1、了解《新课标》的研制情况。
2、了解《新课标》的理念。
第七讲：
解读新课标（New English Curriculum）
新课程标准是第一次使用，以前叫大纲
（一）新课标的研究情况：
研制组成员组多为英美留学回国的中青年专家
组 长：陈 琳
副组长：王 蔷
2001年7月颁布
2001年9月全国选了5个省进行试点（湖南、湖北、海南、广东、宁夏） （二）新课标的基本理念：
1、面向全体学生，注重素质教育
2、整体设计目标，体现体现灵活开放
3、突出学生的主题，尊重个体差异（学生为中心）
4、采用活动途径、倡导体验参与。
任务型教学 学生自己去探究体验
5、注重过程评价、促进学生发展
旧 终结性评价：Summative evaluation
太多、太难（结果）
改 形成性评价：Formative evaluation（过程性评价）过程
08年以后课程性评价=终结+形成性
师评、学生评、家长评、小区的人评
6、开发课程资源，拓展学用渠道。
（三）新课标的目标结构（Module 模块）
旧的大纲：语音、词汇、语法
语言技能：听、说、读、写
Integrated motivation 综合性动机
动机
Instrumental motivation 工具性动机
Intrinsic interests 内在的兴趣
兴趣
Extrinsic interests 外在的兴趣
自信和意志（Confidence and determination）
国际视野（International Vision）
文化知识
文化意识（Culture Awareness） 文化理解
跨文化意识
思考题：旧大纲与《新课标》有什么不同
第八讲
一、《新课标》具体目标结构解读
小学除了听、说、读、写，还有四个方面的技能，即：玩、演、视、听。
教学举例：
二、举例
学单词：school，playground，classroom，office ，artroom ， musicroom，
