二语习得理论
- 格式：docx
- 大小：15.09 KB
- 文档页数：3
第1页，－共3页 二语习得的 【2 】重要倡导人克拉申以为：简略来说,说话的控制,无论是第一说话照样第二说话,都是在“可懂得的”真实语句产生（即我们前面商量的有用的声音,也就是可以懂意思的外语）下实现的;都是在放松的不反感的前提下接收的;它不须要“有意识地”进修,练习和应用语法常识;它不能一夜速成,开端时会比较慢,说的才能比听的才能实现得晚.所以最好的办法就是针对以上说话实现的特色来设计的.他的理论由以下五大支柱构成,被他称为五个“假说”.五个假说不分先后,但分量不同,下面一一解释：
1.习得——学得差异假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）
成人是经由过程两条判然不同的门路慢慢控制第二说话才能的.第一条门路是“说话悉得”,这一进程相似于儿童母语才能成长的进程,是一种无意识地.天然而然地进修第二说话的进程.第二条门路是“说话进修”,即经由过程听教师讲授说话现象和语律例则,并辅之以有意识的演习.记忆等运动,达到对所学说话的懂得和对其语法概念的“控制”.悉得的成果是潜意识的说话才能;而学得的成果是对说话构造有意识的控制.
该假设以为,成年人并未掉去儿童学说话的才能.克拉申甚至以为,假如赐与异常幻想的前提,成人控制说话的才能还要比儿童强些.他同时还以为,别人在旁帮你改正错误,对你的说话控制是没有什么关心的.这一点中国同窗值得留意.
2.天然次序假设（The Natural Order Hypothesis）
这一假设以为,无论儿童或成人,语法构造的悉得现实上是按可以猜测的必定次序进行的.也就是说,有些语法构造先悉得,另一些语法构造后悉得.克拉申指出,天然次序假设并不请求人们按这种次序来制订教授教养大纲.现实上,假如我们的目标是要悉得某种说话才能的话,那么就有来由不按任何语法次序来教授教养.
初学时的语法错误是很难避免的,也是没必要太介怀的.
3. 监检假设（The Monitor Hypothesis）
一般说来,下意识的说话悉得是使我们措辞流畅的原因;而理性的说话进修只起监检或“编辑”的感化.换句话说,当我们启齿措辞时,话语由“悉得”体系产生,经“学得”体系监检后成为“真言”而流露出口.说话进修的这种监检功效可能在我们措辞或写作之前,也可能在厥后.
在口头攀谈中,人们往往没有时光去推敲推敲语法.语律例则假如不是悉得而是背出来的,也用不上.但在事先预备的正式谈话和写作中,语法的应用能进步说话的精确性,为演讲或文章增加颜色.
这一条可以说是克拉申对语法常识的用途做出的最大妥协.
4. 输入假设（The Input Hypothesis）
输入假设也是克拉申第二说话悉得理论的焦点部分.只有当悉得者接触到“可懂得的说话输 第2页，－共3页 入”（comprehensible input）,即略高于他现有说话技巧程度的第二说话输入,而他又能把留意力分散于对意义的懂得而不是对情势的懂得时,才能产生悉得.假如你的现有程度为“i”,那么就要给你供给“i+1”程度的输入.这种“i＋1”的输入并不须要人们有意地去供给,只要悉得者能有足够的懂得输入时,就主动地供给了.克拉申以为,懂得输入说话的编码信息是说话悉得的必要前提,不可懂得的（incomprehensible）输入只是一种噪音.按照输入假设,措辞的流畅程度是天然达到的,是不能直接教会的.
对输入假设的懂得症结点就是comprehensible input “i＋1”.+ 1 就是在本身现有程度上加了“一点点”难度.换句话说,我们恰是因为有了这一点点难度才进步的.其实大家查找的答案,最重要的出处就在这一条上.我们之前对一系列误区的剖析,许多都能从这一假设中找到根据.我们往后控制的最重要的技巧就是不断本身创造这一前提.稍后我们具体解释.
别的有一个异常重要的“沉默期”(Silent period)的概念,是在这假设里引入的.克拉申以为,无论成人或儿童,在控制措辞才能前,都邑有一个相当长的沉默期,直到听懂的量达到必定程度而有足够的自负时,才可能措辞.这一沉默期是正常的同时也是必要的.所以大家不要急着上来就想说,说的才能要来得慢,同时它是天然到来的.
5. 情绪过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）
情绪过滤假设以为,有了大量的合适的输入的情况并不等于学生就可以学好目标语了,情绪身分起着促进或阻碍的感化,心理上的身分影响着他悉得说话的速度和质量.这些身分是：1）动力.学生的进修目标是否明白,直接影响他们的进修后果.2）性情.比较自负,性非分特别向,乐于把本身置于不熟习的进修情况,自我感到优越的学生在进修中进步较快.3）情绪状况.在第二说话或外语的进修中,焦炙较少的人轻易得到更多的说话输入.同样,心境放松和感到舒适的学生在较短的时光内显然学得更好.
这一假设有点偏说话教授教养经验谈,它的重要性也常被疏忽.（后来人们经由过程试验发明,人在试图说外语而又说不出来时因焦炙而在脑部产生的电流,可以电逝世一只老鼠,可见学外语时的焦炙程度之高.）
6. 可懂得输出 Comprehensible Output
后来说话学家又发明假如仅有输入前提而缺少输出体系,学生就会听得懂但说的才能差.广东话中有一句：“识听不识讲.”说的就是这一现象.于是斯韦恩（Swain）在1985 年提出了“可懂得输出理论”,即在输出时尝试做一些凌驾他们今朝程度的演习.因为输出的进程可以促使学生积极查找合适的情势来表达他们所要表达的意思,当他们碰着一些不知该若何表达其意思的艰苦时,就会去尽力尝试,在这个进程中他们可以本身尝试总结一些新的规矩,从对方的反馈中总结经验,最终形成比较稳定的体系.
这一理论是对克氏理论体系的补充.本人以为到此,“二语悉得论”框架到此已经比较完全了.
前面这些评论辩论,一向是在进修说话办法的“计谋”层面.大家最轻易疏忽“计谋”而急着进入“战术”层.而战术上的误差和错误可以填补和改正,计谋上的掉误解导致全盘皆输.下面这句话是美国西点军校学员必须背诵的：“Every Battle Is Won or Lost Before It Is Ever Fought.” 第3页，－共3页 大家细心看一下,可以觉得骄傲了.这是中国古代军事计谋家孙子的名言.
有了“二语悉得”的理论构造,就可以制订战术了.愚蠢的同窗这时已经本身自力做了,下面我帮大家搭个架子,并讲一些以往的经验和不雅察,大家可以配合商量.对于进修者来说,可以按照制订出的战术具体实践,对于教授教养者而言,要根据精确的理念设计课程和教授教养模式.我们先谈进修者的战术制订.
