青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计及反思

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青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计及反思

《日食与月食》 教学设计及反思 教学设计理念：

从自主观察中发现自然现象， 以独立思考、 小组集中讨论来找出日食与月食的成因， 充分体现自主探究、 合作交流的学习方式。

教学内容：

1、 本课分为日食和月食两部分， 日食部分又从日食的发生 日食模拟实验推测日食成因 揭示日食成因 步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。

2、 从教材的角度来说， 把这两种现象作为学生学习的主题。

教学目标：

1、 科学概念：

通过模拟实验， 知道日食和月食发生的过程及其成因。

2、 过程与方法：

在教师的引领下， 通过模拟实验和现象， 借助现代教育技术，

探究日食和月食的成因。

3、 情感态度与价值观：

培养学生自主探究， 乐于合作， 严谨认真的科学态度， 对实验现象细致观察， 激发学生探索天文现象的兴趣。

教学重难点 正确理解日食的成因、 模拟实验的科学操作 教学准备 课件、 材料包 16、 手电筒 16、 科学记录单 16、 大小圆纸片 1、 篮球1、 小地球仪 1 教学过程：

1、 故事导入， 并有机播放日食 动画。

同学们， 老师先给大家讲个故事：

在两千多年前， 国外有两个部落发动战争， 一直持续了五年，

谁也不肯停止。

老百姓深受痛苦， 一个名叫泰理士的人, 他向这两个部落说：

如果你们再不停止战争， 那么太阳将熄灭。

2、 提问交流：

你见过这一奇特的天文现象吗？ 是什么原因形成这种现象的？ （请学生结合已有知识经验， 或调查搜集的资料初步交流。

） （此环节将交流时间调整短一些） 3、 这节课我们就一起来揭开日食和月食的神秘面纱 （一） 研究日食的成因 1、 播放发生日食的动画， 观察：

日食 发生过程有什么特点？ 为了研究日食的秘密， 现在，

我们观看一段视频， 来再现日食现象，请你边看边想：

我们能从日食 发生过程中发现什么？ （修改一图：

我们将网络改为下载后的视频， 这样可以防止客观因素的发生。

） 2、 学生汇报。

3、 小组交流推测：

什么原因导致产生了这一现象？ 根据你了解的信息， 请你大---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

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胆地推测一下， 请小组长在表中做好记录。

4、 学生汇报， 并有机演示方法：

（1） 、 从太阳遮挡的部分边缘来看是圆形的， 即挡住的是球体。

（2） 、 从太阳的整个面被遮住成黑色， 即挡住太阳的球体大小和太阳接近。

（3） 、 挡光的物体从屏幕看是从右向左的。

那么， 挡住的天体是自西向东运动的。

5、 学生分小组进行模拟实验， 并完成实验记录表； 教师巡视指导。

（1） 、 将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

日食成因示意图 （2） 、 认真分析实验现象， 写下你们的研究结论。

我的研究结论 6、 教师小结， 并有机演示日食 成因课件。

7、 学生根据总结进一步修正自己的实验。

（修改一图：

学生根据自己的推测进行了实验， 在此过程中肯定出现了很多误区， 在老师的总结和演示后， 让学生查缺补漏再进行实验的反思是很有必要的。

） （二） 研究月食形成的原因 1、 谈话：

同学们， 我们明白了日食的成因， 你知道自然界中还有其它类似日食 的天文奇观吗？ （月食） 2、 演示月食的成因。

自然界中神奇的天文现象还有很多， 月食就是其中的一种 。

3、 讨论：

请你根据日食的成因推想， 月食的成因又是怎样的呢？ 4、

汇报小组讨论的结果。

5、 学生分小组进行模拟实验， 并在记录表上画出月食发生的示意图。

6、 教师演示月食 成因示意图（带解说） ， 小结。

【演示课件】（三） 检测 判断（对的打 ， 错的打） 1． 日食时， 太阳光被地球遮住了。

（ ） 2． 月食时， 月亮的东边先出现阴影。

（ ） 3． 日食的到来预示着人间灾难即将来临。

（ ） （修改意图在此加入检测环节做到堂堂清。

） （四） 总结收获， 课外延伸 1、 对日食和月食现象你还有什么问题吗？ （每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？ 日环食是怎样形成的？ ） 2、 学生互相解惑后， 播放《日食和月食》 录像及相关资料， 解开学生部分疑惑 。

3、 日食和月食都是非常奇妙的自然现象， 自古以来就吸引着人们去研究， 我国早在 3000 年前就有观测日食的记载， 这是世界上有关日食的最早记录。

对日月食， 我们还有很多的疑问， 课后让我们一起搜集资料， 解决自己提出的问题。 ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

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并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期， 找个时间一起交流一下。

板书设计 日食：

太阳---月球---地球 （在此在画上示意图使之更形象一些，容易记忆。

） 月食：

太阳---地球---月球（在此在画上示意图使之更形象一些，容易记忆。

） 教学反思：

在教学这一课之前， 我曾与部分同学进行过交谈， 发现孩子们都知道有日食和月食的现象， 但是对于日食和月食的发生时间，

发生时的特征， 日食和月食的种类等都知之甚少。

本课教学主要通过模拟实验， 通过引导学生借助逻辑思维进行分析， 从而了解日食、 月食形成的原因、 时间等相关知识。

作为教学手段， 模拟实验再现日食、 月食发生时的情境， 同时引导学生进行分析理解成因， 这是本课教学活动的重点和难点。

在教学中， 我将重点放在了日食成因的探索上， 月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。

日食成因的教学又分为四个步骤：

第一步是用故事引入激趣， 电脑演示日食的过程， 使学生知道什么是日食及日食的过程， 为学生认识日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合电脑动画的演示， 启发学生在事实的基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉， 逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉； 第三步， 引导学生通过模拟日食成因的实验，

证明上面的推想， 同时明确日食时， 地、 日、 月的位置关系； 第四步， 启发学生根据以上研究推想日食成因， 并用电脑动画演示讲解日食的成因。

经过了教师扶的过程（日食的成因） ， 对于月食的成因就完全让学生自行探究， 学生通过摆放大、 小球的位置； 画月食的成因图， 了解月食的形成。

事实也证明学生， 懂得举一反三， 活动开展较好。

最后， 向学生补充了 一些多媒体图片、 录像资料， 让学生再次重温日食、 月食发生时的壮观景像， 以增加印象， 激发兴趣。

总体来看， 我对这节课有一处地方的处理是满意的， 对有两个地方还有些想法。

比较满意的是通过日食现象让学生认识日食事实 的教学。

首先是确定课的逻辑主线上， 即从生活经验出发， 根据现象认识日食发生的特点， 推测日食可能形成的原因， 并用模拟实验验证。

我感觉学生只有自主的认识到日食可能形成的原因， 做模拟实验才会更有意义和目的性。

为了让思路更清晰， 我将准备在课的开始播放的日食视频调整---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

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到日食部分教学结束再放。

用动画播放日食的发生过程 ， 使学生认识日食发生中的一些特点， 进而展开后续教学。

其次， 是细化这一部分。

怎样细化， 是我在备课中着力解决的问题， 我遵循的是在粗线条逻辑主线的框架内， 增添具体材料的原则，如起始的设计：

通过观看动画日食发生的过程 ， 提出观察思考问题：

日食发生的过程中有哪些特点。

但在在对教材研究不断地深入过程中， 我感觉直接提出这样的问题太突兀， 视频出示后， 学生尚沉浸在日食现象中， 对于这样的问题学生很可能会回应不及， 于是我考虑将特点 分层， 即让学生说说日食发生的现象， 通过现象再来认识其特点， 明确太阳被物体挡住的事实 ， 再来分析挡光物体的特点 ， 进而根据这些现象和特点作一些可能的推测。

同时， 在组织学生进行推测活动时， 我也关注了两个方面， 一方面， 引导学生抓住描述现象和特点时的关键词作一些有根据的推测。

另一方面， 注意适时引导学生推测的方向， 及时回到本课的研究主题日食形成的原因和其相关问题挡光物体可能是月球 上来。

一句话， 顺其自然， 层层递进， 我是这样想的， 教学中也是这样实施的， 并收到了较好的效果。 觉得还有些问题的是模拟实验部分， 它也是从始至终困扰我的问题， 问题的关键还是学生分组操作难度太大， 三个天体，

地球要围绕太阳转， 月球要围绕地球转， 而在转的同时， 还要观察到一些用于解释是否发生日食的现象。

我在考虑能否将地球仪固定动， 而只转动月球， 这样并不影响日食现象产生的本质。

上完这节课， 我更深刻的领会到能否与学生有效地融合， 对于一节课是否能取得成功太重要了。

一节课好不好， 看看学生脸上的表情就知道了 ， 学生的表情就是检验教师课堂效果的晴雨表， 他们或好奇， 或兴奋， 或凝神，

或跃跃欲试， 或兴高采烈， 甚至情不自禁，与我们教学内容的巧设机关、 步步为营， 层层深入有关， 也和教师个人变现出的态度， 作出的各种评价， 能否适时恰当的指导， 甚至一颦一笑， 一举手一投足等细微的肢体语言息息相关。