六年级上册科学教案日食和月食_青岛版(六年制)

六年级上册科学教案日食和月食_青岛版（六年制）

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

日食和月食

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 教学目标

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。 1．能用已有的知识体会对日食和月食现象作出假设，通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。 2．情愿合作与流，体验合作的愉快。

3．了解日食和月食的形成缘故及相关知识。

重点难点：重点：日食和月食的成因。难点：通过推理建立科学假设。

教具预备：电灯、乒乓球、课件等。

教学设计说明：

本课有三个探究活动，第一让学生观看日食形成图片，获得日食发生时的事实资料，让学生猜想日食形成的缘故；再通过模拟实验，探究日食形成的缘故；最后再依据探究日食的方法自行探究月食的成因。

学情分析：

六年级同学通过中年级的科学课学习，差不多形成了一定的科学态度，并把握了一定的科学知识、科学方法和能力，具有与日食相关的生活体会，近几年发生过日食现象，学生应该有印象。通过前几节课的学习，学生差不多明白了有关地球的自转和公转、月球的公转的知识。运用科学性的探究活动，教师为学生提供一定的资料，留给学生一定的空间，学生能自己估量挡光天体是月球，推断日食的成因。通过模拟实验和类比推理，完全能够自己总结月食发生的缘故。

教学过程：

探究日食的成因

一、创设情境，提出问题。

1.故事引入：

师：先请同学们看一张图片，认真观看，图片当中是一个如何样的场景？

课件出示图片。

（图片的内容是2500多年前，米提斯与利比亚之间发生的的战争。）

学生回答。

师讲解：这是在2500多年前，米提斯因入侵利比亚而引起的两族之间的战争，连续五年未见胜负。有一天两族又在猛烈交战，突然士兵们发觉了一个惊奇的现象：一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边慢慢向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，赶忙天昏地暗，看起来夜幕降临。

据考证这是发生了一种天文现象，这场战争也因这次的天文现象和好如初。

师提出问题：请同学们想一想，这是发生了哪种天文现象？

学生回答。

师：大伙儿认为那个奇特的天文现象是日食？对吗？

板书课题：日食

2.认识日食

师：谁看见过日食吗？

师:想一想，你所见过的日食是什么模样的？

学生依照生活体会进行描述。

师：依照你们的体会猜一猜，日食可能是如何形成的？

学生进行猜想。

师：大伙儿都认为是有一个物体挡住了太阳，对不对？

学生回答。

师：现在请同学们看一张图，这张图记录了一次日食的全过程。看图的时候，每一行都要从左边开始看起，认真看一看，你能从中得到哪些信息?

【课件出示日食发生的过程图，并标注看的方向。】

学生观看。

组织学生汇报。

师：哪位同学先说一说你发觉了什么？

学生依照自己的观看进行汇报。

师小结：刚才我们通过观看这张图，得到了如此一些信息：

课件出示：

1.太阳被遮挡的部分，边缘是圆弧形的。

2.有时，太阳被遮挡住成黑色， 3.日食开始时是太阳的西边先黑，然后黑的部分越来越多，最后整个太阳变黑了。又从西边开始变亮。

【学生确认以上信息。】

师提出问题：请同学们摸索以下问题：

课件出示，并请学生依次读出。

1.太阳被遮挡的部分，边缘是圆弧形的。这说明了什么？

2.有时，太阳被遮挡住成黑色，说明什么？哪个天体是如此的？

3.日食开始时是太阳的西边先黑，然后黑的部分越来越多，最后整个太阳变黑了。又从西边开始变亮。说明什么？

师讲述：依照这三个问题，小组同学互相讨论讨论，看哪些同学能对这些问题找到一个合理的答案，开始吧。

生分组讨论，教师巡视指导。

组织汇报。

师：第一个问题，哪个小组先来回答？

学生依次汇报讨论的结果。

师：综合以上分析，你认为可能是哪个天体？一起说。

生:月亮。

师：有不同意见吗？

生：

师：这仅仅是我们依照现象进行的猜想，要想证明我们的猜想是正确的应该如何办？

生:

师：那个实验应该如何做？

学生汇报自己的实验方案。

师讲述：课堂上做的那个实验仅仅是模拟实验。那个地点老师预备了一个灯泡，能够用它当什么？那个地点有一些乒乓球，能够用它当什么？现在还缺哪个球？用什么代替？

师：在实验的过程中，大伙儿应该注意什么？

课件出示温馨提示：认真观看，认真摸索，小组合作，做好记录。 师：现在，老师把灯打开，你们依照你们的猜想去验证一下，好不行？不方便的话能够站起来。预备好了吗？开始吧！

生分组实验，边记录。

师：依照你共同的实验，把实验记录单补充好。

学生讨论补充记录单。

实验记录单

三个天体的位置 太阳

我看到的现象

我的结论 日食是由于（ ）形成的。

师：哪个组把你们组的记录拿到前面交流。

学生交流。

师：大伙儿通过实验得出如此一个初步的结论：（课件展现）当月球运动到太阳和地球之间，三个星体大致处在一条直线上，挡住了太阳光，就发生了日食。

师：事实是不是如此的？我们看看天文学家的观测结果。

（播放视频）

师：我们的结论跟事实是如何样的？

生：

师：发生日食的时候情形是如此的：当月球运动到太阳和地球之间，三个天体大致处在一条直线上，月球的影子就会投在地球上，处在月影里的人就看不见或只能看见部分太阳，这确实是日食。

课件出示，学生自由读。

师小结：刚才我们讨论了什么？发生日食的时候三个天体的位置是如何样的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不见或只看见一部分太阳，这确实是？

3.认识月食 师：日食我们明白了，天空中还有一种天文现象是什么？谁看见过月食？

学生描述看见过的月食。

师提出问题：你认为月食是如何样形成的？

师：现在把你的方法和小组同学交流交流，猜一猜月食怎么说是如何样形成的？

生分组讨论。

学生汇报。

师：大伙儿的猜想差不多上一致，那就利用刚才的器材试一试。

学生分组实验。

师：实验中有什么发觉？

学生汇报。

师：那个地点有地球、月球和太阳的图片，上来把它们的位置放一放好不行？给大伙儿讲一下。

师：这是大伙儿通过实验得出的结论，当月球转到地球背着太阳的一面，那个时候可能要发生？看看大伙儿的猜想用语言描述的话，是不是如此。

课件展现：

当月球转到地球背着太阳的一面、三个天体大致处在一条直线时，月球处在地球的影子里，太阳射向月球的光被地球挡住了，这确实是月食。

师： 我们看看事实上发生月食怎么说是如何样回事。

（播放视频）

师：月食发生跟我们的猜想一样吧？大伙儿真是太棒了！

课件出示月食的成因，学生自由读一读。

师：以上我们有认识了哪种天文现象？

板书：月食

师：这节课我们就认识了哪两种天文现象？

板书：和 师：当发生日食时，三个天体的位置是如何样的？发生月食的时候，谁在中间？月球哪去了？

师：想一想，日食月食发生的时刻可能是什么时候？每个月都发生吗？

小结：日食发生在农历的初一。

师：再看月食发生的时候，也是看农历这一排，月食常发生在什么时刻？

课件展现一组日食和月食发生的时刻统计表，让学生通过观看数据了解日食和月食发生的时刻。

学生汇报统计结果。

师：每个月的十五或十六的时候，我们看到的月亮是什么形状的？也确实是说，月食常发生在？

学生汇报。

小结：月食发生在农历的十五或十六。

4.了解古代人们对日食和月食的看法。

师：关于日食和月食，在古代人们是如何样认识的？采取什么措施？就像我们开始看的图。这些措施能中用吗？（出示图介绍）

师：他们认为是天狗把月亮吃了，事实上是的吗？

生：不是！

师：它是两种天文现象，现在请同学们观赏一组日食和月食的图片，看看差不多上什么形状？

学生观看课件播放的发生日食和月食时的图片，展现的图片内容是日食也月食的种类。

师：看来，日食和月食有不同的种类，课下，请同学们探究日食、月食的种类及产生的缘故，能够邀请家长或老师一起研究。

师：同学们再见。下课。

板书略。