美国社区学院创业教育的特点及对我国高职院校的启示

第１５卷第２期　２０１３年４月　黄冈职业技术学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕａｎｇｇａｎｇ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｖ０１．１５　Ｎｏ．２　Ａｐｒ．２０１３　

美国社区学院创业教育的特点及对我国高职院校的启示　

周赣琛　

（黄冈职业技术学院商学院，湖北黄冈４３８００２）　

摘要：美国社区学院具有转学教育、职业技术教育及继续教育三大职能，重点是职业技术教育，它与　

我国的高等职业院校有很多相似之处，其社区学院的创业教育较为成熟，对现阶段中国高职院校的创业教　

育有很好的借鉴意义。　

关键词：社区学院；创业教育；创业课程；创业实践　中图分类号：Ｇ７１９．２１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—１０４７（２０１３）０２—００２２一ｏ４　

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－１０４７．２０１３．０２．０６　

美国社区学院（Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　Ｃｏｌｌｅｇｅ）起源于１９　

世纪末和２Ｏ世纪初的初级学院运动（Ｊｕｎｉｏｒ　Ｃｏｌ－　

ｌｅｇｅ　Ｍｏｖｅｍｅｎｔ），“社区学院”一词出现在２０世纪　

４Ｏ年代后期，２０世纪５０至６０年代美国的社区学　

院得到迅速发展，现在，社区学院与初级学院这两　

种名称在美国同时使用。初级学院的主要职能是　

转学教育，社区学院主要职能是职业技术教育、继　

续教育和社区服务　。　

一、美国社区学院创业教育发展历程　

美国社区学院的创业教育是在借鉴美国创业　

型大学的创业教育经验的基础上发展起来的。美　

国大学的创业教育源于２Ｏ世纪中后期。当时，美　

国部分优秀研究型大学通过引入资金创办科技公　司，将自己的技术创新成果转化成生产力。１９３７　

年，斯坦福大学电子系的两名研究生在其导师弗雷　

得・特曼教授鼓励及资助下，创办了惠普公司，将　

其硕士论文中设计的音频振荡器转化为商品。这　

是美国大学创业实践的一个标志性事件，也是硅谷　

发展史上的一个“里程碑”。成立于２０世纪５Ｏ年　

代的斯坦福科技园是当时美国大学创业活动蓬勃　

开展的一个缩影。随着大学创业实践活动的开展，　

催生了创业教育的需求。于是，一些大学开始开设　

创业课程。一般研究认为，１９４７年２月，迈尔斯一　

梅斯（Ｍｙｌｅｓ　Ｍａｃｅ）教授在哈佛商学院开设的ＭＢＡ　

课程“新企业管理”（Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｎｅｗ　Ｅｎｔｅｒｐｒｉ—　ｓｅｓ），开创了美国乃至世界高校创业教育的先河。　

当时，开设这门课程主要是满足“二战”后商学院　

毕业生的创业需求。但这一时期，美国的创业教育　

并未得到重视，资料显示，截止１９６８年，美国仅有　

４所高校开设创业课程。　

２Ｏ世纪６Ｏ年代末，美国经济发展速度开始变　

缓，正经历经济结构转型，企业招聘人数减少，大学　

生就业出现困难，各高校开始提出教学改革，并将　

创业教育作为改革的重要内容，此时，创业教育才　

受到重视。因此，美国创业教育的真正发展是在　

２０世纪７０年代以后。当时，越来越多的高校开始　

推行创业教育，截止１９７９年，美国已有１２７所本科　院校开设创业课程　Ｊ。这一时期，美国社区学院也　

开始注重创业教育，并开始开设创业课程。　

１９９４年美国联邦政府颁布了《学校到工作机　

会法案》（Ｓｃｈｏｏｌ—ｔｏ—Ｗｏｒｋ　Ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ　Ａｃｔｓ，　

ＳＴＷＯＡ），鼓励学校进行旨在培养学生创业精神和　

创业能力的教育改革。美国社区学院也积极开展　

创业教育，并成为美国创业教育体系中的一个重要　

组成部分。　２００２年，美国全国社区学院创业协会（Ｎａｔｉｏｎａｌ　

Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ＣｏＵｅｇｅ　Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ）　

成立，协会的愿景是“通过创业激发经济活力”，此　

后，该协会开展了一系列的创业教育研究和全国性　

的创业计划竞赛活动，极大地促进了美国社区学院　

创业教育的开展与普及。此后，美国社区学院的创　

收稿日期：２０１３—０３—１８　…　墓釜项目：湖北省教育科学“十二五”规划课题“高职院校商科专业　踅创业　培养研究”（２０１２Ｂ３７１）。　作者简介：周赣琛．女，湖北蕲春人。副教授。研究方向：国际商务及高等职业教育。　

・２２・

　第２期　美国社区学院创业教育的特点及对我国高职院校的启示　第１５卷　

业教育迅猛发展。根据伊利诺伊大学厄本那香槟　

分校范・斯克教授对美国１　１９５所社区学院创业教　

育的发展现状的调查，６６％的学校提供至少一ｆ－ｊ￣，Ｊ　

业方面的课程，１４％的学校提供创业学副学士学　

位，１９％的学校提供创业培训证书，５５％的学校提　

供创业进修教育，２６％的学校提供创业教育项目，　

２０％的学校拥有一个小企业研究中心　。　

２０１１年奥巴马政府提出的“创业美国”（Ｓｔａｒ．　

ｔｕｐ　Ａｍｅｒｉｃａ）计划中的重要行动之一是“培养鼓舞　

下一代创业者”，而此行动的重要内容之一是：全　国社区学院创业协会（ＮＡＣＣＥ）启动院长企业家精　

神论坛，承诺推进创业精神并影响当地社区的经济　福祉　Ｊ。可见，美国的社区学院创业教育已经成为　

美国创业教育的重要组成部分。　

二、美国社区学院创业教育的特点　

（一）创业教育理念的战略性　美国社区学院的重要职能是转学教育、职业技　

术教育及继续教育，其中，最重要的职能是职业技　

术教育。自《学校到工作机会法案》实施以后，美　

国社区学院积极倡导旨在培养学生就业能力的教　

学改革，许多学院提出了“学校到职业生涯”　

（Ｓｃｈｏｏｌ　ｔｏ　Ｃａｒｅｅｒ）的计划，将学生的再就业能力培　

养和创业能力培养作为学院教育改革的目标。在　

现阶段，美国社区学院更承担着“培养鼓舞下一代　

创业者”的重任，将培养学生的企业家精神作为学　

院的重要使命。因此，社区学院要求教师在所有课　

程教学中都应向学生传授创业理念和创业方法，在　

形式多样的教育活动中潜移默化地培养学生的创　

业意识和创业能力。美国社区学院的创业教育不　

是功利性地培养学生的创业技能，而是从战略的高　

度，培养下一代的企业家精神。　

（二）创业教育模式的多样性　

美国社区学院在创业教育实践中探索出不同　

的创业教育模式，这些模式大致可概括为三类：创　

业素质培养模式、创业知识聚焦模式和创业技能培　

养模式。采取“创业素质培养模式”的学院，以培　

养学生的创业精神为主，将创业教育纳入所有教学　

活动中，将学生的创业精神培养作为学院的基本使　

命。北卡罗莱纳州海伍德社区学院是这种创业教　

育模式的代表，该学院自１９９１年起，就注重在课堂　

教学中传授创业理念，把培养学生的创业精神作为　

学校的三大基本使命之一＿４　Ｊ。采取“创业知识聚　

焦模式”的学院，在创业教育中以传授学生系统创　业知识为主，通过开设系统化的创业课程，使学生　

掌握系统的创业知识，并能将这些知识应用于创业　

实践。这些课程涉及创业过程中各阶段、各层面的　

策略与操作，这类学院的创业教育从创业者而非投　

资者的角度来规划创业个案，使学生学会评估创　

业机会，并结合个人能力、专业特长以及面对的外　

部环境，采取具体的创业行动。采取“创业技能培　

养模式”的社区学院主要通过向学生提供各种创　

业项目证书教育，培养学生的创业技能，为学生通　

过技术创业打下基础。　

（三）创业教育形式的灵活性　

美国社区学院的创业教育形式是灵活多样的，　

大致可分为三种：学分式、非学分式、社区合作式。　

学分式是指学生通过主修商学学位或创业学学位　

的课程学习系统的创业知识，修完规定的学分，学　生可申请到本科院校继续攻读学士学位，也可以在　

拿到副学士学位（Ａｓｓｏｃｉａｔｅ　Ｄｅｇｒｅｅ）后直接参加工　

作。这种形式的创业教育比较适合中学毕业后进　

人社区学院学习的学生。非学分式的创业教育主　

要是指培训、讲座、研讨会等形式培养学生的创业　

知识及创业技能，参加这类创业教育，学员可获结　

业证书。这种形式的创业教育适合企业的员工培　

训和对企业主的充电；社区合作式的创业教育，即　

社区学院与当地的经济发展组织和企业界联合组　

建培训平台，开展订单式培养，为当地企业提供员　工培训服务，帮助企业更快成长　Ｊ。　

（四）创业教育课程的整合性　

美国社区学院提供的创业教育课程，不仅整合　

了新企业建立、发展到健全全过程中所有的原理和　

规则，还整合了企业实践经验和大学研究成果。因　

此，美国社区学院的创业课程不仅涵盖了企业从创　

立到成熟各阶段所需课程如：商业计划书撰写、创　办新企业、新创企业融资、新产品研发、创业领导艺　

术、小企业管理、企业成长战略等课程，还包括实用　

办公软件、信息管理等创业中的工具性课程。社区　

学院通过开设这些创业课程，使学生掌握创业所需　

的基本知识与技能。学院在创业教育中还通过分　

析经典的创业案例，使学生获得间接的创业经验，　

从而激发学生的创业热情，培养学生的创业能　

力　引。　

（五）创业指导教师的多元性　

为了提高创业教育的教学效果，美国社区学院　

非常重视对创业教育课程教师的培养，一方面，学　

院积极鼓励并选派教师从事创业实践，获得创业体　

・２３・

　第２期　美国社区学院创业教育的特点及对我国高职院校的启示　第１５卷　

验。如：选派教师到企业兼职，从事产品选择、店铺　

选址、企业重组、营销策划、营销诊断等企业管理活　动，使教师获得直接的创业体验。。　。有些学院则鼓　

励教师创办自己的企业，教师通过创办、经营自己　

的企业，获得直接的创业经验。通过这种方式培养　

的创业指导教师不仅具有系统的创业知识，而且具　

有丰富的创业经验，从而能更有效地开展创业教　

育，并指导学生开展创业活动。另一方面，社区学　

院还利用其与社区企业的广泛联系，邀请具有丰富　

创业经验、又有一定学术背景的企业家担任创业指　

导老师，以短期讲学、参与案例讨论、参加创业论　

坛等方式开展创业教育。　

（六）创业教育支撑体系的社会性　

创业教育不仅是社区学院的使命，也是许多社　

会机构的重要职能之一。美国已建立起完整的创　

业教育支撑体系，社区学院的创业教育得到社会各　

界的广泛支持与指导。美国小企业管理局、美国小　

企业投资公司、美国小企业发展中心、美国国家创　

业指导基金、全国社区学院创业协会等机构也积极　

参与社区学院的创业教育。他们通过向社区学院　

提供创业信息、创业研究成果、创业机会等方式指　

导和支持社区学院的创业教育。此外还有大批致　

力于创业教育的基金会为社区学院的创业教育提　

供资金支持，如科尔曼基金会、考夫曼基金会、美国　

国家创业指导基金等，他们通过提供商业计划大赛　

奖金、销售演讲比赛奖金、论文奖学金等形式向高　

校提供大量的创业教育基金，同时也为创业者提供　

小额贷款　Ｊ。美国的风险投资机构也为社区学院　

发展潜力较大的创业计划提供风险资金。　

三、美国社区学院创业教育对我国职业院校开　展创业教育的启示　

现阶段高职教育的主要任务是为中国经济转　

型及产业升级培养创新创业型人才。学校的创业　

教育取决于三个重要因素：教育管理者、教师、学　

生。而当前中国高职院校的创业教育现状很不乐　

观，首先，教育管理者对创业教育认识不足，在办学　

理念中没有渗透创业教育，没有系统地设计创业教　

育体系。部分教育管理者把创业教育片面理解为　

引导学生创办企业。于是组织学生成立一个“创　

业协会”，允许协会成员在校园里从事商业经营活　

动，就算是在进行创业教育了。其次，创业教育的　

师资严重不足。从事创业教育的教师不仅要有广　

・２４・　博的知识，丰富的实践经验，还应有一定的创业经