浅谈小学语文中的字词教学

语文小学语文字词学习

贯彻新课程标准，培养学生的语言文化意识，提高学生的文字表达能力是现代语文教育的一个重要目标。在小学语文教育中，语文字词学习是培养学生语言表达能力的基础。本文将围绕语文字词学习的重要性、学习策略以及教学方法等方面进行论述。

一、语文字词学习的重要性

语文字词学习是语文教育的基础，对于学生发展语言文化意识以及提高语言表达能力具有重要意义。通过语文字词的学习，学生可以掌握丰富的词汇量，提高写作的表达能力，丰富自己的语言修养，使自己的语言更加准确、地道。此外，通过词语的学习，还可以拓展学生的语言思维，培养学生的联想、比喻、想象等语言表达技巧。

二、语文字词学习的学习策略

1. 多读多记

学习语文字词的首要方法是多读多记。学生可以通过阅读各类文学作品、报纸杂志以及古代经典著作等，积累丰富的词汇。在阅读的过程中，学生要有意识地将生词标注出来并记录下来，以便查找和记忆。

2. 多写多练

通过大量的写作练习，可以帮助学生掌握词语的使用方法。学生可以选择一些常用词汇，并根据老师的要求进行写作练习。在写作的过程中，学生需要注意词语的运用，以及如何合理地组织句子和段落，力求准确地表达自己的意思。

3. 记忆技巧

在学习词语时，可以采用一些记忆技巧，帮助学生记忆和理解词义。比如，利用词根、词缀和联想等方法，将词语与具体的情景相联系，以便加深记忆。

三、语文字词学习的教学方法

1. 拓展课外阅读

教师可以引导学生进行课外阅读，组织学生读一些与学习内容相关的经典著作、名人传记等。同时，在阅读过程中，教师可以提出问题，培养学生的阅读思维，帮助他们更好地理解和运用词语。

2. 创设情境

在课堂教学中，教师可以通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高学习效果。比如，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在特定的情境中运用所学词语，巩固和扩展自己的词汇量。

3. 个性化教学

针对不同学生的差异化需求，教师可以采用个性化教学方法，满足学生在语文字词学习方面的学习需求。教师可以根据学生的具体情况，有针对性地设计教学内容和教学方法，帮助学生提高自己的语言表达能力。 总结：

漫谈小学语文字、词教学

【摘要】语文课要加强语言文字的训练，我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，应该是在识字中、在阅读中体现着字词教学。字词教学体现的是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。

【关键词】字、词教学；过好识字、用词关

【中图分类号】g623 【文献标识码】a

我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，字词教学体现的是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。所以，语文课要加强语言文字的训练，这是提高语文教学效率的关键。

一、做好识字教学工作是语文教学的第一要务

学习语文，识字教学是基础，如果一个人认的字不多，不但读不了书，连写作文也会困难重重。所以对语言文字，必须做到会认会读会写会用。

（一）在初读课文时，指导学生读字音时要收放自如

所谓的“放”，就是在指导学生预习课文时，先让学生自己读课文，教师一边巡视一边指导，让大多数学生都来读，并且随手板书学生读错的字词。由于学生存在个体差异，有的生字学生可能早已认识，对他们而言就不再是生字。反过来，有些认识的字，学生如果不能再认，对他们来说就成了“生”字。针对学生自身情况，对会读自己不认识的字词，甚至连熟字都不认识的学生是一种复习，而对已认识这些字的学生来说则是一种巩固。但过度的开放会使字词教学混乱，毫无章法，故而在纠正了学生容易读错的字和词后，再来展示课文中出现的生字，生词，最后点名读，齐读，这就是所谓的“收”。

另外，还要区分容易混淆的汉字。让学生动脑子、找规律，找出生字与熟字之间的联系，明确它们的共同点，区别它们的不同点，这样识字学习就变得很轻松。如，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”，“休”与“体”等字形容易发生混淆，以至于在书写时，经常把“既然”写成“即然”，把‘即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。这就要提醒学生注意：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，这个字的声调是第二声。又如，学生老是把“休息”写成“体息”，我告诉学生：“‘体’是由‘人’和‘本’组成的，人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’。” 这样从字形和字义两方面辨析，可以帮助学生准确掌握同音字。

浅谈小学语文的识字教学

识字是小学低年级教学的重要内容,也是教学的难点.是学生提高阅读能力的基础。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。

1 课堂教学,识字多样

识字教学在小学语文低年级教学中尤其重要.我们必须在课堂上采用多种多样的教学方法,轻松地达到教学目标. 在传统的识字教学中往往采取教师教,学生学的方式.教师先出示某个字,告诉学生这个字读什么音,怎么写,哪儿容易出错,应该注意什么.这样学生处于被动的接受状态,效果不佳。因此,我们在教学中应该注重创设一种轻松,愉快的学习氛围,充分发挥学生的主体作用,逐渐教给学生方法比如,字图结合、 动画识字、游戏识字、比较识字 、合作识字. 学习是个互助合作的过程,对于低年级小学生来说更是如此,在教学中我们一直提倡互助互学.

首先,将前后同桌的孩子作为一个最小的互助学习四人小组,在学习中,他们可以互相听读,讨论,检查等.例如小组分角色朗读课文,小组长检查组员圈画生字词语情况.这样既教育了孩子应该互相帮助,也潜移默化地教会他们合作学习的重要性.其次,在平常的识字教学中,如孩子有不认识或遗忘的字词,既可问同桌,小组讨论,又可请教同学或老师.这样,学生在互助互学中学会了不同的识字方法,培养了他们的说话能力和识字能力。

2 课外识字,精彩多变

课内识字是识字教学的主要途径,但并不是唯一途径.课堂外的识字往往更加丰富,更为重要,我们应该积极引导学生进行课外识字,这也是课程改革的重要体现.

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如：在教学生字“商”，在识记时，遇到困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘商’我在商店门口见过，是商店的商”。有的说：“我也知道，这个‘商’我在超市见过，是‘商品’的‘商’还有的学生说：“我知道，我知道，是学校门口 ‘商店’的‘商’”……学生的回答都十分的精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源让学生去识字，对学生的帮助是非常重要的。

小学语文字词教学方式初探

小学语文教育是整个教育的基础，而字词教学又是基础中的基础。字词教学贯穿于整个小学语文教学，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。结合本人多年教学实践经验就小学语文字词教学谈谈一下看法：

一、激发学生学习字词的兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有学习的乐趣也没有学习的动力。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。

语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。例如在教学‘牢’一字时，关于字的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆牢的字形呢？这时，我指导学生联想牢房的样子来学习，‘牢’字原来是 ，像是一头牛关在屋子里，以前我们把坐牢叫蹲

牛棚，这样一讲，学生感觉很有意思，他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其次，这也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误了。

在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。