仿写是小学语文习作教学的有效途径

教学研究

仿写是小学语文习作教学的有效途径

李荣胜

（信宜市钱排中学，广东茂名525342）

对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习

作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出

许多努力，但常常收效不大。在基础教育新课程改革进程中，如

何打破学生对于作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培

养学生作文能力等方面，我进行了初步探索和尝试。

现代心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童受知识、经

验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是

他们一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。作家

茅盾说过：“‘模仿’是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最初形

式。”小学生写作文，总是以模仿开始。为了准确、恰当、生动、完

美地把自己眼中所见、心中所想表达出来，必须要平时多读、多

看、多思、多练。其中参照借鉴，是不可缺少的一步。就像书法、美

术，首先就要临帖、临摹，然后才有能力发挥、创新，这就是功到

自然成。那么，如何使仿写成为学生作文起步的一种有效的训

练手段，达到小学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具

体，感情真实”的要求呢？一、从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形

式入手

1.在连词造句的基础上，我着重对学生进行有段到构篇的

作文训练，让学生认识段的书面表达与模仿构段书面表达。我

认为小学生从幼儿园进入小学，从学习口语过渡到学习书面语

是一个交接点，从二年级升入三年级，从组词联句过渡到以句构

段就是另一个交接点了。所以段不是几个句子的简单凑合，它

需要由几个相关连的句群共同表达一个中心意思。从内容上说，

段落是说话或文章中相对独立的一部分，只能够表达一个完整

的意思，因而具有单一性；一段中的句子与句子之间又必须有紧

密的联系，前后照应，上下衔接，才能使语言贯通，形成一个整

体，因而又具有连贯性。同样，一篇文章中（篇章结构）的句群与

句群之间的意思也紧密联系，讲究上下衔接，一气贯通。一篇文

章只能表达一个中心，因而也具有连贯性和单一性。从形式上

说，任何一个完整意思的段落，它的构成通常包括起始、展开、终

结这样三个部分。在起始部分，我采用概括式（中心句）、引述式

和设问式；展开部分，采用举实例，通过因果关系的表述展开段

落，还用对比、比较或用时间与空间的推移的方法展开段落；终

结部分，采用结论式和引伸式。

比如在要求学生仿写句子的基础训练中，句子“当小金鱼用

尾巴泼水，麻雀在窗檐唱歌，当一只小狗忙着啃骨头，两只老猫

在墙头吵架，三只老母鸡在啄米吃，你总听到些什么了吧？”“当

清风掠过明月，当微风拂过树梢，当寒风呼啸着穿过田野，当狂

风卷起巨浪，你总听到些什么了吧？”这两个长句都是“当”字句，

但第一个长句各句之间是并列关系，第二个长句各句之间是递

进关系。学生明白了句子的特点，接下来就指导学生在课堂上

仿写，以便于及时发现问题和纠正问题。如要求学生用“当……当……当……当……”的句式造句，说说身边的人和事。这样教

学，有利培养学生对课文词句特点的关注习惯，也很好地贯彻了

学以致用的教育原则。这样，我既指导学生掌握仿写句子类型的

表达形式，又指导学生联系生活经历和规范理性认识，启发学生

完成表达句子内容与形式，在书面表达各种形式的简单句子、复

杂句子，为书面构段打下了较坚实的基础。

2.文章的内容决定形式，形式赖于内容，并随着内容的发展

而发展变化，形式表现影响着内容，对内容起反作用。因而属于

形式的结构因素，与内容能否得到有力的显现也有极大地关系。

所以在习作教学中，我结合课文的讲授，训练学生认识构段的方

法和规律，并运用“总———分———总”的构段方法，通过实例展开

段落的构段方法，以及采用定义，分类的办法等构段方法，使学

生融会贯通，运用自如，由此进而过渡到篇的训练。

如《小镇的早晨》用三个自然段写出了小镇的“安静、热闹、

忙碌”特点，这三个自然段都是总分式，即先写出一个中心意思，

然后从几个方面来说明这个中心的段落格式，在教学中，我先引

导学生找出中心句、中心词。以第二段为例，此段写“小镇的早晨

是安静的”，文中选取了“河面”、“河水”、“小船”、“石桥”、“船工

小调”等景致来突出“安静”的特点，当学生找出这些表现景致的

词语时，就让他们知道选用这些词语的道理。弄清整个段落总分

的结构特点后，再指导仿写。仿写中确定中心句是关键。比如选

择“自习课时教室里热闹极了”作中心句，再从中选定中心词“热

闹”，之后再选定能制造“热闹”效果的词语，如“乱跑、乱叫、乱

扔、打架”等表现动作的词。通过这样的训练，绝大部分同学容易

掌握这种写法。二、小学作文教学从模仿入手必然体现“文道结合”，是学生

对作文这一“经验支柱”从感性认识到理性认识的合理过程

每一类题材的文章为了表达某一中心都必须具有生动的内

容和得体的形式，可见，文章内容与形式的完善结合应该是“文

道结合”。在这里，“文道结合”的“文”指文章的形式，“道”指文章

的内容及其理性认识。有人说，作文教学从内容入手，虽然强调

了物质的第一性，但忽视了表达形式的多样性对于学生的无所

适从。我们知道：一个文盲尽管具有丰富的生活经历内容，却无

法通过任何一种文章形式来书面表达；一个懂得各种文章表达

形式却又缺乏丰富的生活阔历及其对生活的理性认识的人，同

样很难写出具有“中心明确，内容具体”的好文章。所以，我们强

调，小学作文教学应遵循文章“文道结合”的统一规律，强调作文

内容和形式的辩证统一，只有具备了对丰富生活内容的理性认

识，又掌握了对这些内容的书面表达形式，才能写出内容与形式

统一的好文章来。因此，指导学生作文从模仿入手，应该“文道结

合”，在小学生作文教学中，书面表达“中心明确，内容具体”的一

个句子、一个段落或一篇作文这一“三步”系列训练，都应该从模

仿入手，时时做到“文道结合”。

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浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学

杨海珍

（浙江省临海市沿江镇下岙小学，浙江临海317022）

摘要：识字是小学语文教学的基础，也是小学语文低年级教学的重点。但是最近几年中，识字教学的意义在小学语文教育体

系中有所淡化，暴露出众多问题。文章首先对当下小学语文低年级识字教学中存在的问题进行列举，其次对新课程理念下小学低年

级识字教学优化构建需要的两大因素进行探究，最后结合部编教材中的部分内容，对提升小学语文低年级识字教学策略进行探究。

希望对识字教学方案编制有所借鉴。

关键词：新课程理念；小学语文；识字教学；教学策略

语文是个体生命活动的产物，苏霍姆林斯基认为教育的

基础是语言、书本与具有生命的个体之间构建的一种特殊关

系，这是对母语教育本质的有效阐述，语文教学与个体发展间

存在紧密关系。识字能力是小学语文低年级学生必须掌握的

能力，也是提升语文整体学习质量的重要环节。在新课程理念

广泛推行的时代中，低年级语文教学方法应做出相应调整，以

不断优化识字教学质量，本文就提升低年级识字教学质量措

施进行探究。

一、小学语文低年级识字教学问题透视

（一）教学方法单一化显著

在识字教学过程中，多数教师长期沿用传统教学方法，要求

学生在45min课堂教学中对书本中的生字词进行扎实记忆，而

没有结合低年级小学生活泼好动、自控能力薄弱化等特征进行

教学，以致学生在死记的识字课堂教学中，没有浓烈的学习兴

趣，汉字学习过程遇到诸多难度，对汉字含义缺乏了解，只是实

现短期性记忆，以致低年级识字教学价值被削弱[1]。

（二）没有认识个体间差异

学生在知识学习与身心成长发育过程中，均会形成特有的个性。在识字教学课堂中，教师需在明确不同学生之间学习能

力、接受能力以及性格特点等方面差异基础上，结合学生在不同

时段的学习特征与规律，去进行相关教学工作，但是在现实教学

中，多数教师采用“一刀切”的教学方式，忽略学生间的差异性，

以致产生“优等生不够吃、后进生吃不完”的教学局面，也无法激

发学生对识字教学相关知识学习的主观能动性。并且在课堂教

学中，学生的主体地位被教师取而代之，以致整个课堂教学中缺

乏灵活性与活跃性[2]。

（三）未能调动课程主动性

《语文课程标准》中，对小学生不同时段的识字水平均做出

明确要求，很多教师为实现教学大纲对识字教学提出的目标，落

实教学任务，经常会强行要求学生对汉字进行记忆，加快教学进

度，增加字词记忆数目，延长记忆时间，而没有激发与引导学生

对知识学习的热情，不利于培养学生的自主学习能力，以致很多

学生产生厌学的情绪。

二、新课程理念下小学低年级识字教学优化构想

（一）符合学生识字的认知规律由于不同小学生身心发展规律存在差异，故此其在参与识

1.从模仿入手，“文道结合”训练学生写好每一个句子。小学

语文教材基础中都有要求学生仿写句子的基础训练，我既指导

学生掌握仿写句子类型的表达形式，又指导学生联系生活经历

和规范理性认识，启发学生完成表达句子内容与形式，在书面表

达各种形式的简单句字、复杂句子，为书面构段打下了较坚实的

基础。

2.从模仿入手，“文道结合”训练学生写好每一个片段。在素

质教育新形势下的校园生活，为学生提供了诸如“同学们的课外

生活真丰富”，“xx同学真行”等丰富的写作内容，我就抓住学生

经历过的这些丰富内容与课文中“总———分———总”等构段形式

和谐结合，训练学生写好每一个片段，为书面谋篇打下了较坚实

的基础。

3.从模仿入手，“文道结合”训练学生写好每一篇作文。在指

导学生仿写作文时，我一方面抓住课文这一“文”的典型范例形

式，另一方面围绕结合课文内容所进行的学生课外活动这个“道”。这样，在学生习作时，既有表达的可参照文章形式又有表

达的切身经历内容的认识，学生就能模仿地把形式与内容有机

结合，写出自己与课文形式相仿的记事、写人的作文来。如《田忌

赛马》以“赛马”为线索，有三个层次：“初赛失败”、“孙膑献策”、

“再赛取胜”，思路清晰，结构紧凑。学完课文，先启发学生仿照课

文先确定一个线索，然后再分三个部分说一说，写一写，并按一

定顺序排好段落，有条理地进行表达。当然仿写过程中，还要处

理好详略、开头结尾的照应等问题。经过一段时间的学习模仿，

学生对于写作文，有了一定的认识和经验，这时，我们的教学应

该走出模仿思维，积极鼓励学生自己写，学会独立的表达自己的

思想感情，这是我们仿写作文教学的最终目标。

总之，模仿是儿童的明显心理特征，因此，模仿是小学生习

作有效途径。小学作文教学应紧紧抓住这一特征，从模仿入手，

教给学生模仿理性认识生活内容与模仿灵活运用文章形式的方

法，不断提高学生习作能力。

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