２０１ ２年 第１期 高等职业教育 ２０１ ２・ＮＯ・ｉ 一一一一一一一一一Ⅲ＿一一＿＿—一 一＝一……＝一一一一一一一一…＝一：一一一一一一一一一一一一一
高职院校专业课说课
——以常量组分分析课程为例
陈海燕张文英徐洁
摘要：本文结合扬州工业职业技术学院精品课程常量组分分析教学实际，围绕课程说课的目的意
义、高职院校如何进行专业课程说课等进行了论述，以期使高职院校说课活动广泛开展，成为教学管理、
教学交流和教学探讨的一种新形式，可供职业院校教师参考。
关键词：高职院校；人才培养评估：课程说课；设计案例
为了更好地贯彻教育部《关于全面提高高等职
业教育教学质量的若干意见》和《高等职业院校人
才培养工作评估方案》精神，我院开展说课竞赛，既
有利于促进教研活动的开展，培养教师钻研教学业
务的能力，又能提高教师素质和教学效果。本人有
幸对学院精品课程常量组分分析这门课进行了说
课。下面笔者将采用“六问法”，从课程设置、课程设
计、教学实施、教学资源，课程特色和改革思路等几
方面来谈谈对本课程的构思过程。
一、“为什么要开设本课程”——说课程设置
要回答这一问题，首先要明确本专业的人才培
养目标，其次要明确本专业人才所需具备的素质、
能力以及知识的具体内容，还要明确本课程在专业
人才培养（素质、能力以及知识）过程中所占的地位
和作用。
（一）拳课程在专业人才培养方案中的性质、地
位与作用
通过对人才市场需求的认真调查，以及我们和
行业专家的商讨，确定了工业分析与检验专业的人
才培养目标是：主要面向化工、制药、建材、冶金、食
品、医疗卫生和环境监测等（行业）的企事业单位， 培养在生产、管理和服务第一线能从事产品分析与
检验、实验室建设与管理、环境监测与保护、化工生
产操作等职业岗位群工作，具有道德素养好、职业
素质高，敬业精神强、团队意识浓等素养和职业生
涯发展基础的高素质技能型专门人才。
常量组分分析课程是工业分析与检验专业的
高职院校Ｓ Ｒ Ｐ Ｒ说课设计术
以《综合英语》为例
口严金波 （江苏财经职业技术学院，江苏淮安２２３００３）
摘要：高职院校人才培养工作评估中，教师说课被新增为课程建设的重要考察点。基于评 估文件的解读、说课现状的分析和课程设计理论的学习，提出了ＳＲＰＲ的说课思路，建议教师以 课程设计者身份从课程标准、资源保障、教学实践、课程反思等方面介绍课程，并以《综合英语》课 程作为示例。 关键词：说课：课程设计：综合英语 中图分类号：Ｇ７１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—９１５４（２０１３）０７－－００４１－－０５
作为人才培养的主要载体，课程建设成为高职院 校提高教学质量的核心。《关于全面提高高等职业教育 教学质量的若干意见》（教高￣２００６］１６号）中将“加大课
程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”确立为提 高教学质量的指导意见之一，并在各校人才培养工作评
估中进行重点考察。新一轮评估则增加了“教师说课” 并作为考察点对之加以检阅。对于高职院校教师来 说，不仅要脱口“秀”出个体的教学水平、才艺与机智，
更重要的是，要向评估专家展示学校课程建设的显著 成果、教学改革的突出成效、专业人才的培养质量以及 教学团队的合作智慧。根据高职院校人才培养工作评估 的相关要求以及说课现状，本文尝试从课程设计的角
度讨论ｓＲＰＲ说课思路，并以《综合英语》作为实践课例。
一、说课要求 （一）文件要求 教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》考
察“课程建设”是分布在课程内容、教学方法手段、主讲 教师、教学资料等四个关键要素（简称“四要素”）①。与
之对应，考察点分别聚焦于课程教学目标、校企合作开 发课程，课程教学设计、教学方法手段、考核方法、授课
地点，授课教师情况以及选用教材、校企合作开发教 材、馆藏图书资料、校园网。 为此，江苏省对说课的环节和内容提出了具体要 求，强调“以学生为中心”②。说课环节需包括：本课程
谈高职院校教师“说课”
[摘要]高职院校人才培养工作评估和国家精品课程建设都对“说课”有要求，说课现已成为高职院校的一项重要的教研活动。说课能有效地提高教师素质、教学效果和教育质量，营造良好的教研活动气氛，实现理论和教学实践活动的有机统一。高职教师对于一门课程的说课，应包括课程的定位和任务、课程的设计思路、教学内容及课时分配、教学条件、学习方法指导及学生学情、选择合适的教学方法、课程考核和评价、课程改革及课程特色等内容。
[关键词]高职院校 说课 人才培养
在新一轮高职院校人才培养工作评估中，要求教师对所任教的课程进行说课，说课是人才培养工作评估中一项重要的评估内容。另外，国家精品课程和省级精品课程建设对说课也都有要求，说课正成为高职院校中一项重要的教研活动。为了更好地开展这项活动，提高教师的教学水平，下面就说课的含义、源起、重要性、主要内容等作一论述。
一、关于“说课”
1 “说课”的含义。所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在认真备课的基础上，面对同行或专家，系统、概括地说明自己对具体课程的理解，阐释自己的教学观点，表达自己的教学设想、方法、策略和组织教学的理论依据等，然后由同行或专家进行评说。可以说，说课就是对课程的理解、解说和反思。说课可以说一门课程或说一个教学单元或说一次课。从～定意义上说，说课的核心是说课人的教学设计。教学设计是连接教学理论和实践的中介，是教师针对教学中存在的问题和学习者的学习需求，依据教学理论和经验，从实际出发，制定对教学资源的开发和教学过程系统决策方案的过程。
说课活动通常由解说和评说两部分组成。其重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行或专家为对象，在备课之前或上课之后所进行的教研活动。它要阐明教什么(目标)、怎样教(过程)和为什么这样教(教学理论与实践相结合)及其理论依据。评说是针对解说而进行的评议、交流和研讨，在教师解说之后进行。
浅谈高职院校“两课”说课
摘 要 说课是教师基本功之一，也是高等职业院校人才培养工作评估的一项重要内容。目前，说课内容和评价标准基本形成，说课，尤其是结合相关具体课程说课的研究和探讨在进一步深化，“两课”课程应该说什么？怎么说正是本文探讨的着力点。
关键词 高职院校 “两课” 说课
说课是教师基本功之一，说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。目前说课已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式，由于这种模式具有机动灵活、短时高效、理论性强、运用广泛等优点，在2008年4月，教育部发布《高等职业教育人才评估方案》中增加了说课项目，成为高等职业院校人才培养工作评估的一项重要内容，说课也是评估专家组考察学校人才培养工作动态与质量的重要窗口。经过前几轮的评估，对于说课内容和评价标准已经基本形成，怎样说课，尤其是结合相关具体课程说课的研究和探讨在进一步深化。江苏高等职业院校新一轮人才培养工作评估（以下简称评估）即将全面展开，笔者结合参加迎接评估说课演练和说课比赛的经历，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例（以下简称《概论》），谈谈高等职
业院校“两课”说课应该说什么？怎么说？
一、明确说课类型、说课内容范围和评价标准
明确说课类型、说课内容范围和评价标准，是教师进行针对性说课的前提和基础。说课有检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等基本类型，评估检查的说课类型主要属于评价性说课，评估组专家通过随机抽点教师说课，检查教师对所执教课程的认识和理解程度，并以此为窗口考查一个学校的教学水平。说课内容的范围一般有说一次课、说一章节和说一门课程之分，评估采用的是说一门课为主，结合说一次课内容的方法，实现了点面结合，综合考查。评估的说课评价标准主要是从教学目标、教学设计、教学方法、考核方式、教师素质、改革特色等方面对说课教师进行综合评价。
