初中数学探究式教学方法

初中数学的常用教学方法

1.讲解示范法：教师通过讲解和示范的方式向学生介绍新知识点和解题方法。教师使用简单明了的语言和具体的例子，帮助学生理解和掌握数学概念和运算方法。

2.探究式学习法：教师引导学生通过实际问题和情境，自主探究数学概念和解题方法。学生通过亲身实践和分组合作，培养自主学习、发散思维和解决问题的能力。

3.课堂讨论法：教师引导学生在课堂上提出问题、发表观点并进行讨论。学生们通过交流和互动，加深对数学概念的理解和应用，提高解题的思考能力。

4.分组合作法：教师将学生分成小组，让他们在小组中合作解题、讨论和互相学习。通过小组合作，学生可以相互鼓励和帮助，加深对数学知识的理解和记忆，并培养团队合作精神。

5.多媒体教学法：教师利用多媒体技术，如电子白板、动画、视频等，呈现数学问题和解题过程。这样的教学方式可以增强学生的视觉和听觉感知，提高学习兴趣和效果。

6.游戏教学法：教师通过游戏化的方式将数学知识和解题方法引入到游戏中，使学生在娱乐中学习。游戏化的教学可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的动手操作和思维能力。

7.个别辅导法：教师给予学生个别的指导和辅导，根据学生的不同能力和需求，提供定制化的学习计划和方法。通过个别辅导，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。 8.课外拓展活动法：教师组织学生参加数学竞赛、作业辅导、学科夏令营等课外拓展活动。这些活动可以增加学生的数学实践经验，拓宽他们的数学视野，激发学习兴趣和动力。

9.通过案例教学法：教师通过实际生活中应用数学知识的案例，引导学生分析和解决问题。通过案例教学，学生可以加深对数学知识的理解，提高应用能力和解题能力。

10.翻转课堂法：教师在课前给学生提供预习资料，要求学生在课堂上进行自主学习和讨论。而在课后，教师再进行总结和巩固。这样的教学方式可以激发学生的自主学习能力和团队合作精神。

以上是初中数学的一些常用教学方法，教师可以根据自己的实际情况和学生的需求选择合适的教学方法，提高教学效果。

初中数学探究式教学尝试

(玉屏县黔东民族寄宿制中学 文定富 贵州 玉屏 554000)

探究式教学，是以“学生活动和问题研究”为中心，引导学生探究新知,弘扬学生人格主动精神,挖掘学生创新潜能,促进学生个性全面发展的一种教学策略。倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在自主中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展，培养学生的创新精神和实践能力，从而达到素质教育的需要。下面，我就自己多年来在这方面的摸索和实践谈点体会，愿与同行共勉。

一、 创设问题情境, 激发探究兴趣

创设有助于学生自主探索的问题情境，是研究性学习的教学特征之一。教师根据教材的特点，结合课堂的实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题。诱导学生发现、提出问题,激发探究欲望。创设问题情境的途径有:

（1）从现实生活或实际需要中诱发学生发现、提出问题。例如：学习“勾股定理”时,我提出：(也可用多媒体演示) ①一电线杆高AB=12米,为稳住它,要在杆顶A处和地面上距杆脚B 点5米的C处牵一条拉线,你能计算拉线的长吗?(还不能),AB的长确定吗?为什么?(确定,根据SAS)„；②为了在一条河的两岸建一座桥,必须测算两岸桥墩之间的距离AB,在河的一边选测点C,使∠ABC=90°,∠ACB=60°,量得BC=50米,你能算出AB的长吗? AB的长确定吗?为什么? 这两个问题可使学生发现:直角三角形的三边有一种密切关系,这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果,探究欲很强。又如：在“圆”这一章节的教学时，我曾这样设计问题情境：“有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖何处？请你画一画，说一说。”问题的提出，当引起了学生的讨论和猜测。接下来很自然得到：此井应挖在过A、B、C三点的圆的圆心上。但该圆的圆心位置如何确定呢？教师追问揭示了问题的实质，也导出了课题，学生的探究欲望被激发，画图、思考、讨论，也有些学生仔细去看教材。当然问题情境的创设，应从学生的生活经验和知识经验出发，要既能激发学生的学习兴趣，又具有接受性、障碍性和探索性。

初中数学探究式教学方法谈

【摘要】 探究式教学是指在教师的组织下，通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，实现每名学生科学、全面、可持续发展. 探究式教学是深受人们青睐的教学方式之一，本文以初中数学为例探讨了探究式教学的基本方法和策略.

【关键词】 初中数学；探究式教学；方法

一、前 言

目前，在新课标先进理念的指导下，我国素质教育倡导开展“探究式”教学，并取得了很大的成效. 针对初中生的教学，一方面要致力于基础性学科知识的传授，另一方面还要十分注重学生积极的学习态度和科学的学习方法的培养. “探究式”教学在发挥学生主体性的基础上培养学生的自主学习能力，符合新课标对新时期初中教学的要求.

初中数学“探究式”教学指，以教师为指导、以学生为主体进行的自主、合作、探究学习的新型教学模式. 在初中数学的教学实践活动中，教师积极做好指导工作，引导学生将已经掌握的数学知识应用到实际生活中解决具体的现实问题，在初中阶段培养学生的自主学习探究、创新和实践的综合能力. 本文拟从目前初中数学探究式教学的现状出发研究符合时代发展的高效探究式教学方法.

二、探究式教学过程中出现的问题

新课标下的探究式教学在提高学生自主学习的能力和提高中学

教学质量及教学效率方面都发挥了积极的作用，但探究式教学仍然处在初步探索的阶段，在具体的教学过程依然存在着困境和难题.

首先，探究式教学流于形式化. 初中数学的教学任务重，课时紧张，为了保证在有限的时间内完成教学任务，教师往往选择对探究教学内容一带而过，压缩探究教学的内容.

其次，探究式教学出现泛滥化倾向. 随着新课改的进一步深入，探究式教学成为教学方式改革的焦点. 为了响应政策号召，部分教师盲目进行探究式教学，不能把握好数学教材，选取重点和难点进行科学的探究. 盲目的探究学习，不仅不能达到良好的教学效果，而且会无形中增加学生的压力. 最后，探究式教学走进自由化困境.

教学方法　探毳或蟹动癜锄中数曹觳学中渤密魄　◎陈艳（江苏省徐州市王杰中学　２２１００４）　【摘要】探究式学习是一种模拟性的科学研究活动，是学　生在自主学习的基础上所进行的一种较高层次的学习方式，　其核心旨在培养学生的创造精神和实践能力．在初中数学教　学中实施探究式学习．首先要重视营造一个自由、民主的探　究氛围，保证学生自主参与；其次要在数学教学中加大探究　力度，培养自我思索、自我发现问题和解决问题的能力．　【关键词】探究式；数学教学；实施　自主学习是探究式学习的基础，合作学习是进行探究学　习的重要组织形式．真正意义上的探究学习是帮助学生在学　习过程中发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题　的学习方式和学习过程，是一种模拟性的科学研究活动．因　而探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性　等特点．探究式学习的作用在于培养学生的批判意识和怀疑　精神．鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越．赞赏学生独　特性和富有个性化的理解和表达，养成参探究、合作交流的　习惯，其核心旨在培养学生的创新精神和实践能力．笔者在　初中数学教学中尝试实施了探究式学习．经过一段时间的探　究，形成了一些粗浅的认识．　一、营造一个自由、民主的探究氛围　学习是一种个性化行为．自由、民主的探究氛围是学生　自主学习的基本保证，试探就是学习的最佳情境．作为教师．　应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性　的“场　所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展　现生命的活力．教师以学习者的身份参与学生质疑，讨论争　辩，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生在　主人的意识支配下，自由探究，集思广益，从而以极大的热情　去遨游知识迷宫．去探求未知世界，去寻求适合的答案．　营造自由、民主的探究氛围要求教育者在设计教学环　节、取舍教学内容、选择学习方式等诸方面尊重每一名学生　的意愿，着眼于每一名学生的发展．我在课堂上的常用语是：　“谁帮我把这一题剖析一下”“谁来展示自己的思路”“谁还有　高见”等等．我还会满足学生想当一回老师的愿望．并且给他　取名“导学者”．　营造自由、民主的探究氛围还要求教育者学会赞赏每一　名学生：赞赏每一名学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每　一名学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一名学生　所付出的努力和所表现出来的善意：赞赏每一名学生对教科　书的质疑和对自己的超越．教育家陶行知先生提倡“行是知　之始，知是行之成”．人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”　会的。只有动手操作和积极思考才能出真知．因此，我们不能　让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主　人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获　取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程．要强调凡　能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例　题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出．　数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应　主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研．　充分发挥教师的主导作用．真正地把学生解放出来．使学生　真正成为课堂上的主人．　二、在数学教学中加大探究力度，培养自我思索、自我发　现问题和解决问题的能力　新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课　内容，十分有利于激发学生的探究热情．也有利于开发学生　的创造性思维能力．在教学过程中可通过新增设的“读一　读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并　辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、　自主探究、合作交流等能力．　利用“读一读”可以激发学生的探究兴趣．让学生感受到　学以致用；利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数　学的乐趣：利用“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学习　兴趣；利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步　提高学生的创新能力．　通过学生的自主探究，他们会发现很多与现实生活有关　的数学问题，数学就在我们每个人的身边。自然界到处充满　数学，只有善于研究．善于探索的人，才能领略到她那独特的　魅力！学生在研究中感悟知识，在探究中学会驾驭数学这匹　无绳之野马．只有这样，才能在学海中尽情的畅游，只有这　样，才能应用数学之辉煌成果及内在规律去征服自然、改变　自然，造福全人类！　总而言之，新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识　集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自　主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课　堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈．　２、／　（ｍ＞０，ｎ＞０且ｍ≠ｎ），试运用构图法求出这ｉ角　形的面积　４　ｆ　＼　ｆ　日　Ｃ　图１　陶２　学生通过阅读习题，弄清题意，教师设置：　１．图１中三边确实是Ｖ　，　，　吗？　２．如何求格点中△ＡＢＣ的面积？　对于问题１学生用勾股定理逆定理进行验证，问题２学　数学学习与研究２０１０．８　生也容易回答即用面积法．通过教师问题设置．学生讨论回　答，从而提炼出解答此类不规则　角形面积的求法，为（２）、　（３）两小题的解答提供思路．（２）、（３）两题关键是如何将三角　形放人格点图中，是第（１）题的深化和发展，但学生有了第　（１）题的基础解答（２）、（３）也很方便．通过解答本题学生在阅　读思考的过程中体验了从特殊到一般的探索过程，让学生去　观察比较，发现内在的本质，这样学生阅读观察探索的能力　必然会提高．　尽管数学语言具有一定抽象性，符号内涵丰富，给学生　阅读带来一定的难度，但只要我们根据学生自身特点，加强　对学生的指导．学生的阅读能力必会有长足的进步．　。　。　．　，ｒ．