在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用

２０１１第８期　

（总第２９５期）　废人教育　

ＡＤＵＬＴ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏ．８　２０１ｌ　

Ｔｏｔａｌ　Ｎｏ．２９５　

利用自动评分系统进行在线英语写作反馈　

王淑雯　

（西南石油大学外国语学院，成都６１０５００）　

【摘要】反馈是大学英语写作教学的重要组成部分，客观即时的反馈有助于提高学生的写作水平。但是，我　

国大学英语写作教学反馈的现状却不容乐观。文章简要分析了当前大学英语写作反馈存在的诸多问题，提出并探　

讨了如何使用在线英语写作及自动评分反馈系统为师生提供综合性即时反馈，并进一步阐述了该系统的优点和不　

足，为我国英语写作教学与改革、英语写作行为的研究提供了一个新的研究视角。　

【关键词】英语写作；写作反馈：Ｗｒｉｔｉｎｇ　Ｒｏａｄｍａｐ　２．０；自动评分系统　

【中图分类号】Ｈ３１５　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】１００１—８７９４（２０１１）０８一Ｏｌｌ５一ｏ２　

写作作为一种语言输出技能，就是作者通过文字输出将　

个人思想成功地传递给读者，在作者与读者进行这种信息交　

换的过程中，作者的语言综合应用能力得以客观而全面的体　

现。因此，写作教学一直是大学英语教学的重要组成部分。　

但是写作是一个复杂的认知过程，是一个要经历“思考一书　

写—修改一再思考……”的反复过程，在这一过程中，学生　

始终是学习的主体，提高其写作方面的自我认知水平并进行　

有效修改的一个关键保障就是对他们所写内容的反馈。　

一、写作反馈　

反馈是“一种源自回应的自我认知修正”。　学习者通　

过多渠道、多角度、多层次、多形式的即时反馈信息不断修正　

和发展自我认知水平，并进而促进学习。写作反馈就是为作　

者提供修改作文的信息。虽然“无论是什么反馈，对于促进　

和巩固学习都有着至关重要的作用”。　但是，研究表明，得　

到即时有效错误反馈的学生可以提高其语言的正确率。　Ｊ　

二、写作反馈中存在的问题　

我们在大学英语写作教学实践和对师生的调查中发现，　

目前大学英语写作反馈中普遍存在的问题是：标准不清晰、　

教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2019年5月第22期May2019NO.22基于英语在线批改系统的大学英语写作混合式教学模式的建构

收稿日期：2018-09-07作者简介：苗丽瑶，女，硕士，火箭军工程大学讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。写作是语言学习的主要途径和手段，而大学英语写作能力的培养和提高也是多年来大学英语教学的难点。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。随着大学英语写作教学模式改革的不断深入，近年来出现了以云计算技术为支撑，以语料库为基础的英语在线批改系统。如何科学利用此系统服务于大学英语写作教学，需要英语教师积极思考，结合传统教学模式，寻找一套最科学有效的大学英语写作教学新模式。一、教师评阅与在线批改系统的结合（一）教师评阅作文的特点1.优点。教师评阅作文是最传统的作文反馈形式。批阅过程中，教师能指出词汇拼写、搭配、语法、句子结构等方面的错误，并直接修改。同时，教师能对文章的主题思想是否明确、段落衔接是否连贯及是否具有逻辑性等方面进行准确判断并提出修改意见。此外，教师了解班级每一名学生的英语学习状况，能依据学生在特定的写作任务完成过程中所出现的错误和英语写作学习中遇到的困难提出有针对性的解决方案。2.缺点。任课教师所带班级多，班级学生人数多，因此教师作文批改量大、耗时长，且重复性错误批改数量多，耗费了教师大量的时间和精力。学生上交作文后等待反馈时间较长，一学期结束时完成的写作任务数量有限，写作练习不足。（二）英语作文在线批改系统的特点1.优点。（1）在线批改系统实时高效且个性化的反复批阅形式激发了学生的英语写作兴趣和自主学习的积极性。首先，写作过程中学生可以通过系统提供的本族语语料库进行检索，学习了解特定词汇在英语母语中的搭配，或是改正已完成的错误搭配。其次，学生在线提交作文后，系统能及时指出其拼写、词汇的运用和搭配以及语法等方面的错误，并通过英语本族语语料库提供不同的改进建议，学生根据系统给出的建议对自己的作文进行了反复修改。这种实时人机互动模式以分数量化的形式让学生清晰地看到了自己的进步，从而有效激发了学生的写作兴趣，同时还能培养学生积极探究、主动思维的意识和能力，进而促进其写作水平的提高，提高其英语语言应用能力。（2）在线批改系统实时大批量批阅作文，将教师从大量重复性的工作中解放了出来，帮助教师聚焦于对写作共性问题的梳理、分析、总结、研究和解决上。学生完成一次写作任务后，系统就学生的表现、错误分布、相似统计、搭配、词频等内容给出统计数据。在对每份作文批阅的基础上，为班级学生提交的作文构建一个小型数据库，并提供反映错误类型的统计图表，帮助教师从整体上了解掌握学生在完成此写作任务时存在的问题。同时，教师可将学生提交的所有作文视为一手语料库资源，对其进行系统整理、分析和研究，为后续科研工作储备真实可信的数据，并为未来英语写作教学工作的进一步开展打下良好基础。2.缺点。（1）在线批改系统以词汇和语法两个标准设定参数，主要以句子为单位进行批阅，对写作内容是否切题、主题思想是否明确、段落衔接是否连贯并富有逻辑性等问题无法识别。（2）无法识别深层次词汇和句法问题。国外教育学者研究指出二语习得者写作过程中存在以下问题：过度使用系动词be、therebe句型、内隐动词、外显动词和模糊名词。对于以上问题，英语在线批改系统无法识别。（3）准确性有待提高。在线批改系统无法判断作文文体，对于未按照文苗丽瑶，王垠，张玮（火箭军工程大学基础部外语教研室，陕西西安710025）摘要：将英语在线批改系统融入写作教学是大学英语写作教学改革的重要途径之一。本文在分析传统型作文评阅反馈方式和在线批改系统的优缺点之后，试图建构一套基于本校学生英语基础水平和英语课程教学安排，将英语写作传统式人工批阅反馈与英语在线批改系统相结合的混合式教学模式，旨在激发学生的英语写作兴趣，帮助其养成自主学习的习惯，最终提高其英语写作水平，提升大学英语写作的教学效果。关键词：英语在线批改系统；传统型作文评阅反馈方式；学生中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）22-0115-02

《新视野大学英语》作文自动评分系统的效度研究

摘要：本实验检验了《新视野大学英语》作文自动评分系统的评分效度。实验数据表明：系统自动评分与人工评分之间的相关性较显著；系统评分中高分档的评分准确率较低，其他档的评分准确率较高；内容板块较语言板块、篇章结构板块对作文总体评分的影响显著。系统自动评分与适量的人工参与相结合，系统整体评分与细化的文本特征项相结合有助于提高系统的评分效度。

关键词：《新视野大学英语》；作文自动评分系统；效度

一 研究问题

（一）研究背景

ＡＥＳ（ＡｕｔｏｍａｔｅｄＥｓｓａｙＳｃｏｒｉｎｇ）研究自上世纪６０年代以来，在国外取得了较大的进展，很多理论模型得以应用。

从最初的作文自动评分系统ＰＥＧ（ＰｒｏｊｅｃｔＥｓｓａｙＧｒａｄｅｒ）到１９９７年研发的ＩＥＡ（ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔＥｓｓａｙＡｓｓｅｓｓｏｒ），到１９９９年开始用于ＧＭＡＴ考试作文评分和２００５年开始用于托福考试作文评分的Ｅ－Ｒａｔｅｒ（ＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃＥｓｓａｙＲａｔｅｒ），再到能够评阅多种语言文本的ＩｎｔｅｌｌｉＭｅｔｒｉｃ和ＢＥＴＳＹ，作文自动评分系统始终在不断地更新和进步，力求更符合语言测试的要求。

从以上几种国外主流的作文自动评分系统来看，它们采用的样本都是美国学生的英语作文，能较准确地测试美国学生的英语写作水平，但对于非本族语学生，尤其是低水平英语学习者，“自动作文评分与人工评分会出现统计上的显著性差异”。因为以英语为母语的作文中，绝大多数句子都不存在严重的语法错误，而低水平英语学习者的作文中，有可能充斥着各种句法错误。此外，以上几种国外主流的作文自动评分系统都适用于大规模语言测试，针对任何一次测试，各系统都必须预先接受“训练集”的反复训练，此“训练集”通常“需要２００甚至３００篇以上已评分的作文作为训练语料”。由于“训练集”对样本作文的需求大，因此这些作文自动评分系统不适用于小规模语言测试，尤其不适用于自我测试。而使用效度较高的作文自动评分系统进行自我测试，根据系统提供的实时评分和反馈修改作文，是有效提高学习者英语写作水平的重要途径之一。同时，它能为大学英语低年级学习者提供基于网络的写作环境，在提高学习者英语写作水平的同时提高他们对大学英语４、６级网考的适应度，并能在一定程度上缓解因大学英语教师的严重短缺而引起的写作教学严重不足的现状。这就为ＡＥＳ系统在不断更新、完善大规模语言测试功能的同时提出了另一个应用目标，即提供即时的写作反馈以指导写作。

大学英语作文在线互评系统的研究①　科教研究　

张慧’　刘榕’　鲁昱　（１．天津城市建设学院计算机与信息工程学院　天津　３００３８４；２．用友软件股份有限公司　北京　１　０００８３）　

摘要：教师批改作文是英语写作教学的重要环节之一，又是较费时间和精力的。采用计算机网络软件技术和英语教学思想方法相结合　开发大学英语作文在线互评系统。通过理论联系实际，进一步阐述了该系统的实用性和必要性。简单介绍系统的构成和设计。通过该系　统使用情况的反馈意见表明该系统既提高了学生写作过程中的互评，教师评的反馈效率，又能减轻教师作文批改语言方面的重复性工作。　关键词：英语作文写作教学　在线互评批改系统　反馈　中图分类号：Ｇ　６　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６　７　３－９７９５（２０１３）Ｏ１（ａ）一００６　６－０１　

写作教学过程大体上分为：写前准备　

（ｐｒｅ—ｗｒｉｔｉｎｇ）、撰写草稿（ｃｏｍｐｏｓｉｎｇ／　ｄｒａｆｔｉｎｇ）、收集意见和修改（ｇｅｔｔｉｎｇ　ｒｅｓｐｏｎｓｅ　ａｎｄ　ｒｅｖｉｓｉｎｇ）、审校润色（ｅｄｉｔｉｎｇ）、定稿　（ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｆｉｎａｌ　ｄｒａｆｔ）ｇｌ教师终端反　

馈（ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ　ｆｅｅｄｂａｃｋ）等阶段［】１。写作过程　教学法兴起于６０年代美国的第一一语言教　

学，８Ｏ年代从事第二语言教学研究的学者，　如美国的Ｒａｉｍｅｓｔ　、Ｚａｍｅｌ［　和英国的Ｈｅｄｇｅ￣　１、　

Ｗｈｉｔｅ＆Ａｒｎｄｔ［　１，将过程法应用于第二语言　的写作教学。与传统的结果教学法相比，　

过程法强调的是写作过程，提倡学习者的　相互合作。写作过程教学法受到了广大教　师的推崇，但在中国大班授课的教学环境　

下，过程教学法的实施困难重重，究其原因　问题主要出在修改这个环节。一方面，修改　是一个反复的过程，学生人数太多，由教师　

一人指导每个学生作文的修改，显然工作　

量过大，学生也很容易失去一个良好的相　互学习和交流的机会，同时也不利于学生