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教育评价的功能、途径及特点

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教育评价的功能、途径及特点

教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。被评价对象必须按目标努力才能达到合格的标准，否则就达不到合格标准，得不到好的评价。其中的评价目标是由目标制定者根据社会需要而制定的，是评判者对被评价对象应达到的社会价值的反映，也是社会需要的体现。总体来说评价教育办得好与不好，关键就是看它是否符合社会当前与长远发展的需要，客观评价上和微观评价上都是如此。所以，评价的导向作用是一种社会导向作用。

通过评价的导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确方向发展。例如学校教师职称评定中，多年来存在着重视科研成果、轻视教学的倾向，我们可以用加大教学权重的办法来克服这种倾向。随着时代的前进和教育的发展，教育评价的内容和重点也必须与时俱进地及时加以调整，这既是教育发展的实际需要，也是发挥教育评价导向功能的客观要求。

导向功能指教育评价本身所具备的鼓励评价对象朝着理想目标行进的功效与能力。教育评价可以通过评价目标、指标和内容体系为核心的导向机制的鼓励，为政府教育行政部门阐明工作方向，为学校阐明办学方向，为教师和学生阐明教与学的不懈努力方向。为此，教育评价的评价目标、指标和内容体系必须彰显教育的方向性和客观性，合乎现代一流的教育观念与思想，彰显国家教育方针，合乎教育发展的实际。教育评价可以通过评价机构、人员为核心的调控反馈机制的不断意见反馈调节，并使政府教育行政部门、学校领导与教师的工作不断完善，不断地迫近理想目标，并使学生的.自学不断地加强， 不断地改良提升。它可以通过以构成性评价居多的技术方法体系，对政府部门的教育行政工作、学校办学工作、教师与学生的教学工作，不断地评价意见反馈、调节与掌控，并使教育活动向规定的教育目标迫近，教育评价导向功能就是由评价目标、指标体系、掌控意见反馈体系以及以构成性评价居多的技术方法体系所同意的。其功能的充分发挥，是并使教育活动以教育目标为起点，以教育目标的实行过程为关键，以教育目标的最终同时实现为爱人；是并使教育者与受教育者的工作、自学和犯罪行为能通过评价不断地吻合于目标、达到目标，并使价值观念目标的犯罪行为获得加强，背离目标的犯罪行为获得弱化；是并使教育评价对象思想上产生与构成自觉地按目标的建议和步骤而展开教育活动的意识。

教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。科学的教育评价的过程是评价者利用观察、问卷、测验等手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，它能够根据评价标准作出价值判断，分析出或者说出、诊断出教育活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高，同时也能指出哪些地方存在着问题，找出原因，再针对这些原因提供改进途径和措施的过程。教育评价过程与如同看病就医一样 ,只有经过科学的诊断才能 “对症下药”。教育评价的这一作用使其在提高教育工作质量上具有特殊重要的作用。 教育评价的调节功能就是指教育评价对评价对象的教育教学或自学等活动展开调节的功效和能力。这种功能整体表现在两个方面：一就是评价者为被评价者调节目标及进程。比如，通过评价，评价者指出被评价者已达到目标并能够达至更高目标时，就可以将目标阳入低，将进程相对两秒钟；指出被评价者几乎没可能将达到目标时，就可以将目标调高，将进程相对TNUMBERGDDR3，并使之合乎被评价者的实际。总之，必须使他们在相同水平上朝目标行进，防止出现达到目标者停滞不前、超过没目标者失望灰心的情况。二是被评价者通过评价介绍自己的长短、功过，明晰不懈努力方向及改良措施，以同时实现自我调节。

在教育管理中经常存在着各种调节活动。教育活动是否已经达到了预期的目标，是否具有达到目标的可能，若目标已经达到且还有达到更高目标的可能，或者达到预期目标的可能极小，甚至几乎就没有可能，在这种情况下都需要我们对目标进行必要的调整。这些信息的获得依靠的正是教育评价。人们对下一步工作做出计划的主要根据之一就是评价的结果。因此，教育评价是教育管理中一项应该经常进行的活动，以避免我们计划不周或主观判断有误而给工作带来损失。

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教育评价学

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教育评价学

第一章 教育评价概述

一、教育评价概念

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。

二、教育评价类型

1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价

2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价

3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价

4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价

三、教育评价的功能

1、鉴定—选拔功能

2、导向—激励功能

3、诊断—改进功能

4、反馈-调节功能

第二章 教育评价的历史发展

一、发展历史

（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。

前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。

（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）

此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。

① 19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》

② 1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”

1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”

③ 20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。

④ 教育测量量表的出现：

英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。

美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。

美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖

（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描

简述教育工作评价的功能

简述教育工作评价的功能

简述教育工作评价的功能

教育工作评价是对教育教学过程和结果进行客观、系统、全面评估的过程。它具有以下功能：

1. 促进教育质量的提高：教育工作评价可以发现教育工作中存在的问题和不足，及时进行调整和改进，促进教育质量的持续提高。通过评价结果的反馈，教育工作者可以深入分析自己的教学方法和学生的学习情况，针对问题进行改进，不断提高教育教学的效果。

2. 促进教师专业发展：教育工作评价有助于教师的专业成长和专业发展。通过评价过程，教师可以了解自己的教学效果，找到自身的不足之处，并进行针对性的专业培训和学习，提高自己的教育教学能力和水平。

3. 为教育决策提供依据：教育工作评价可以为教育决策提供客观的依据。评价结果可以为教育部门和管理者提供教育教学质量的参考，帮助他们制定合理的教育政策和措施，优化资源配置，推动教育事业的发展。

4. 促进家校合作：教育工作评价是家校合作的重要环节。通过评价结果，家长可以了解孩子的学习情况和学校的教育质量，与学校共同关注孩子的发展，形成家校合力，共同促进孩子的全面发展。

5. 增强学生学习动力：教育工作评价可以激发学生的学习动力。评价结果能够直观地告诉学生自己的学习成绩和进步情况，鼓励他们在学习中更加努力和积极，形成良好的学习态度和习惯。

在教育工作评价中，需要注重评价的全面性和多样性，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质和个性发展。评价过程中也应该注重尊重教育工作者和学生的主体地位，形成教育共同体，共同推动教育事业的发展。

教学评价的七个功能

教学评价的七个功能

- 1 - 教学评价的七个功能

1.促进学生学习：教学评价可以帮助学生认识自己的学习情况和问题，鼓励他们积极参与学习并提高自己的学习效果。

2. 评估教学效果：通过评价学生的学习成果和表现，教师可以了解自己的教学效果，及时进行调整和改进，提高教学质量。

3. 促进教育公平：教学评价可以帮助教师和学校了解学生的差异和特点，制定针对性的教育措施，促进教育公平。

4. 支持教学决策：教学评价可以为教学决策提供有力的依据，如何安排教学内容、选择教学方法、调整课程设置等。

5. 丰富教育信息：教学评价可以收集各种教育信息，包括学生的思想、态度、价值观等方面，为教育研究提供有力的数据支持。

6. 促进师生互动：教学评价可以增强师生之间的互动和交流，帮助教师更好地了解学生的需求和问题，提高教学质量。

7. 评价个人发展：教学评价可以帮助学生了解自己的强项和问题，为个人发展提供指导和支持，促进个人成长和进步。

教学评价有什么功能

教学评价有什么功能

第一章

1. 教学评价有什么功能？

答：教学评价的功能：(1) 教学评价具有能促进学生健康人格的形成和发展的功能。(2) 教学评价具有保证教学目标实现的功能。(3) 教学评价具有反馈师生教学，帮助师生改进教学信息的功能。(4) 教学评价具有激发师生主观能动性的功能。(5) 教学评价是具有教学互动和交流功能。

2. 教学评价有哪些评价方式？

答：教学评价的方式：(1) 定量评价(2) 定性评价。

3. 教学评价应遵循哪几条原则？

答：教学评价应遵循的原则：(1) 方向性原则 。 (2) 客观性原则 。 (3) 全面性原则 。 (4) 教育性原则。 (5) 定性评价和定量评价相结合的原则 。(6) 终结性评价与形成性评价相结合的原则 。 (7) 外部评价与自我评价相结合的原则 。

4. 教学评价的价值取向是什么？

答：教学评价的价值取向是：“价值”概念，从哲学角度讲，是指主体与客体之间的关系，就是客体满足主体需要的关系。当客体满足主体需要时，客体对主体而言是具有价值的，否则是无价值的。所谓教学评价的价值，是指作为客体的教学评价与主体人之间需要的关系。但是作为主体的“人”的需要，可以是个体的人需要和由人组成的社会的需要。不同的人对教学评价的机制进行价值判断时，产生了不同的价值判断倾向，就构成不同教学评价取向，即教学评价的价值取向是为了满足社会的发展需要，还是为了满足个体人的发展需要，也就是价值取向是以“人”为本，还是以“社会”为本。价值取向是人们对事物作出价值判断时所持的一种倾向性。

就目前来讲，在教育价值观上，应当变革长期以来只片面强调学校为社会服务的观念，确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，并强调以学生发展为本，因为人是社会发展的前提。教学为了每一个学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，这应当成为教学评价的价值取向。教育为了每一个学生的发展，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。教育的价值取向，也就是教学评价的价值取向。教学评价的价值取向也是以学生为本，为了每一个学生的发展服务。