情感教育在化学教学中的应用

新课程下化学教学中情感教育的实施策略

摘 要：化学教学应以化学智能教育为主干，将情感教育的开发和培养渗透于化学知识传授、学生能力提高之中，真正实现从应试教育走向素质教育。

关键词：以人为本 情感教育 促进认知 教学生态

长期以来，在应试教育体制下，在升学率的压力下，情感教育远未达到真正的重视。传统的教育到底能使多少学生对学习感兴趣、有热情、积极主动参与?难怪不少学生产生厌学情绪。正如美国教育学者斯第根思(r·j stiggins 1994)所分析：“我们经常看到这样的现象，学生的学习失败并不是由于没有足够的智力或完成学习任务的潜能，而是因为他们不理解学习的意义，不愿意付出个人的努力，学习的动机和兴趣没有真正被激发出来，而不断出现的课业失败又逐渐夺取了原有的自信心，形成了学习中的恶性循环，以至最后失去对自己学业乃至命运的控制。”情感和认知的关系是互相渗透、互相促进。从心理学角度来看，一个人只有当他了解了学习的意义时，才能激发强烈的学习动机，有了动机才会对相对枯燥的学习感兴趣，才能把莘莘学子引入科学的殿堂，极大地促进认知能力的发展，达到教师孜孜以求的教学效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感态度的培养。”可见，新课程改革已把情感态度的培养提到了前所未有的高度，值得我们高度重视。那么在化学教学中如何实施情感教育呢? 一、提升人文素质，深谙情感需求

坚持以人为本、育人为本，是科学教育发展观的核心内容，促进学生全面发展、提高整体素质是科学教育发展观的最终目的。只有用科学的发展观来指导教育，换来的才必然是充满着自尊、自信，充满着生命力和创造力的鲜活的新一代，这个世界才会因此而持续地充满生机。“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师的教育对象是人，教师只有具备了一定的人文素质，才能从真正意义上理解人。在挖掘学生潜能的同时，应该尊重学生的自由和价值。我们应摒弃传统的“师道尊严”，放弃长者和权威者的身份，尊重学生的人格和受教育权，营造和谐的化学课堂，主动接近学生，体会他们个体的需要和情感，理解他们成长中的困惑、烦恼，帮助他们解决学习和生活中遇到的困难。同时，教师本身所拥有的激情和创造、爱心和责任感在传授科学知识的过程中会有意无意地传给学生。做了学生亲近、喜欢的老师，学生自然会“亲其师而信其道”。这种平等、和谐、融洽的师生关系有利于新课改的顺利进行。

教育科学　２Ｏ１Ｏ年第３期　素质教育　

谈如何在高中化学教学中进行情感教育　

张素敏　（河北省晋州市职业技术中学０５２２００）　

摘要：情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产　

生的心理体验。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。　

在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效　

果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当　

的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感　

感染学生，促使学生自觉接受教育。　

关键词：高中化学；情感教育　

情感教学就是指师生双方在充分尊重认知因素发展规律的同　

时，充分发挥情感因素的积极作用，以达到高效地完成教学目的　

的教学过程。由此可知，情感教学是着重从情感的角度进行的教　

学活动。化学教师在教学过程中讲授化学知识的同时必须对学生　

进行情感教育。教师将情感教育融入丰富的化学教学之中，做到　

情感与认知相结合，使情感教育有旺盛的生命力，感化学生的一ｆｌ，　

灵，达到情感共鸣。教师在高效地完成教学任务，提高学生智能　

水平的同时，师生双方都在情感上受到美的熏陶，收到“树人”　

之佳效。那么，怎样使情感教育寓于中学化学教学之中呢？　

一、营造和谐愉快的课堂学习气氛　

一堂课教学效益的高低，直接受课堂氛围的影响。教学既　

是知识技能的传授过程，又是师生情感的交流过程，因为其中蕴　

涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素，在教学过程中进　

行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情　

之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给　

每一个学生。哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧。教　

学中常有学生对他们所喜欢的学科乐此不疲地努力学习，而对他　

们不喜欢的学科则是消极地应付逃避。这种现象的出现很大程度　

上依赖于教师对学生的态度，和学生对本学科的热爱。正如《学　

记》所指出的“亲其师，信其道。”因此作为化学教师不仅要有　

渊博的化学知识，而且要把自己的情感渗透于备课、上课、课后　

【德育渗透】　化学在初中教学中的情感教育浅谈　耿肃　（重庆市巴南区石龙镇初级中学，重庆４０１３４４）　摘要：按照新课程理念，对学生的教育是无处不在的，老师在进行课堂教学之时，一定要有情感教育。可是化学　这个学科在初中似乎显得比较特殊，一是它是学生到了初三才开始接触学习，二是任化学这个学科的老师一般都　不是班主任。所以，也导致化学课在很多老师的眼中就是一个理科，觉得化学课堂上只需要把知识讲清楚就行，对　学生进行情感教育似乎没有什么必要，更不知从哪些地方对学生进行情感教育。　关键词：化学；教学；情感教育　我在化学教学过程中，通过讲述化学史方面的内　容，如：春秋时期就会炼铁炼钢，商代就能制造青铜器，　造纸、制火药、烧铜器我国是最早的国家等等，以激发学　生的爱国热忱。通过讲解水污染、空气污染等，教育学　生要节约用水，对废物一定要处理好，药品用完后要倒　在指定的地方，以免污染环境。在化学实验过程中，对　学生进行要节约药品，爱护仪器等关于爱护公物的教　育。另外，还教育学生应遵守纪律，什么事应该做，什么　事不应该做，同学之间应互助、互爱等。　．　我除了灵活地运用这些对学生进行恰当的德育思　想教育外，还特别注意时时针对学生出现的偶发事情对　学生进行德育思想教育。　新学年的第一次的化学作业批改完后，我又习惯性　地对作业本进行清理，结果有五个同学没有交作业。我　马上想到曾经有的老师就对我说，“你怎么去上那个班　哟？”、“那个班可是全年级最差的班”、“纪律差、学习习　惯差、成绩最差”等等。　上课铃响了，我让科代表把作业本发给了学生，当　学生们得到了作业本后，我说：“有哪些同学没有得到作　业本，请站起来。”几秒钟后，没有交作业的那五个同学　站了起来，一副玩世不恭的态度，有的把眼睛盯着窗外，　有的把眼睛盯着墙壁，有的把眼睛盯着天花板，其他同　学们的眼睛一齐看着我，瞧着我怎么处理这几个“老油　条”。我对他们说：“请能骑自行车的同学举手。”有四个　同学举起了手，于是我又问举手的同学：“你们学骑车的　时候是想学会呢？还是不想学会？”他们异口同声地答　到：“想学会！”我马上就说：“对，你们想学会骑自行车，　这就说明你们对学骑自行车，有了积极的、明确的态度，　所以你们学会了骑自行车。”我又问所有的同学：“你们　中间能骑自行车的同学，在当初学的时候是不是都想学　会骑自行车呀？”　“是——”又整齐又响亮的一个“是”字，一下把紧张　的课堂气氛活跃起来了。我立即抓住这个机会说：“如　果我们对任何一件事都想学会，也就是有一个积极的、　１９５　向上的、明确的态度，那不就都能学会吗？态度决定事物　的成败，对事物的态度也就是一种心态，一位哲学家曾　说‘一个健全的心态，比一百种智慧都更有力量。’心态　是我们真正的主人，一个人有什么样的心态，就会有什　么样的人生：积极的心态能帮助我们获取健康、幸福，而　消极的心态则反之。化学这个新学科，如果我们一开始　都想到‘想学会’这三个字，那这门学科不就容易学懂　吗？我想，也不会再出现不完成作业的情况了吧。”说到　这里，我发现那站着的五个同学都不好意思低下了头，　同学们都把目光转向了他们。我又对那五个同学说：“上　次你们没有完成作业，我相信你们会改变对化学这个新　学科目的态度的，通过对化学的学习你会发现我们的身　边有许多以前无法解释的现象也能解释了，有许多以前　无法理解的也能理解了，你们只要想学会它，你就会发　现它很有趣味性，这也正是化学这个学科的特点，我相　信你们会一天有一个进步的，请坐下。”　紧接着的讲课，他们改变了原有的那种坐姿，一学　年结束了，他们再没有出现不交作业的情况。毕业了，他　们中有一个同学还考上了区内重点高中，有一次碰到我　时对我说：“耿老师，是你讲的‘态度决定事物的成败’、　‘一个人有什么样的心态，就会有什么样的人生’这些话　让我改变了过去不好的学习态度，真的感谢你。”　一年一年我就是这样注意抓住一些细节，对学生进　行德育思想渗透，从思想上教育学生，使学生的思想有　了一定的提高，促进了学生的全面发展。　初中化学课虽然在初中三年级才有，但是我们必须　提高在化学课中对学生进行德育思想教育的认识，教师　教学的目的就是要提高学生的文化素质，把学生培养成　有理想、有道德、有文化的社会主义建设人才。因此在化　学教学中教师应适时地渗透德育思想教育，这不仅使学　生学到化学知识，而且有利于学生在道德品质方面成为　一个高尚的人。只要注重并坚持在平时的教学过程中对　学生进行潜移默化式的德育教育，那么我们的学生就能　树立起正确的人生观、价值观并形成健全的人格。

ＷＥＮ　ＬＩ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　化学／—一　

【摘要】情感是人对客观事物与主体需要之间的关系　

的反应，激发情感是化学课教学分类法的重要领域。教师的　情感要渗透到教学各环节，自然地影响学生的情绪，使学生　

不自觉地随着教师的情感起伏，既达到学习知识的目的，叉　使学生获得愉快的享受。化学教学过程贯穿情感教育重要　

的体会一是教师的情感决定课堂的心理气氛：课堂的心理　

气氛是指在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上　

产生的情绪情感状态，课堂心理气氛一种是积极的、生动活　泼．另一种是消极、冷漠、沉闷。而教师情感对课堂心理气氛　

的形成起决定性的作用。二是“情”与“趣”是情感在化学教　学中的体现：教师语言生动、风趣能给学生一种艺术享受，　

能引起学生共鸣，会构造良好的课堂心理和氛围。三是在练　习与纠正错误环节也要渗透情感。　【关键词】中专化学；教学过程；情感教育；心理气氛　

情感是人对客观事物与主体需要之间关系的反应，激　发情感是化学课堂教学重要的方法和手段之一，在课堂教　

学中学生学习情感的激发与否，课堂学习氛围构建的好与　

坏以及学生对所学知识掌握的程度，是衡量教师能力的尺　度。好教师就是课堂教学的设计者、组织者、驾驭者。教师的　

教学不是呆板机械的简单传授，而是伴随着教学情感的。而　教师的教学情感是每时每刻都微妙地渗透到教学的各个环　节，悄然地影响到学生的情绪，使学生不自觉地随着教师的　

情感起伏达到学习知识的目的。化学教材特点是抽象概括　多于形象描述，这就需要教师根据教材知识内容，重新加以　

选材与组材，运用各种巧妙的构思、教学手段以及语言技巧　

来点燃学生的求知欲，从而通过贯穿于化学教学过程的情　感教育来完成化学知识的传授。　

一、教师的情感决定课堂的心理气氛　

根据经验在我教过的１Ｏ级药剂班和１２级检验班的有　

机化学教学中，１０级药剂班我采用传统的教学方法，学生有　错批评为主，经常指责学生做错的地方。当年因为工作忙课