在化学教学中渗透情感教育

情感体验在化学教学中的渗透

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以下几点。

一、提高知识水平，让理智支配情感

一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。

二、创设适当的情境激发学生的情感

情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。

在学习溶液的酸碱性时，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：为什么氯化钠溶液呈中性而碳酸钠溶液呈碱性？由此激起学生的探索热情。

三、用道理来深化感情

“教学永远具有教育性。”在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。

浅谈中学化学教学中的情感教育

在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，把学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。，教师要充分发挥情感因素的积极作用，师生紧密合作，挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，高效地完成教学目标和任务。

一、充分发挥语言、表情作用，进行良好的课堂情感交流

学生对一门学科产生浓厚的兴趣，首先是从对课任教师产生兴趣开始的。化学新课程教学中教师要善于控制自己的情绪，用心去爱学生，用亲切和蔼的面容、期待的目光去对待学生，经常运用通俗易懂、轻松活泼、激情而富有感染力的形象化教学语言来表达教师的情感，通过交流转化为学生的情感体验，以增强教学的吸引力。例如我们可以把具有较弱还原能力的物质形象化地称为“葛朗台”、电子的“吝啬鬼”；为加深学生对氢氧化亚铁与氢氧化铁转变时复杂的颜色变化现象，可用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的语句加以总结，给学生留下深刻的影响。另外，在化学新课程教学中要及时善用评价，讲究科学性和艺术性，激活良好的师生情感。

二、以情育情，发挥教师主体性，学生主动性

在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人，在课堂上，教师要以富

有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。因此在教学过程应正确树立学生观和教学观，尊重学生的个性发展，强化有差别的教学活动。培养他们的求异思维能力和发散思维能力，尊重学生的创意承认学生的学习过程，要通过教师求实的科学态度、良好的道德品质、过硬的工作作风和高尚的人格力量来教育影响学生。

1 情感教育在化学教学中运用

江苏省通州中等专业学校 卢晓明

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教育教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。

在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一 、以境育情

情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促进学生生动、活泼地学习。

例如，在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展示在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构奥秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。又如，在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用ph试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，现成认知冲突：盐不能电离出Ｈ+或OH—，为什

一　

在中学化学教学中融入情感教育的策略　

钱文君　

（东海县房山高级中学，江苏东海２２２３４１）　

情感教学，就是指师生双方在遵循认知因素发展规律的　

同时，发挥情感因素的积极作用，从而高效地完成教学任务的　

过程。化学教师应将情感教育融入化学教学之中，做至　情感与　认知相结合。那么，怎样做到使情感教育寓于中学化学教学之　

中呢？　

一、巧用教学语言引起师生情感的共鸣　

教学语言是一种传递知识信息的交际性语言，具有情感　性。教学语言应做到规范准确，清新流畅．形象生动．引人人胜．　

诙谐幽默，蕴含哲理。富有情感的语言可使教学内容化做一股　清泉，浸润学生的心田，犹如一把钥匙，打开学生的情感之门。　

首先，教师要通过语言，把自己对化学专业的热爱表现出　

来。这样学生就很容易从教师的语言中体会到教师的情感。　如：在讲授“材料”时，列举一些学生熟悉的例子，然后用　

很自豪的语气告诉他们，这些都和化学有关系，顺势问他们想　

不想知道为什么。用充满感情的语句感染学生，能激发学生探　索大干世界奥妙的欲望，提高学习化学知识的积极性。　

其次，语言的表达要形象。形象的语言，便于学生领悟、记　

忆。如：在演示金属钠和水反应的实验时，可先归纳“浮”、　

“熔”、“游”、“红”四个形象的动词，引导学生仔细观察现象。然　后再将四个字化为四个问题：１．金属为何浮在水面上？２．钠为　何熔化成小球？３．／Ｊ、球为何不停游动？４．滴有酚酞试剂的水溶　

液为何变红？由此启发学生在观察现象时同步思维。情感上的　

同频共振形成了教学上的相互呼应，师生共处积极状态．获得　

了良好的教学效果　

最后，讲授内容要贴近生活。在讲授教学内容时，应尽量　将宏观物质或现象与微观的化学知识联系起来，使化学贴近　

生活，让学生感到既亲切又神秘。　

如：在上第一节化学课时，可告诉学生：人们生活在充满　化学知识的奇妙世界之中，像五彩缤纷的节日烟火．耀眼夺目　

的宝石首饰……无一不和化学知识有关。更让学生吃惊的是：　人体中竟然也存在许多化学物质，如脂肪、蛋白质、葡萄糖、氯