论史料在中学历史教学中的运用

浅谈史料在历史教学中的运用

摘要：在教学中史料的应用关键性在于如何让史料配合自己的教学，以达到预期的教学目的。在课堂教学中重点在于教会学生如何分析史料，做到论从史出。通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，培养学生的历史思维能力。在历史教学中引进史料，有助于学生感知历史，有助于培养学生“论从史出”的能力。

关键词： 史料 教学 收集 运用

“以史为鉴，古为今用”，这也正是历史学科的社会功能所在。然而要让今天的学生去了解过去事情很容易，但要做到进一步理解并总结经验，就有一定的难度了。近年来，随着素质教育改革的进行，初中历史教学对史料教学越来越重视。于是，从史料在课本中的穿插、对教师在教学中如何应用史料的探讨，到如何培养学生认识、分析史料能力等话题也随之而呈现热门之势。

一、史料在初中历史课本中引用的形式

所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料被广泛应用于初中历史课本开始于90年代初，其形式多种多样，大而分之有以下几种形式：

1、以黑体字加框形式或在小字部分引叙的文字史料，穿插在课文中。

2、大量的插图，例如人物画像、地图、漫画、历史遗址等。

3、以“统计表”数据的形式出现的史料。

4、一些文物史料的照片。

5、在课后“练习”部分，结合当课内容，引叙一段或数段文字史料，并出思考题。 二、如何进行历史教学中史料的收集

1.平时积累。以人民版必修一为例，当我们准备“列强入侵与民族危机”一课时，可以想到查找《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等重要文献；准备“伟大的抗日战争”一课时，查找《自卫抗战声明书》、《国共合作宣言》、《日本天皇的投降诏书》等文献。经过一段时间的积累，要把收集的这些文献资料的电子版按时间、专题或国别排序成册，便于以后教学随时使用。

2.网络搜索。网络搜索文献资料非常捷多。文章、文献、视频，如《辛丑条约》、《共产党宣言》在“百度”中就有完整系统的内容。电子版文献极方便我们文字处理、加工打印、制作文本和课件等。

史料教学在中学历史课堂教学中的运用

史料教学是指在历史课堂教学中运用历史文献、历史资料等进行教学的方法。史料教学旨在通过让学生亲近、理解和运用史料，培养他们的历史思维能力、文书分析能力、信息获取和处理能力，提高他们对历史事件的认知和理解。在中学历史课堂中，史料教学具有重要作用，可以有效地提高学生对历史的兴趣和学习成绩。

史料教学主要包括史料分析、史料解读和史料运用三个环节。在史料分析环节，教师可以通过提供历史文献和资料，引导学生进行文献阅读和分析。学生可以根据史料的内容、结构、作者等方面，了解史料的时代背景、主题和意义。在史料解读环节，教师可以引导学生对史料进行深入的解读和理解。学生可以对史料进行细致的分析，探究其中的观点、立场、意图等，进一步认识历史事件和人物。在史料运用环节，教师可以引导学生将所学的史料应用到历史问题的分析和解决中。学生可以运用史料进行历史事件的探究和研究，发展自己的历史思维和问题解决能力。

史料教学可以提高学生对历史的兴趣。通过直接接触历史文献和资料，学生可以亲身体验历史的真实性和魅力，激发他们对历史的兴趣和热爱。学生可以通过对史料的解读和分析，感受到历史的复杂性和多样性，进一步增强对历史的好奇心和求知欲。

史料教学可以提高学生的历史思维能力。通过对史料的分析和解读，学生可以培养辨别、梳理史料的能力，发展整合和归纳历史事件的能力，提高自己的历史思维能力。史料教学可以培养学生的逻辑思维和批判思维，使他们能够从史料中获取信息和知识，做出合理的判断和推理。

史料教学可以培养学生的文书分析能力。历史史料通常是通过文书形式保存和传承的，学生需要通过对文书的理解和分析，获取历史的信息和知识。通过史料教学，学生可以学习到如何分析和解读不同类型的历史文献，理解文献中的叙事结构、表达方式和隐含意义，提高自己的文书分析能力。

史料教学可以培养学生的信息获取和处理能力。在信息时代，学生需要具备快速获取和处理信息的能力。通过史料教学，学生可以学习到如何利用图书馆、互联网等信息资源获取历史文献和资料，运用正确的方法和工具进行信息筛选和整理，提高自己的信息获取和处理能力。

浅谈中学历史教学中的史料运用

著名史学家周谷城曾说："离开史料，不能讲历史，离开史料固不能有历史"。同样一个成功的历史课堂也离不开史料。史料教学，实际是指基于史料的历史教学。中学历史史料教学现状研究最早起源于西方教学界，20世纪50、60年代英国中学历史教育出现了"危机"。为了走出窘境，英国对历史教学进行了改革，掀起了"新历史"的思潮。和传统的历史教学相比，教师根据课程需要和具体学情，选取合适的史料来引导学生对其识读、理解、分析、探究等，继而获得相应的历史和历史学习能力。这样的一种教学模式。经过不断的理论探讨和大量实践，人们逐渐认可和接受。

新中国成立以来，我国的基础教育课程改革一直在进行，2003年颁布的《历史课程标准》指出："历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展"。史料教学法的运用，实现了新课程倡导的三维目标，知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观"的和谐统一，实现学生学习的主动性、主体性，改变了传统的课程观，是符合新课程改革要求的教学方法。史料教学也符合当下高考命题改革的要求，以全国卷I为例，2007年开始所有的选择题题干全是材料创设情境，并一直持续到现在。史料教学也可以促进学生全面发展，改变传统的"接受性"的学习方式，使学生掌握了"论从史出、史论结合"的学习方法。在史料研习的过程中，学生对于来自其它同学不同观点，不同文化材料的理解，都有助于他们学会包容、理解和尊重，形成正确的价值观和人生观，提升学生的历史素养、人文精神与探究精神，促进学生的全面发展。 所以，伴随着新一轮课程改革的进行，史料教学法也日益受到中学历史教师的重视。但在日常的教学实践中，史料教学还未最大限度地发挥出它在教学和教育中的作用，还有很多值得探究和反思的地方。

一、史料使用过于泛化，抛开教材盲目堆砌史料

例如，在一次听课活动中，在学习人教版必修三第四单元《近代以来世界的科学发展历程》的第11课《物理学的重大发展》时，有位教师引用了以下史料：

浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用

史料教学法的基本理念

史料教学法的基本理念是以史料为本，以史料为师，以史料为学，以史料为用。古人云：“古之学者为治世之学。”史料是记录历史的原始资料，是历史研究的基本依据和重要来源。史料教学法强调在历史教学中应重视史料的使用，通过引导学生使用史料进行历史研究和历史分析，培养学生的历史思维和历史能力。史料教学法注重培养学生的历史意识和历史素养，帮助学生正确认识历史、理解历史、分析历史、评价历史，形成批判性的历史观念和价值观。史料教学法更加注重培养学生的学习能力和自主思考能力，在历史教学中，学生通过搜索、筛选、分析和运用史料进行研究，提高他们的自主学习能力和历史研究能力。

史料教学法的教学特点

史料教学法具有许多独特的教学特点。史料教学法是一种由“师生共同参与”的教学方法。在史料教学中，教师不再是简单地向学生传授历史知识，而是与学生一同参与史料的选择、分析和运用，引导学生积极参与历史研究和历史探究。史料教学法强调“问题导向”的教学模式。在历史教学中，教师通过提出具体的历史问题来引导学生进行史料搜集和史料分析，帮助学生形成对历史问题的认识和理解。史料教学法也是一种“体验式”的教学方法。通过对原始史料的阅读和分析，学生可以更加真实地感受历史事件和历史人物，增强对历史的体验和认知。

史料教学法在中学历史课堂教学中具有很强的实际运用性。教师可以通过使用史料来开展课堂教学。在历史教学中，教师可以通过提供原始史料、历史图片、历史地图等多种形式的史料来引导学生开展历史研究和历史分析，帮助学生深入了解历史事件和历史人物。学生可以通过史料来展开课外研究。学生可以通过阅读史料、查阅历史资料、采访历史人物等方式来进行历史研究和历史调查，形成对历史事件和历史人物的深入认识。史料教学法也可以在历史教学中开展一些项目式的探究活动。学生可以通过小组合作、课外调研、实地考察等形式来开展历史项目研究，提高他们的历史调研和历史表达能力。