江苏南京教师招聘考试面试真题及答案

江苏南京教师招聘考试面试真题及答案

江苏南京教师招聘考试面试真题及答案

行是知之始，知是行之成。

与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁

匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。

真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵

的深处。

教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。

不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。 要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普

及众生，人人有得呼吸。 在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。

因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本

领，也无甚用处。 我们深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点

要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬

亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。

培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同

情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，

应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。

活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽

我们知道的交给学生。

我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的

书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活

为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯

除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，

随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工

作。

要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到

自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿

童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终

其身只是一个悲剧。

作为一名教师，不仅要掌握知识，更要有童心、有母爱。与孩

子打成一片，这叫有童心；要把学生当作自己的孩子一样看待，这就

叫对学生的母爱。 教师要明白正因为不成熟他们才叫学生，正因为是学生，所以

才会犯错误，我们不能用成人的眼光看待孩子，教师是教育者，正因为学生的不成熟才需要我们这些教育者的帮助。

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，

拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬

业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等

公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，

关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或

变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，

诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以

身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊

重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利

用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识

视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。铃声落了，教室里

的多数人如果对你视而不见，依然乱哄哄的，你不要发脾气，而要要

静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学

们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪

一组的同学安静，哪些学生坐得端正。如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一

人正在做影响大家上课的事。因为你不可能知道他们的名字。再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之

所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。必

要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。”不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩

子，他们会知道老师这样做，这样说的意思。 低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规

矩，是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学生约法在三章

——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分

等。

要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。尽量不要吼叫，目

光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事

——比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等，这叫“以动治动”。

最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生

对学生要求要严格，但不要太厉害。清代的冯班说：“师太严，

弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。“意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子变得暴戾。什么

事过了头，都会走向反面。像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表

扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。

四、记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话：“不看别人

的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。 看优秀老师的

课，就像读活的教育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同的

张齐华 1998年，执教的“圆的面积”一课，因引导学生自主探索新知，

合理渗透数学思想方法而在数学教学领域引起积极反响。 1999年，执教的“两步计算应用题”因大胆突破传统应用题教学

封闭、陈旧、机械的套路，有效沟通数学与现实生活的联系，引导学

生体验数学学习的价值，给传统应用题教学注入新的生机和活力。

2000年，执教的“平均数”因充分关注“平均数的统计学意义”，

在听课教师中引起颇大反响和思考，并引发了一场有关“平均数内涵”的大讨论。

2001年，执教的“简单的统计”因引导学生经历统计活动的全过

程，并借助现场的调查，增进学生对统计方法及价值的理解，在江苏

省“教海探航”颁将活动中获得充分肯定。

进入新世纪，永不满足的他开始了对于数学文化的关注、思考

和实践。其间，从“走进圆的世界”中对于数学历史性及数学美的关注，

到“美妙的轴对称图形”中对于自然、社会、民俗等众多文化领域的有机涉猎，再到“因数和倍数”中对于数学本身所内涵的魅力、人类不断

探索的精神等文化力量的有效开掘。每一次探索，都见证着他不断思

考、不断探索的足音。 每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。他们与众不同的个

性特征、生活阅历、文化背景，尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”，使得他们每个人的数学背景都是如此丰富而

独特。我们可以称之为“街头数学”，或者是“民间数学”，但它们的存

在至少对我们的数学教育提出一种崭新的要求与表达方式，那就是：唯有走进儿童的数学世界，才能真正和孩子们一起并肩看风景！

走进儿童，首先就意味着一种宽容、一种理解和欣赏。当孩子

与众不同的想法、思想以及思考问题的视角展现在你面前时，你是否

首先能保持一种审慎的态度，是否善于从孩子们的角度去换位思考，

是否能排除自我经验的干扰和成人的“文化优越感”，而以一种“平等

中的首席”之身份介入对问题的思考，进而与他们一起交流、沟通、

协商？其次，作为教师，我们是否具有自我批判的勇气与气度。一个不善于进行自我批判和深刻反思的教师是很难真正看清孩子眼中那

片美丽的风景的。当孩子们的想法与你发生冲突时，你首先考虑的是什么？是否定、改造他们的想法，还是更愿意相信他们思维的合理性，

更愿意从肯定、理解、揣摩的角度去对待？事实上，这当中面对的恰

恰是一种教育的抉择，而抉择的背后映射的正是为师者思想和人格的魅力。

生活本身就是开放的，我们无法预设儿童的生活，也就势必无

法看透和把握每个儿童的前数学世界。试想，如果没有“帮我剪圆”

的经历，“剪出圆的周长”这一怪诞的想法又将从何而来？是生活丰富

了儿童的世界，而儿童世界的丰富又拓展了我们的数学和教育。充分认识到这一点之后，我们的数学教育必将走向一个更为开阔的高原，

数学课堂亦将走向一个更加开放、更加流动不居、更富理智挑战的崭新历程。

教学艺术

“永远不重复别人，更不重复自己”，这是工作格言，也是他八

年来不断探索、研究的潜规则。“课谁都能上好，但如何上出特色，

走出别人没曾走过的路，让别人从你的探索中获得启迪，这才是我真正努力的方向”。就这样，人无我有、人有我新、人新我精，携着一

股小年青永不言败的闯劲，齐华踏上了一条不断超越、不断创新的教

学之路；

“不重复别人，更不重复自己。”这是张齐华的座右铭，更是他

每一堂课留给大家的真实写照。有人说，张齐华课堂的这份独特源自于他过人的语言功底，我以为这话至少说对了一半。数学是一门理性

十足的学科，数学语言本身的准确、概括、凝练自然制约着数学教学语言的风格。然而，从小喜好文学，博览群书，对朗诵、表演等又颇

为爱好的他，无形中成就了那种既有数学教师的准确、凝练，又有语

文教师的激情、诗意的教学语言，加上在课堂上快捷的反应与准确的判断，又使其教学语言多了一份特有的敏锐与智慧。至今，我们都能

清晰地记起，“圆的认识”一课，那段诗意盎然的课堂结语，“轴对称图形”一课，那段妙语连珠的师生对话，以及更多的课堂上，那用无

数个浑然天成的语言细节连缀起的华彩的教学乐章。教学首先是一门

语言的艺术，是一门借助于外部言语实现内在心灵沟通的艺术。独特而风格化的教学语言，恰恰构成了他数学教学艺术的第一张名片。

当然，张齐华课堂的那份独特，绝不仅仅源自于他风格化的教

学语言。一旦进入到他课堂的“内里”，教学目标的多元、课堂立意的

深远、教学结构的精巧、课堂进程的丰富，则又构成了他数学教学艺

术的另一张独特名片。 “听张齐华上课，你很难预料到他下一个环节可能会做什么。”

这种对课堂莫大的心理期待，既吸引着听课教师，更拨弄着每一位学生对数学学习的好奇与向往。“圆的认识”一课上，从水面上漾起的层

层涟漪，到阳光下绽放的向日葵，从光线折射后形成的美妙光环，到

用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山，进而再到建