中职数学教学的现状和改革初探

中职学校数学教学现状分析与对策探讨

摘要：中等职业学校的数学教学应该体现以就业为导向的指导思想；体现为专业教学服务。本文对中职学校数学教学现状进行分析，就如何加强中职学校数学教学水平进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。

关键词：中职学校 数学教学 生活化

一、前言

目前，中等职业技术人才在社会上的需求量越来越大，对其素质的要求也越来越高。随着社会和经济的不断进步以及科技发展的不断深入，要想成为未来社会具有较强竞争力的人才，数学知识和能力的掌握必不可少，数学教学的重要性日益凸显。本文结合笔者多年的教学经验，就中职学校数学教学现状分析与对策进行探讨。

二、中职学校数学教学现状分析

1．教学内容偏多、偏难、脱离实际

目前，我国中职学校数学课程没有真正符合中职学生实际情况的教材，采用的教材大多是由以前老的高中数学教材删减而来，存在诸多的问题。例如，理论性太强、内容太多并且难度较深，不适合目前中职学生的学习，学生学习困难较大。加之中职学校文化课与专业课时量比例由5∶5逐渐调成当前的3∶7，授课时间大幅压缩，很难完成一些必学部分内容的数学，比如排列与组合、概率等必学内容难以进行教学。

2．中职学校数学教学观念不能与时俱进 中职学校数学教学观念决定了教学的质量，目前制约中职学校数学教学最重要的因素之一就是我们的教学观念不能与时俱进、符合实际。以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的传统数学教学理念仍然根深蒂固。而以“学生为中心，以能力为本位”的教学理念基本没有在实际教学中落实到位。许多数学老师并没有针对目前“教”与“学”的矛盾作过多的探究，而是简单地认为中职学生基础差，不是学习的料，课上讲得再好也是对牛弹琴，因而学生及家长中普遍存在的“专业课学习重要、基础文化课难学、学不学无所谓”的观点，就不足为奇了。

三、如何加强中职学校数学教学水平

1．改造教材，教学内容生活化

数学源于生活实践，即“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。教师在教学中，应考虑教学内容和日常生活的关系，适当调整内容，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的的题目。例如，在《数列》的引言课中，向学生提出“购房还贷”问题，在《概率与统计》引言课中，向学生提出“彩票中奖概率”问题，又如学习立体几何的时候，先让学生自己动手在积木游戏中认识长方体、正方体、球体、圆柱体的本质特征，再通过课本给大家总结，以加深印象。这样，在动手实践中，即发展了学生的空间观念又实现了数学与生活的有效沟通。它不但打破了以往的陈旧的学习模式，还让学生有了一个属于自己参与和合作的平台。通过类似的导入，我们可以帮助学生清楚地认识到数学与生活有着密切的联系——数学源于生活，也必须根植于生活，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中就激发了学生学习数学的兴趣。

对中职数学教学现状的思考与探索

摘 要：本文就中职数学教学如何加强基础教学特别是与初中数学的联系、优选内容、强调数学的实用性等方面，进行了思考与探索。

关键词：实用性 中职数学 思考

中职学生由中考筛选分流而来，学生基础总体较差，成绩不理想已是不争的事实，数学成绩更不例外。学生在初中阶段学习数学就困难，上中职后，怕数学、厌数学，把数学视作洪水猛兽，加之学生对数学的认识不足，又没有正确的引导，造成现在中职数学教学困难重重。基于中职数学教学的现状，笔者从职业教育的特点、学生的现状出发，并结合多年中职数学教学的经验，进行如下探索和思考。

一、强化基础，优选内容

数学作为中职教育一门文化基础课，是一门工具性学科，对后续学习的基础作用也是显而易见的。由于中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，这就需要通过精选教学内容，加强针对性，提高教学的成效。因此在统一性的基础上有必要加强对教学内容针对性的改革。“不同人在数学上得到不同的发展，人人都获得必需的数学，人人学有价值的数学”这一理念，在职业教育阶段更应作为一个最基本的理念。

我们可把中职数学教学内容分为两个部分，即基础的数学和实用的数学。基础的数学与初中内容的衔接，是数学中基础的知识与

内容，比如函数、三角，是所有学生都要学习与掌握的最基本内容，为后续课程学习做好准备；实用的数学是在完成基础的数学学习基础上，结合就业方向、学生的专业特点而选的数学内容，它强调实用性，即与现实生活的联系、与专业相关的应用。

因此，我们主动学习有关专业理论，主动与专业课、专业基础课的教师联系，了解专业课及专业基础课所必需的数学知识。如数控专业，在数控铣床编程时就需要用到坐标系的平移、极坐标、直线和圆的参数方程等；计算机专业，对集合论、二进制、简单的逻辑和布尔代数、矩阵等都有涉及。因此我们在教学中加入这些知识，让学生零距离了解数学知识的实际应用，感受数学与专业学科的密切联系；使他们明白“为什么从小到大都要学数学”，感受到数学的应用价值和数学与专业学科的密切联系。数学课程与专业的融合不但对数学知识起到“举一反三”的作用，还提升了数学知识点的针对性，是理解数学概念的重要途径之一。

中职数学教学现状分析与应对措施

[摘要]受中职教育的学生，大多数都是在普高考试中未被录取的学生，因此才会选择中职学校。这也导致了中职学生学习成绩普遍偏低，学习积极性不高，自制能力差，行为散漫等问题出现。在这样的情况下，给中职学校数学教学带来了严重的影响。下面，本文以现阶段中职数学教学的状况作为文章的切入点进行一下细致的分析，再通过对教学现状的分析，提出一些相关的应对措施，希望为今后的教学提供有利的思考。

[关键词]数学 现状 应对

[中图分类号]g424 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0029-01

1.对现阶段教学状况的分析

中职学生在数学学习方面不论是成绩还是基础都普遍较差，根据相关的统计与调查，在现阶段的中职学生当中，数学基础还算可以的只占百分之三十左右。剩下的学生都存在不同程度的厌“数”现象，随着不断扩大的招生规模，这种现象也在日益的加剧。

1.1学生缺少学习兴趣，信心不足

中职学校的学生大多数都来自初中毕业的学生，并且大都是升学无望进而选择进入中职学校学习的，不说毕业考试时的总成绩如何，指数学一科，存在这严重的问题，出少数对数学感兴趣的学生之外，及格都是一大问题。而当他们学则了中职学校，为了学习某一方面的技能，对于文化课就变的更加不重视甚至是漠视，几乎丧

失了对文化课的学习兴趣与学习信心。

例如学生在接受中职教育的过程中，早恋问题严重；上课利用手机、mp3等工具聊天、看电影等，完全失去对学习的兴趣与信心。而部分老师对此现象也是听之任之，更是使学生变得更加放任自己，进而完全忽略了学习对人生的重要意义。

1.2学校对文化课的不重视

中职学校本身就将教学的重点放在了专业技能课教学上，重技轻文的现象非常严重，在历年的教学过程中，甚至一度出现文化课成为专业课服务工具的现象，只是片面的强调期工具性的作用。因此，在学生文化素质培养方面出现了不小的空白。某些学校为了突出对专业课的重视，只把数学以及其他文化课程当做是专业陪衬，只是在开学的第一个学期象征性的开设几门课程，并且在教学时间上也无法得到有效的保证，对于学生是否学习也是听之任之，根本就谈不上对学生进行文化素质与综合能力的培养。这样一来，不仅没有对专业课起到促进作用，反而阻碍了其良好的发展。

中职数学教学的现状及对策中职数学教学的现状及对策

【摘要】中职与普通高中在数学教学中具有很大的区别。数学课在普通高中被视为一门主科，而中职则作为一门工具课，它的任务是为专业课服务的。由于中职专业类别繁多，不同专业对数学的要求又有很大差别，即使是相近专业其要求也不尽相同。由于中职学生的数学基础极不平衡,起点高低跨度又很大，而且非智力因素水平相差又甚远，再加上学生学习的目的也不尽相同，有的立志对口升学，继续深造；有的倾向于全面发展，想从事融智能与技能于一体的复合型专业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型工作，这些都需要我们通过增强教学内容的针对性，进而提高教学的成效。所以，当前中职数学的教学遇到了前所未有的困境。

【关键词】中职；数学；现状；对策

伴随中职教育改革和教学模式的创新，文化基础课程设置的再三调整，作为一门重要文化课程的数学，教材一改再改，难度不断降低,教学方法和手段也推陈出新。然而，长期从事数学教学的教师，不是越教越轻松，而是越来越“不会教”了。现在从教材编写、使用到教学过程的实施显得矛盾重重。数学知识的连贯性、系统性与各专业对数学要求的差异性、教学课时的局限性互相交织在一起，取舍十分困难。

一、中职数学教学的现状

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知识基础比较薄弱，程度也比较低，由此给中职学校数学教师

的授课带来了不少困难。一方面是，过去一些容易的知识点，现在反而成了难点。例如，我给2009级计算机专业学生讲授一元二次函数时，两节课就讲完了。可是我给2010级计算机专业学生讲授一元二次函数时，虽然用了四节课的时间，但是还有一部分学生掌握不了一元二次函数的图形和性质。另一方面，由于一些学生对初中数学知识掌握较差，所以他们学习中职数学就非常吃力。特别是从2010级学生开始，绝大多数学生都害怕初中几何，害怕学习图形。过去，教师在数学课上最爱使用数形结合方法，例如，利用图形判断函数的奇偶性、单调性以及求一元二次函数的最值就非常方便，但是，现在我们如果仍然采用数形结合的方法来教时，就会有很多学生听不懂。由于缺少升学的压力，学生学习目标不明确，多数学生不想学数学或认为无所谓，影响不大。学生不愿学数学的原因主要有：数学无用论，学生认为数学中除了加减乘除用处较大外，其他数学知识没有什么作用，不学数学影响也不大，学习数学只是为了考试；数学难学论，由于种种原因，部分中职生曾经努力过但学不会，逐渐失去信心，造成不愿学或学习积极性不高；从众心理，现行的招生体制，先重点普高，后一般普高，再职高，所以中职的学生大多成绩较差，特别是数学成绩更差。