第一章 第二语言教学法主要流派与发展趋向
教学法
吕必松：教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同
层次上的具体内容。其中的教学原则要反映语言教学的客观规律，教学
方法和教学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用。
教学法流派
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教
学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技
巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。
认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。
经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。
人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。功能派：重视培养学生的语言交际能力。
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认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。
语法翻译法（传统法、古典法）
自觉对比法
认知法（认知---符号法）
经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。
直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法等）
情景法
阅读法
听说法（陆军法、句型法、结构法）
视听法（圣克卢法、整体结构法）
自觉实践法
人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。
团体语言学习法
默教法
暗示法
全身反应法
自然法
功能派：重视培养学生的语言交际能力。
交际法（意念法、功能意念法、功能法）
1.产生背景
2.理论基础
3.主要特征
4.评价
一、语法翻译法（认知派）
又名词汇翻译法、翻译比较法、
近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。
语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，
依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言
读写能力的教学法。
第二语言教学史上最古老的教学法，
已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。
18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐
述。
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（一）基本特征
教学内容——系统讲授语法规则
教学手段——母语、外语翻译
（二）理论基础
语言学基础 ：历史比较语言学
第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋势
一、认知派：强调自觉掌握
语法翻译法（传统法、古典法） 自觉对比法 认知法(符号—认知法、现代语法翻译法)
产生背景 18c末19c初, 德国语言学家;奥伦多夫 20c30~50s;苏联 与“资产阶级直接法”对立，政治经济隔绝，不需要口语人才 60s 美国心理学家卡鲁尔
理论基础 历史比较语言学
18c德国官能心理学 重视德育—苏联教育学思想 苏联当时的语言学和心理学 转换生成语法 认知心理学
皮亚杰“发生认识论” 布鲁纳“学科结构论、发现学习论”
主张 以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法 主张通过母语与目的语翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法 主张在学习中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习理解发现语言规则，并从听说读写方面全面地创造地运用语言。
与听说法对立，又重新肯定语法学习和发展智力的语法翻译法，因此被称为“现代语法翻译法”
主要特征 1. 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学
2. 以系统的语法知识为主要的教学内容，采用演绎法。
3. 词汇的选择完全由课文的内容决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。
4. 用母语进行教学，翻译是主要教学手段、练习手段、评测手段
5. 强调学习规范的书面语，注重原文、阅读文学名著 1. 依靠母语进行自觉对比
2. 重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践
3. 在理解语言意义和规则的基础哈桑那个在进行模仿练习
4. 由分析到综合，先学要素再学整句
5. 以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语反对听说 1. 学习过程中要充分发挥学习者智力的作用
2. 强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法。
3. 以学生为中心，调动学生积极性主动性
4. 听说读写齐头并进，口语书面并重
第二语言教学法主要流派
认知派：强调自觉掌握 经验派：强调习惯养成
人本派：强调情感因素 功能派：强调交际运用
语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初
别称：又叫“传统法”、“古典法”
代表人物：德国语言学家 奥伦多夫
语言学基础：历史比较语言学
心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）
主要特点：
1、 以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力 （重读写 ，轻听说）
2、 以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固
3、 词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位
4、 用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段
5、 强调学习规范的书面语，阅读文学名著
优势与不足：
1、 语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点
2、 历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响
3、 忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练
4、 过分依赖母语和翻译手段
5、 过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则
6、 教学内容枯燥无味或者过深过难
7、 不利于语言交际能力的培养
直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译
时间：19世纪末20世纪初
别称：改革法、自然法
代表人物：早期代表人物 菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，
典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》
语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆
心理学基础：联想主义心理学
主要特点：
1、 目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式
2、 不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结
认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握
（1）语法翻译法（传统法、古典法）
又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。
语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
第二语言教学史上最古老的教学法，已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。
18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。
1） 基本特征
教学内容——系统讲授语法规则
教学手段——母语、外语翻译法
2） 理论基础
语言学基础——历史比较语言学
认为所有语言起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和书写形式有差别。
心理学基础——官能心理学
18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不同的官能，各种管呢个可以分开加以训练和发展人的智力（记忆能力、逻辑思维能力）。
3） 主要特点
以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。
以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。
用母语进行教学，翻译时主要的教学手段、练习手段和评测手段。
强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
教学步骤：
母语 词法
→句法
→演绎法 语法规则
→翻译练习
→逐句讲解、翻译课文
→朗读课文
→互译巩固
→记忆
4）评价
语法翻译法虽然存在着明显的局限性，如过分依赖母语和翻译，过分强调语法，忽视口语教学等，但它在外语教学中一直在发挥着重要作用，一百多年来一直在欧洲第二语言教学中居统治地位。
利用母语，吧翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲授语法知识，发展嘘声智力，注重阅读文学名著原文，使用方便，不须专门训练等，还影响了后期的一些教学法。起局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。
