第二语言教学流派简介

第二语言教学法流派简介

第二语教学法流派

 第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。

 语法——翻译法

 直接法

 听说法

 认知法

 功能法 （交际法）

 1、语法翻译法

 ⑴产生背景

 ⑵基本特点

 ⑶分析评价

 ⑷应用提示

 ⑴产生背景

 发展线索

 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。

 代表人物

 18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。

 普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）

 相关理论: 历史比较语言学

心理学基础——18世纪德国的官能心理学

 ⑵基本特点

 以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力；

 以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法；

 词汇的选择由内容决定，对译生词表；

 用母语教学，翻译是主要教学手段；

 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。

 ⑶分析评价

 积极方面：

 创建了翻译的教学形式；

 注重语法规则；

 注重阅读，注重语料的规范性。

 局限：

 重语言知识而忽视语言运用；

 过分依赖母语；

 教学方式单一；

 忽视听说训练。

 ⑷应用提示

 两个基本点：

 ①以启发学生的目的语认知为出发点；

 ②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。  在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！

 2、直接法（自然法）

 ⑴产生背景

 ⑵相关理论

 ⑶基本原则

 ⑷训练方法

 ⑸分析评价

 直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。

 ⑴产生背景

 语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）创造“序列教学法”。

 德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。

 ⑵相关理论

 语言学

 当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。

 心理学——联想主义心理学

 理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。

 ⑶基本原则

 直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系

 以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳

 以口语为基础：从听说入门，重视语音教学

 以句子为基本的教学单位

 教授当代通用语言

 ⑷训练方法

 实物法（名词类）

 动作启发法（表演法）

 环境制造（情景再现）

 重复法：模仿、重复、领会

 词语拓展法

 ⑸分析评价

 积极方面：

重视活的语言，重视实用性；

尝试建立第二语言教学的直接联系；

教法生动活泼；

为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。

 局限：

推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧；

教学条件有要求；小班授课效果较好；

完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导； 过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。

 3、听说法（句型法）

 ⑴背景及特点

 1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法问题

 “现代外语教学研究”1923－1927

 1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program ）ASTP.1943年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯

 特点：

时代需要，学科基础形成，政府组织得力

 ⑵理论基础

 结构主义语言学

 行为主义心理学

 ⑶教学原则

 1）听说领先，口语第一位，书面语第二位，读写为辅；

 2）反复操练，模仿、重复、记忆成为习惯；

 3）以句型为中心；

 4）排斥限制使用母语；

 5）通过语言对比确定教学重点和难点；

 6）严格纠错；

 7）现代化的手段的运用；

 代表教材《英语900句》

 ★应用示例：

 短期班教学《汉语301句》

 教学启示：

 词语---句型---会话

 听----读----说的基本步骤

 句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述

 生词三步曲：句型前—句型中—句型后

 交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色表演

 （4）评价

 积极方面：

 有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性；

 改革为主流，但一定程度上避免片面性；

 主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。

 欠缺：

 过分强调机械性训练，难以达到培养交际能力的目的；

 过分注重语言的形式，忽视内容和意义；

 过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主动性

 4、认知法

 ⑴基本特征

 在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。  ⑵理论基础

 语言学基础是转换生成理论

乔姆斯基“语言知识是由什么构成的？”

语言不是刺激反应形成的习惯，而是受规则支配的体系，提出“语言习得机制”LAD假说，来解释语言学习的过程，指出语言知识不同于语言行为。

 心理学基础是认知学习理论。

瑞士著名儿童心理学家——皮亚杰1927年提出“发生认识论”。

美国布鲁纳在60年代提出“以学习者为中心的理论”他最早把皮亚杰的著作介绍给心理语言学界的学者。

布鲁纳：只有有意义的学习才是认知学习，即对本学科的基本结构（概念、原理、规则）理解，了解内在联系，才能使学生长久记忆和掌握，教学中要发挥学生的积极性让他们通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现所学对象的规则和原理。

美国卡鲁尔第一个指出认知理论在语言教学上的特性。他认为外语学习主要是靠意义学习，是通过学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语法规则，并能从听说读写方面全面地、创造性的运用语言。

 ⑶)基本原则（特点）

 ① 把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力”是内化了的语言知识体系。主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。

 ② 以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。重视开发学生的智力，课堂教学应主要是学生的言语实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。

 ③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。帮助学习者把新语言材料和他们本人的生活经验联系起来。讲解约占教学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背， 提倡有意义的练习。

 ④主张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。

 ⑤适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。

 ⑥正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。认为语言习得就是对错误的转换、假设、求证的一个过程。

 ⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。

 认知法的第二语言学习过程：

 （1）语言理解

 （2）语言能力

 （3）语言运用/行为

 （1）语言理解

 这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规则的意义、构成和用法。

 通过启发学生的旧知带动新知，掌握语法规则。

 训练方式：多项选择 填空练习

 （2）语言能力

 认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学生发现规则，运用规则。  （3）语言运用/行为

 这一阶段培养运用语言听、说、读、写的能力，真实的交际能力。

 练习形式：

多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文和专题发言、论述、作文。

 ⑷评价

 在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法—翻译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法—翻译法。

 认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果——认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）符合成人教育的特点。

 5．交际法（功能法）

 （1）纲领性文件

 （2）相关理论与概念

 （3）交际法的特点

 （4）评价与反思

 ⑴纲领性文件

 1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲现代语言教学大纲；

 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲：《入门阶段》和英语作为第二语言的教学大纲《初阶》；

 1976年威尔金斯完成了《意念大纲》。

 以上的成果为交际法奠定了基础，交际法成为当前影响最大的教学法流派。

 ⑵相关理论及概念

 ①社会语言学

 联系社会的因素的作用来研究语言的结构。

 ②交际能力

 海姆斯在《论交际能力》一文中，对交际能力进行了阐释：

 ③系统功能语法理论

 从功能的角度研究语言，语言能做什么？

 ④功能与意念

 ⑶交际法的特点

 ①功能和意念为纲；

 ②以培养交际能力为目标；

 ③教学过程交际化；

 ④以话语为教学的基本单位；

 ⑤对错误比较宽容；

 ⑥循环递进的教材结构、循序渐进地组织教学；

 ⑦学以致用、注意因材施教。

 ⑷评价与反思

把语言作为一种社会现象来看待和教学，重视交际能力的培养；

课堂教学的交际化产生深远的影响；

带出一批有代表性的教材。如《跟我学》、《新概念》

 它的改进是革命性的：教学内容、教学程序、教学方法、教学效果评价各个环节都