语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用

【教学研究】　

语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略　

杨丽　

（江苏省苏州市黄埭中学江苏苏州２１５１４３）　

摘要：在传统的英语教学实践中，．＆－４ｔ＇ｌ普遍关注的是词汇和句子结构，教学的重点往往集中在词义的解释和句　子的语法结构分析上。在阅读教学中，这种形式只能使学生对文章的理解停留于获得一些脱节的、支离破碎的、微　观的片断性知识，直接影响文章深层次的理解和对作者隐含意图的把握。阅读教学不能只停留在对目的语孤立词、　

句的分析的水平上，而应从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。不仅要注重　

语言形式，更要注重语言功能。因为语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。　

关键词：语篇分析高中英语阅读教学　

语篇教学是中学英语阅读教学的重要手段。中学　

英语阅读教学应以语篇分析理论为指导，以培养中学生　

的阅读理解、交际能力和增加中学生的图式知识为目　

的，同时要充分注意调动学生现有的图式知识，以取得　

最佳的阅读理解和交际效果。　

一、语篇分析理论内涵　

语篇（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）指的是实际使用的语言单位，是交　

流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整　

体。语篇分析理论建立在认知语言学和语用学的基础　

之上，既重视语言点也重视背景知识及语篇的整体结　

构，认为阅读过程是读者和作者及语篇之间相互交际的　

四、精心设计课堂活动，营造快乐高效课堂　

不同于数理化学科，教材内容即学习内容，语文学　

科更多讲究的是“功夫在书外”。“课文无非是个例子”，　

语文教学只是以教材内容的教学为跳板，其目的是通过　

举一反三的过程来提高学生的语文能力和语文素养。教　

材内容本身不能成为知识点、能力点，语文教学注重的　

应是教学的过程。如何让语文课堂更活跃，更高效，需要　

教师把自己放在学生的位置上设计有意义的课堂活动，　

让学生参与进来，并且能够确实学到知识。　

１．创设情境，营造学习的氛围。心理研究显示，美的　

浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用

作者：戴文建

来源：《教育观察·中旬》2013年第07期

[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。

[关键词]语篇分析；阅读教学

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03

[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。

在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。

一、语篇分析理论与语篇教学

语篇分析理论提出于20世纪50年代。1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。 语篇分析理论把篇章视为信息完整的整体。阅读是动态的交际过程，结合有关篇章的背景知识，结合语境，理解句段，形成意义连续体，包括文章的主题和作者的目的。语篇教学就是以篇章作为教学的基本单位，强调从整体上理解文章。教师从篇章的整体出发，先分析整个篇章的结构，然后分析句子和段落中使用的表层衔接手段及逻辑思维的深层次连贯。学生先从总体上把握文章的主题以及文章的总体意思，然后分析领会各个句子的意思，以及在表达篇章整体意义上所起的作用，从而避免传统阅读教学中孤立学习语言点的现象。语篇阅读教学可以让学生尽可能多地获取文章所传递的信息，培养学生从语篇整体上理解作者的写作目的，对文章进行综合的理解和评价，提高学生阅读的积极性。

“5C”语篇分析模式在中学英语阅读教学中的应用

作者：徐蕴

来源：《文教资料》2020年第29期

摘 要： 《普通高中英语课程标准（2017年版）》高度重视语篇在英语教学与评价中的重要作用，倡导采用基于语篇的语言教学，并首次引入了语篇类型、语篇知识等重要概念，对中学英语阅读教学提出了新的挑战。本文借助“5C”语篇分析模式，探讨如何在教学中引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，推进深层次阅读，改进中学英语阅读教学。

关键词： 5C;语篇分析;阅读教学

一、引言

麦卡锡（McCarthy）和卡特（Carter）（1994）提出外语教学的目标是提高学生的语篇能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（2017）高度重视语篇在英语教学与评价中的重要作用，倡导采用基于语篇的语言教学，并首次引入了语篇类型、语篇知识等重要概念。课标提出语篇是语言学习的主要载体，语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，应以语篇为单位。基于语篇的英语教学并非在传统教学模式上增加语篇层次教学，而应该以语篇为单位设计和实施教学（程晓堂，2005）。对中学英语教师提出了新的挑战，如何在教学中引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，使学生在语篇中接触、理解和使用语言，教师的语篇分析能力亟待提高。

二、中学英语阅读教学中凸显的问题

在中学英语阅读教学中，教师不仅要围绕语篇的主题内容设计和实施教学，还要从语篇的结构和意义的表达方式入手，关注语篇的构成、衔接、连贯和表意资源，挖掘语篇的深层意义和语篇意图，培养学生的语篇意识和思维品质。由于教师关于语篇分析基本理念欠缺和解读能力不足，导致教与学中存在如下问题。

1.学习内容的碎片化

师生忽视对语篇意义的解读，习惯于以知识点讲解和记忆为主，把文本仅作为语言知识学习的载体，把学习内容局限在词汇、语法、句子结构等知识层面，或一味地以语篇为基础训练语言技能，脱离语境，语篇意识欠缺，不重视语篇的内容和主题意义，知识呈碎片化，较少涉及文本内嵌的深层含义、文本的写作特点和修辞风格等，见树不见林，难以转化为学生的能力。

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语篇分析在高中英语阅读理解教学中的合理应用探微

作者：石玉荣

来源：《校园英语·下旬》2017年第01期

【摘要】传统高中英语阅读理解教学往往注重对英语词汇、语法、句型等进行集中式、灌输式的讲解，这一方式虽使学生积累了一定量的词汇、语法等知识，但久而久之，学生整体感知语篇的能力愈加弱化。语篇分析既是一种科学的教学理念，也是一种有效的教学法，在英语阅读理解中渗透语篇分析，能极大提升学生阅读理解效率。本文就语篇分析在高中英语阅读理解教学中的合理应用进行探析，以飨读者。

【关键词】语篇分析 高中英语 阅读理解教学 合理应用 探微

阅读理解一直是高中生英语学习的薄弱环节。在阅读理解过程中，学生往往不善于以语篇为单位，立足整个语篇来理解单个词、句子、乃至段落的内涵，以此达到轻松做题的目的，而是习惯割裂词句与篇章的联系，靠独立的推测与想象来做题，这显然不利于学生阅读理解能力的全面提升。因此，教师有必要基于“语篇分析”开展阅读理解教学，提高教学质量。

一、语篇分析在“阅读前”的合理应用

在传统英语阅读理解教学的影响下，很多学生能清晰地了解每个词义、语法、句子等浅层次的内容，这对于学生理解英语局部篇章内容大有裨益，但却不利于学生独立分析与解决问题能力的提升。因此，教师要依托阅读教学渗透语篇分析理论，让学生在日常阅读中养成“语篇分析”的习惯，积累语篇分析知识，形成语篇分析思维，做好“阅读前”的一系列准备。这样，在做真正阅读理解题目时，学生才可得心应手，游刃有余。

首先，要关注社会，丰富语篇文化背景知识。丰富的文化背景知识对于学生分析和理解篇章很重要。在阅读中，学生只有将自己所了解到的背景文化知识与语篇相联系，才能最大限度理解语篇内涵，从文化背景知识积累上进行突破，实质上是整体把握语篇的一种方式，其凸显了阅读的“整体性”。其次，可通过标题或者整个阅读理解附带着图画等预测篇章主要内容。最后，熟悉各种篇章模式，大致预测篇章的结构和内容。篇章体裁有议论、说明、描写等等，但其基本的语篇模式只有三种，即矛盾——激化——解决、问题——分析——对策、现象——后果——建议。一般来说，作者会运用top sentence、developing sentence、transitional sentence、concluding sentence等句子模式；还会运用listing、narration、cause and effect、examplification等等写作手法。对这些有了系统掌握之后，学生在阅读时便能很快把握语篇的结构脉络，继而轻松理解语篇大意。