大学生学习动机影响因素分析

摘 要：近年来，随着高校扩招，我国的高等教育已进入大众普及化阶段。学习是大学生在大学期间最基本的活动，大学生的学习动力直接关系到学习的成效。但是，目前部分大学生对大学的学习生活感到迷茫，对大学的生活感到不满及失望，高校普遍面临着大学生学习动力不足的严峻挑战。

本文在问卷调查的基础上，分析了大学生学习动力不足的现状及原因，其主要原因包括：专业的选择与理想的落差，大学生活缺乏规划，对待大学学习的认识有偏差，自制力不强，社会的功利风气影响学生的学习，教师的教学质量等因素。针对现状和原因，提出加强和提升大学生学习动力的对策：如对大学学习生活进行合理的规划；正确认识大学学习；树立正确的学习动机；强化学生的自制力；不限定专业的选择，建立自由的学术氛围；借鉴“住宿学院制”，建立良好的校园环境；培养学生的学习兴趣；建立就业体系，帮助学生融入社会；尊重子女的学习兴趣进行专业选择等。

关键词：大学生；学习动力；学习动机

Abstract: In recent years, with the college enrollment, higher education in China

has entered the extended enrollment of universities. Learning is the most basic

activities in the university for college students, the effectiveness of learning has great

relate with the learning motivation of university students. But some students feel

confused for the study of university, feeling dissatisfied and disappointed for the life

军校大学生学习动机分析

一、有关动机的基本原理

(一) 总体来讲，动机是直接推动一个人进行行为活动的内部 动力

其最本质的特征，即动机在人的行为活动中的具体作用有：

(1) 激发个体产生某种行为； (2) 使个体的行为指向某一目标； (3) 使个体的行为维持一定的时间； (4) 调节个体行为的强度、时间 和方向。因此，心理学家把动机定义为：引起和维持一个人的行 为活动，并使之朝向某一目标的心理倾向。

根据不同的标准， 动机可作不同的种类划分。 划分比较全面 的有以下几种： (1) 根据动机起源，可把动机划分为生物性动机 和社会性动机：

(2) 根据动机的意义，可把动机划分为合理动机 和不合理动机； (3) 根据动机的自主性水平，可把动机区分为内 在动机、外在动机和非动机 ( 应该注意到的是，内在动机和外在 动机是相互作用的， 高度的外在动机会削弱内在动机， 即使一项 活动个体从内心感兴趣， 但明显的外在奖励会使内在动机减退 ) ； (4) 根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把动机区分 为主导性动机和辅助性动机； (5) 根据动机行为与目标的远近关

系，可把动机区分为远景动机和近景动机。 至于根据动机所涉及 的具体活动的分类，则是种类众多而不确定，所以不列入此列。

(二) 动机产生于需要与客观条件的结合， 即动机的内驱力和

诱因的共同作用 诱因也是引起外在动机的重要原因， 而需要则是动机产生的 最根本的心理基础。

影响动机的因素是通过动机发生的基本模式从个体内部和 外部共同影响着个体的行为，主要的几种影响因素是： (1) 价值 观因素； (2) 情感因素； (3) 认知因素； (4) 行为因素。这四种因 素虽然都是主体自身内部存在的， 但它们的形成却是行为主体与 观世界相互作用所产生的： 价值观是个体出生后在社会生活实践 中逐渐萌发和形成的， 情感则时时刻刻受着外部环境的影响。 客 观事物符合自己需要的程度如何， 满足的可能性有多大， 取决于 个体对客体的认知水平。 行为是通过主体见诸于客体的实践活动 所产生的结果影响主体的动机的。

探讨齐默尔曼自主学习理论下大学生学习影响因素

1 大学生自主学习的内涵

大学生自主学习，是指大学生在自我意识发展意识基础上能学，在自身学习动机上想学，在学习策略和方法上要会学，在自己精神意志的努力下坚持学。大学生作为社会的高素质人才，其自身自主学习能力的提升，有助于其自己的发展，能够不断满足社会的需求。美国著名的自主学习研究专家Zimmerman认为要确定学生的学习是否是自主的，应该研究为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学，它们分别从选择参与到控制结果，明确学习的自主性。自主要求学习者能够跟随自己的意愿，选择自己需要的知识，通过有效的学习方法，不断充实自我、发展自我，只有不断发展自我，才能促使自己在竞争中立于不败之地。

2 大学生自主学习的影响因素

根据zimmerman关于自主学习的内涵维度界定，我们从以下几个方面对大学生自主学习的影响因素进行探析。

2.1 为什么学

（1）学习动机，学习动机是推动学生自主學习的内部动力。托尔曼认为学习是期待的获得，学习者有一种期待的内在状态，推动学习者对达到目地的环境条件产生认知。有机体的学习都在于达到某个目的，并且在学会达到目地的手段。有机体在达到目地的过程中，会碰到各种各样的情景和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目地。实践证明：学生学习动机确定，他就会以积极主动的态度，自觉地投身到各种自学活动中去，主动地参与，自主的学习。

（2）学习兴趣，古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。因此，对于大学生来说，学习活动是由自己根据自身兴趣确定还是别人安排的任务，对其自主性具有很强的影响。如果学习的内容是自己所爱好和感兴趣的，则学习的主动性就会很高，责任感越强。 （3）自我效能感，自我效能感是学习者对自身能力的认识，即自己是否能够顺利成功的完成某一任务。尤其是大学生自我效能感是对其能否达到预期结果的信心与能力判断，能够影响他们对于学习任务的选择、努力程度以及意志力。自我效能感高的大学生往往对自己的学习能力充满信心，在面对困难时，他们能够满怀激情的相信自己，通过自己的努力不断克服苦难，达成自己的目标。并且在他们获得成功后，他们的信心进一步增强，自我效能感提升，勇于去尝试更加有挑战性的任务。反之，自我效能感比较低的大学生往往对自己缺乏信心，害怕失败，每当学习上出现困难时，他们就显得焦躁烦闷，不能够客观正确的判断问题，对学习不够努力，不能持之以恒，久之选择放弃。

ＴｈｅｏｒｙＲｅｓｅａｒｃｈ学表3在生源地因素上成就动机的得分（M±SD）注：*p<.05,**p<.01从统计结果可以看出，在生源地，即城乡背景方面，大学生成就动机的差异并不显著。被试中来自城镇占29.2%，来自农村的约占70.8%。4、大学生成就动机在学习成绩上的差异（见表4、5）由于在调查过程中，学习成绩这一因素是由被试自行选择的，因此，为了保证研究的客观性，从本次调查的202分问卷中随机抽取60份，调取这60名被试的期末成绩，计算结果表明其中有58人填写成绩真是有效，有效率为96.7%。由此可知，数据是具有客观性的。表4在学习成绩因素上成就动机的得分（M±SD）注：*p<.05,**p<.01表5.学习成绩因素的事后检验（LSD）注：*p<.05,**p<.01方差分析的结果表明，学习成绩在追求成功这一维度上存在显著差异。同时，对学习成绩这一因素的四个水平，在追求成功这一维度进行多重比较（见表5），结果显示，在不及格和良好这两个水平上存在显著差异。四、讨论与分析1、关于性别在成就动机上差异检验的结果分析成就动机是在后天的社会生活中逐渐形成和发展起来的，正如美国心理学家麦克利兰所指出的，社会的成就需要先于该社会的经济增长，而这个成就需要又受制于该社会的文化和亚文化因素。社会的发展和科技的进步为大学生的成长成才提供了良好的外部环境，使男女两性在社会职业上相接近，扩大了女性的活动领域和空间，这样便造成了男女两性在成就动机上的差异并不显著。学校教育也为女性提供了更多的挖掘自身潜能的机会，增强了女大学生学习上的自信心和追求事业成功的信念。社会各个层面涌现的独立、自强、自立、自爱的女性榜样也使女大学生对女性性别角色的内涵赋予了更多现代意义的理解。而男生一直以来接受的教育都使他们追求成功的信念得到激发，因此男女两性在成就动机方面就不会存在显著差异。2、关于是否是独生子女在大学生成就动机上差异的结果分析若在家中为独生子女，较可能发展成以自我为中心的人格特征。另外，独生子女在家庭中受到的关注与非独生子女相比要多很多，这种现象在隔代抚养中更加明显。他们承受挫折和打击的能力不强，同时独立生活的能力较差。在大学生活中，大部分学生要离开家独立生活，在这些方面的不适应可能会对其成就动机造成影响。有些独生子女自我评价较高，自我意识也较高，因此他们往往有着较强的成就动机，在各个方面都想取得成功，有所作为，同时他们也有着广泛的社会兴趣，具备在各方面取得成功的条件。同样，他们在避免失败的动机方面也较其他同学较强，他们由于自我评价较高，因此常常更加畏惧失败，不愿意成为生活、学习以及其他方面的失败者。有时，他们对失败的恐惧更甚于对成功的追求。若在家中为非独生子女，由于受父母以及长辈关注程度的不同，其成就动机可能不同。非独生子女在家中由于其他兄弟姐妹的存在，可能更急切地现自己，已获得家庭成员更多的关注。他们在步入大学校门之后，会全身心的投入到学习中去，以期望获得更大的成功。成就动机作为一种高级的动机，就在于它的社会性，大学也是一个小小的社会，非独生子女在这个社会中也有着获得他人认可，在各方面取得成功的需要。他们将他们在家庭中渴望受到关注的需要延续到大学生活中来，也渴望在生活的方方面面取得成绩。3、关于生源地在大学生成就动机上差异的结果分析由于农村各方面的条件相对较差，来自农村的大学生想要改变现状的愿望较为强烈，可能导致来自农村的大学生成就动机较为强烈。但随着经济的发展，社会的进步，同时国家三农政策的逐步落实，农村的生活、经济条件都在逐步提高和改善。特别是改革开放以来，有一部分农村地区发展很快，其经济、生活水平甚至超过了城市。在这种情况下，农村大学生希望改变其生活状况的愿望可能没有那么强烈。来自城镇的大学生，在科技、社会迅速发展的条件下，他们所面临的就业压力，生活压力、经济压力等与日俱增。在这种条件下，他们更加追求前沿的技术，渴望掌握更加能够满足社会需要的知识，他们希望通过大学的学习能够与先进的科学文化接触，能够认识和了解更多有用的知识，掌握更能适应社会发展的技能。4、关于学习成绩在大学生成就动机上差异的结果分析追求成功的成就动机对大学生的学习具有激活特性和维持功能，积极的心态可使学生尽快进入学习状态，而且在整个学习阶段具有明确、稳定的学习目标，也具有导向机能，使学生集中精力在学习活动上，而疏离其他无关学习的事物干扰。由于学习上的成功更使其产生成就期望指标的增力，这种增力具有自我激励作用，使他们的学习更加主动、勤奋，学习成绩得以稳步提高。追求成功的动机推动学生的学习，而学习的成功又促进这一积极动机的加强,，形成良性互动。即使偶然在学习遇到挫折，他们一般会将失败归因于不够努力、学习方法不当等不稳定因素，不会因一时的失败而降低取得好成绩的期望指标，反而会将压力转化为动力，进一步发挥主观积极性，直到取得好的成绩。相反，避免失败的动机使大学生对取得成功的目标期望较低，倾向于作出低能力的自我评价，情绪达不到一定的紧张度，总是处在一种消极的心态中，在此情况下机体不能够提供足够的能量来有效地保持注意力和知觉活动，更是很难调动潜能，也就不可能有效地激发学习者的行为，不利于其学