大学生的学习动机分析

浅谈培养和激发大学生学习动机的方法

第一篇：浅谈培养和激发大学生学习动机的方法

浅谈培养和激发大学生学习动机的方法

目前，由于受社会、家庭、教育条件的制约及大学生自身的影响，大学生的学习动机呈现缺乏动机、强度不足、倾向偏差等问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》关于高等教育的论述中提出要全面提高高等教育质量，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。高等教育质量主要体现在培养高素质的人才上，高素质的人才是掌握了扎实的专业知识并具有不断求知欲望的人。

学习动机就是大学生学习的内在动力，目前大学生的学习动机存在动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。学习动机本身是一种内在的心理过程，由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成。

心理学家指出,学习动机是可以大大促进学习的一个很有作用的因素。学习动机在学习中的作用主要表现在以下几个方面：（1）激活作用,即促使学习者尽快地进入学习状态；（2）指向作用，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其他事物，并能有效地抵制各种无关刺激的分心干扰；（3）增力作用，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。由此可见，培养和激发大学生的学习动机重要性。

大学生的学习是在一定的知识基础之上进行的，与中学学习相比，有其独特性：首先是学习的自主性，在整个学习过程中，中学主要是在老师的监督和指导下学习，而大学则主要是自觉主动地学习，重在培养学生的自学能力；其次是学习的专业性，中学属于科学文化基础知识学习，而大学学习则带有很强的专业色彩，实行专业教育，每个专业都有各自的课程设置，学习的职业定向性较为明确； 再次是学习的探索性，大学生有较多的自由支配时间，在学习过程中可通过各种不同的途径和渠道汲取知识。 （一）不断提高教师的职业素养，增强学生对知识和课堂的期待。教学是师生的生活，课程是在这种生活中才成为活生生的事物的。教师乃至学生都不是两手空空走进课程的，他们带着什么走进课程也就以什么作用于课程。他们带着自己的情感、解读方式、认知策略、欣赏态度等走进课程，并事实上成为活生生的课程的一部分。”作为学校培养目标的执行者，课堂教学的组织和管理者，教学内容的传授者，教师之前的准备状态直接决定了课堂教学的效果，影响学生对知识的期待，对课堂的期待。梅贻琦校长曾说过“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。教师要注意教学内容的新颖性和丰富性, 采用多样化的教学方式 据了解，很多大学生只在自己有兴趣的科目或实用的课程上狠下功夫，而对不喜欢的或基础理论性学科放任自流，学习动机多趋于主观性和实惠性等。

第２４卷第１２期　２０１０年１２月　教育与教学研究　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｖ０】．２４Ｎｏ．１２　Ｄｅｃ．２Ｏ１０　

大学生体育选修课学习动机调查分析　

黄　亮　

（成都大学体育学院　许龙　

四川成都６１０１０６）　

【摘要】学习动机是推动学生学习的内部动力，也是激励学生从事体育学＊－７活动，促进学生运动学习效果的主观　

动因。体育教学中激发学生良好的学习动机是促进学生认真学习、端正学习行为和树立正确体育学习目标的重要手段。　

通过对四川高校大学生体育选修课学习动机特点、学习动机强弱，以及大学生学习动机激发影响因素等的调查分析．发现　

其学习动机方面存在的规律特征，并由此提出相应教学改进意见与对策，以期为提高大学生体育选修课教学质量提供帮　

助。　

［关键词】大学生；体育选修课；学习动机　

［中图分类号］Ｇ４４４　【文献标志码】Ａ　［文章编号】１６７４—６１＇０ｆ２ｏ１Ｏ）１２—００３５～０３　

体育学习动机是一种比较广泛而多样的社会性动机，　

是推动学生学习的内部动力，也是激励学生从事体育学习　活动的主观动因。据研究证明，体育学习动机具有增强与　

促进学生学习效果的作用。激发和挖掘学生体育学习的　动机能促进学生认真学习、端正学习行为和树立正确的体　育学习目标。“Ｉ＿’当前大学生体育选修课学习动机如何？　

还存在哪些需要改进和克服的问题？为此，本文就四川高　校大学生体育选修课的学习动机特点、学习动机强弱，以　

及大学生学习动机激发的影响因素等内容做了调查研究，　

以更好地促进大学生体育选修课程教学质量的整体提羿。　

一、研究对象与方法　（一）研究对象以成都大学、四川师范大学、成都理　工大学、成都中医药大学、四川大学、西南交通大学、西南　

石油大学、信息工程学院、西南民族大学等九所四川省高　校１０００名大学二年级学生（男女生各半）为研究对象。　

（二）研究方法发放调查问卷１０００份，回收问卷９８３　份，回收率９８．３％。其中无效问卷２３份，有效问卷９６０份　

师范类专科学校大学生学习　

动机与学习策略分析　

赵　科　刘建平　张海清　

（德宏师范高等专科学校，云南潞西６７８４００）　

【摘　要】采用《学习动机量表》和《大学生学习策略调查问卷》对云南省师范类专科学校７２２名在校大学　生学习动机、学习策略进行测查。结果表明，师范类专科学校大学生学习动机、学习策略各因子上性别差　异、城乡差异无统计学意义；师范类专科学校大学生学习动机在声誉获取因素上年级差异（Ｆ＝３．２９２，Ｐ＜　０．０５）、专业差异（Ｆ＝９．３７５，Ｐ＜０．００１）具有统计学意义；师范类专科学校大学生资源管理策略、认知策略和　元认知策略年级差异具有统计学意义，不同专业大学生资源管理策略差异具有统计学意义（Ｆ：３．２６９，Ｐ＜　０．０５）；师范类专科学校大学生学习动机与学习策略存在正相关，学习动机对学习策略具有正向预测作用。　【关键词】高职高专；大学生；学习动机；学习策略　【中图分类号】Ｇ６４　［文献标识码】Ａ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４—９３４０．２０１１．０１．０１３　『文章编号】１６７４－９３４０（２０１　１）０１－０６８－０４　

一、问题的提出　

有关学习动机与学习策略一直以来备受国内外学者的关注，尤其是对学习动机、学习策略与　

学业成就（成绩）关系的研究较为广泛。Ｂｉｇｇｓ认为任何一种学习策略都受制于许多因素，这些因　素可以综合为人格、情景、情感等方面…。Ｗｏｈｅｒｓ认为高中生动机调节策略和学习策略显著相关　】　

一啪。汪玲、郭德俊在研究中学生元认知与学习动机关系时发现，动机变量对元认知的影响有的　

是直接发生的，如考试焦虑、目标定向，有的则是以其它变量为中介而间接发生的，如动机强度、　

学业自我概念［３］ｒ，８２９　。张亚玲、杨善禄认为学习动机与学习策略有显著正相关　～。Ｐｏｋａｙ和　

ＢＩｕｍａｎｆｉｅｌｄ认为学习策略作为学生的成就目标和学业成绩之问的中介变量，在学生的成就目标　

的实现方面起着举足轻重的作用ｆ４　。师范类专科学校大学生作为基础教育师资储备力量，其　学习动机、学习策略将直接关系到今后的教育教学，因此，本文针对师范类专科学校大学生的学　习动机与学习策略展开调查，以考查师范类专科学校大学生在日益严峻的就业形势下的学习动　

激发大学生的学习动机方案

当今许多在校大学生都存在着一个共同问题——学习没有动力，觉得只要混个文凭就行了，逃课、上课不听讲、作业抄袭是很正常的情况。面对这种现象,老师该如何激发大学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？我谈谈我个人的一点小方案。

动机是一切活动的原动力，是其源泉，学生的学习动机活动也不例外，所谓学习动机是引起学生学习行为，维持学习行为并使学习行为趋向一定目标的内部动因，学习动机的实质是学习需要，这种需要是家庭、学校、社会的影响在学生头脑中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重视调动学生在学习过程中的主动性。法国启蒙教育家卢梭进过:“形成一种独立的学习方法,要比获取知识更重要。"这说明只有学习者以自己独有的方式,主动、高效地投入到学习中去，才能从根本上提高学习质量。学习的动机对大学教育的影响也是十分的明显的。

大学的学习活动有较强的专业性，独立性和自觉性.这就更需要我们必须具有浓厚的学习兴趣作为推动学习的内部动力，促使我们的学习活动保持一定的强度和力度，当前，在大规模扩招下步入高校的大学生，有相当一部分同学在不同程度上存在在着学习动机缺乏的问题，当然造成这个问题的原因是多方面的。学习动机是影响学习效率的重要变量，大学生学习动机的缺乏直接影响着高等教育的质量，高校必须多方齐下，正确的学习动机培养与激发成为高校教育的重要目标之一。

一、 进行情感交流，增强学习兴趣 ，激发学习动机。

“感人心者莫先乎于情"，教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，从而达到好的效果。

和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等,来让学生了解学科的发展、演变及其作用.如数学学科,给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时从中也受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟,导之以行”的作用。