人教版七年级历史上册课件：第16课《三国鼎立》

第18课时 三国鼎立

设计人：

学习目标：

1、了解三国鼎立局面形成的背景——官渡之战和赤壁之战的有关知识点。

2、了解三国鼎立的形势图（教材105页）；了解三国鼎立后的各国经济发展的情况

学习重点：赤壁之战；三国鼎立。

学习过程：（教师寄语：相信自己，永不言败）

【课堂学习】（教师寄语：精彩课堂，展现独特自我）

一、自主学习：

学习任务：详细阅读教材，并完成完成下列问题：

1、简述官渡之战和赤壁之战的时间、地点、经过、结果、作用。

2、

国名 时间 人物 都城

魏

蜀

吴

二、合作探究：

1、我的问题：-----------------------------------------------

2、我们的问题：--------------------------------------------

3、老师的问题：①归纳所学的以少胜多的战役

②三国鼎立局面是怎样形成的？

三、拓展延伸：①曹操统一北方的有力因素有哪些？

②赤壁之战孙刘胜曹操败的原因有那些？有何启示？

四、系统总结：（教师寄语：只有不断总结才能有所提高）

试用数字2、3、5总结本节课知识

五、巩固训练

1、东汉末年，河南、河北诸侯割据混战，其中占据河南一带的军阀是

A、袁绍 B、曹操 C、刘备 D、孙权

2、奠定曹操统一北方基础的战役是

A、赤壁之战 B、官渡之战 C、巨鹿之战 D、淝谁之战

3、杜甫有诗“功盖三分国，名成八阵图”是对谁的评价

A、刘备 B、孙权 C、曹操 D、诸葛亮

4、三国初期统治者的共同特点是①积极恢复和发展经济 ②重视农耕 ③奖励农耕 ④重视海外贸易

A、①②③ B、①②④ C、②③④ D、③④

5、三国建立的顺序是

A、蜀 吴 魏 B、吴 蜀 魏

课题：第16课三国鼎立教学设计

备课时间 第14周 星期1 年段 七年级

上课时间 第 15周 主备人

课时安排 总（ 1 ）课时 第（ 1 ）课时

教学目标 （一）知识与技能

了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。

（二）过程与方法

引导学生正确分析历史上著名的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。引导学生总结曹操在历史上所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力

（三）情感态度与价值观

1.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

2.认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

3.认识三国都重视经济的恢复和发展，使江南和西南地区得到了一定的开发。

教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成

教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.

教学方法 讲授法、观察法、比较法

教学准备 PPT，教学视频

教 学 过 程 备 注

一、导入新课

古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分”。你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?对后世有什么样的影响?

曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢?他们之间发生了哪些激战?

三国是指哪三个政权?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。

第16课 三国鼎立

教学目标

1、知识与能力

（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。

（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

2、过程与方法

教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。

3、情感态度和价值观

（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

教学重点

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成

教学难点

曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成

教学手段

多媒体教学

教学过程

一、创设影片情境，联系旧知，导入新课

播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）

二、合作探究，学习新知

1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操） 2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。

教学基本信息

课题 第16课 三国鼎立

单元 第三单元 秦汉时期 统一多民族国家的建立和巩固

学科 七年级历史 学段 第一学段 年级 初一年级

教材 书名：义务教育教科书《中国历史》七年级上册 出版社：人民教育出版社

课题及教学内容的分析

本课题目是《三国鼎立》，按照《课标解读》的观点，三国鼎立属于“政权的分立”的表现，“三国历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期。”学情方面《课标解读》认为：“三国的故事在中国人民中间已经是家喻户晓，初中学生理应有所了解。在实际的教学中，教师和学会也应该紧紧抓住统一与割据的矛盾这个核心，这样才能把握中国古代史上的这个重要现象。”在知识目标上，《新课标》要让学生“了解三国鼎立形成的史实。”

怎样去完成这个知识目标？我认为可以从多个角度。比如从地理条件方面看，地理形势造成了三国的相对隔绝。从力量对比角度看，吴蜀联盟发挥了重要作用，曹魏一时还缺乏统一的人力和物力。从主观因素上看，三大集团各自形成了一个人才群体，使得人才智力因素相对均衡。

不过，一直以来无论文学作品还是影视节目，人们更多的是从政治角度考量这段历史。从政治基础方面看，三个政权都得到了当地世族豪强的支持，三国鼎立的形成是历史人物运用政治智慧斗争的结果。一方面这可以清楚地讲述历史发展的脉络，但是另一方面也无形中形成一个误区，即人们在以政治的视角审视这段历史的时候，总是不自觉地忽视了经济因素的策动力。为增进人们多视角地了解这段历史，本课试图从经济的视角，观察三国鼎立的逐步形成和发展。下面是本课多视角的分析：

从经济因素方面看，东汉末年以来的军阀混战，北方失掉全国政治经济的中心地位，而此时相对安定的江南、益州的经济有所发展，故出现三个相对独立的经济区，成为魏、蜀、吴三个政权存在的经济基础。军阀割据是农业经济分散发展的结果。东汉末年的军阀割据，使国家的统一遭到破坏；官渡之战曹操以少胜多统一北方，使他具备统一中国的优势；但是“赤壁之战”的结果表明，统一中国的时机还不够成熟。此外，从经济视角看三国还符合“经济决定政治”的理论。这样教学，既是理论指导实践，又是在用实践检验真理。