七年级上册历史人教版课件：第16课 三国鼎立

课题：第16课三国鼎立教学设计

备课时间 第14周 星期1 年段 七年级

上课时间 第 15周 主备人

课时安排 总（ 1 ）课时 第（ 1 ）课时

教学目标 （一）知识与技能

了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。

（二）过程与方法

引导学生正确分析历史上著名的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。引导学生总结曹操在历史上所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力

（三）情感态度与价值观

1.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

2.认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

3.认识三国都重视经济的恢复和发展，使江南和西南地区得到了一定的开发。

教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成

教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.

教学方法 讲授法、观察法、比较法

教学准备 PPT，教学视频

教 学 过 程 备 注

一、导入新课

古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分”。你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?对后世有什么样的影响?

曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢?他们之间发生了哪些激战?

三国是指哪三个政权?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。

第16课 三国鼎立

教学目标

1、知识与能力

（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。

（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

2、过程与方法

教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。

3、情感态度和价值观

（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

教学重点

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成

教学难点

曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成

教学手段

多媒体教学

教学过程

一、创设影片情境，联系旧知，导入新课

播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）

二、合作探究，学习新知

1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操） 2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。

教学基本信息

课题 第16课 三国鼎立

单元 第三单元 秦汉时期 统一多民族国家的建立和巩固

学科 七年级历史 学段 第一学段 年级 初一年级

教材 书名：义务教育教科书《中国历史》七年级上册 出版社：人民教育出版社

课题及教学内容的分析

本课题目是《三国鼎立》，按照《课标解读》的观点，三国鼎立属于“政权的分立”的表现，“三国历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期。”学情方面《课标解读》认为：“三国的故事在中国人民中间已经是家喻户晓，初中学生理应有所了解。在实际的教学中，教师和学会也应该紧紧抓住统一与割据的矛盾这个核心，这样才能把握中国古代史上的这个重要现象。”在知识目标上，《新课标》要让学生“了解三国鼎立形成的史实。”

怎样去完成这个知识目标？我认为可以从多个角度。比如从地理条件方面看，地理形势造成了三国的相对隔绝。从力量对比角度看，吴蜀联盟发挥了重要作用，曹魏一时还缺乏统一的人力和物力。从主观因素上看，三大集团各自形成了一个人才群体，使得人才智力因素相对均衡。

不过，一直以来无论文学作品还是影视节目，人们更多的是从政治角度考量这段历史。从政治基础方面看，三个政权都得到了当地世族豪强的支持，三国鼎立的形成是历史人物运用政治智慧斗争的结果。一方面这可以清楚地讲述历史发展的脉络，但是另一方面也无形中形成一个误区，即人们在以政治的视角审视这段历史的时候，总是不自觉地忽视了经济因素的策动力。为增进人们多视角地了解这段历史，本课试图从经济的视角，观察三国鼎立的逐步形成和发展。下面是本课多视角的分析：

从经济因素方面看，东汉末年以来的军阀混战，北方失掉全国政治经济的中心地位，而此时相对安定的江南、益州的经济有所发展，故出现三个相对独立的经济区，成为魏、蜀、吴三个政权存在的经济基础。军阀割据是农业经济分散发展的结果。东汉末年的军阀割据，使国家的统一遭到破坏；官渡之战曹操以少胜多统一北方，使他具备统一中国的优势；但是“赤壁之战”的结果表明，统一中国的时机还不够成熟。此外，从经济视角看三国还符合“经济决定政治”的理论。这样教学，既是理论指导实践，又是在用实践检验真理。

第16课 三国鼎立

【教学目标】

1．识记：官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果和影响；魏、蜀、吴三国建立的时间、都城、建立者以及三国经济发展概况。

2．从政治、经济和军事等方面理解曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因，同时通过对曹操一胜一败原因的分析，体验学习中透过现象看本质的过程。

3．通过对三国鼎立局面形成原因的分析，认识到每一历史事件的发生，都有客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要作用。通过对曹操等历史人物的评价，知道评价历史人物时主要标准是是否推动社会的进步和生产力的发展。

【教学重点】

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

【教学难点】

曹操统一北方的原因和三国鼎立的形成。

【教学过程】

问题激趣，导入新课。解读学习目标。要求学生划记其中的关键词，明确学习目标。

方法指导一：

要求学生结合课本归纳梳理，从背景、时间、作战双方、结果、特点及影响多方面归纳官渡之战和赤壁之战的相关知识。

方法指导二：

让学生明白战争胜败原因有很多，有主观原因，有客观原因，有战略战术等，应全面分析综合归纳。

方法指导三：

让学生掌握三国各自发展的特点；对于台湾，对学生进行维护祖国统一的教育。

方法指导四：

200年，战官渡，曹、袁力量有悬殊，曹操用了许攸计，北方统一归曹操。208年，战又起，曹操南下到赤壁，企图一举统天下，孙刘联军齐抗击，孔明周瑜巧用计，赤壁之战少胜多。火烧赤壁定大局，魏蜀吴国三鼎立，二二零年是曹丕，定都洛阳打魏旗，次年刘备亦称帝，定都成都继汉业，二二二年孙称王，定都建业吴旗举。

情景导入 生成问题

曹操和诸葛亮是家喻户晓的历史人物，《三国演义》中对他们的描写与历史的真实有许多不同。他们到底是怎样的人物呢？三国鼎立局面是如何形成的？对历史发展产生了什么影响？

自学互研 生成新知

知识模块一 官渡之战

自主阅读课本P74～75内容，完成第1～2题。