部编本三年级下册《火烧云》教案
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《火烧云》教案
【教学目标】 1.再读课文，感受火烧云颜色多，变化快。 2.通过情境设置，学习任务驱动，了解火烧云形状变化快的特点。 3.在共学和互评的基础上，把握文章的语言特色并进行读写迁移 运用。
【教学重点、难点】 在学习和评价中，把握从不同角度把事物写清楚的方法。
【教学过程】
一、复习引读，创设情境
1. 出示第 3 自然段，再指名美美地读一读，思考：这一自然段写的是火烧云的哪一个方面？有什么特点？
2. 评价学生的朗读。提示：读好关键词能 让我们体会到事物变化的特点。（颜色多、变 化快） 天上的火烧云是再普通不过的事物，但 在大作家萧红的笔下却显得格外美丽，真是 五颜六色、变化多端，美丽极了。这与文本的 语言形式密不可分。
3. 抓住关键词齐读第 3 自然段，体会火烧云的色彩美。
二、任务驱动，积累语言经验
1. 任务一：自学交流，找相同。
（1）过渡：火烧云的颜色真是五彩缤纷， 美丽极了。那火烧云的形状又会有什么样的 特点呢？自由朗读第 4~6 自然段，想一想，作者在三次描写火烧云变化的时候有什么相同之处。
（2）圈画后，学生与学习伙伴交流，并组织全班进行交流。
预设 1：这部分内容写出了火烧云的形 状奇特、变化快而多样的特点。
预设 2：作者分别用了“一会儿”“忽然” “接着”三个词语写出了火烧云变化的快。
预设 3：文中用的一些词语都表明天空中 出现的火烧云的样子都消失了, 如“变模糊 了”“也不见了”“找不着了”。
（3）火烧云变化的样子最后都消失不见了。其实，它们在消失前的变化过程也很相 似。试着对比读一读这 3 个自然段，想一想火 烧云是按照什么样的顺序变化的。（将 3 个自 然段的每一句话用不同的颜色标注出来。这 3个自然段都是按照火烧云“出现—变化—消 失”的过程写的。）
（4）请三名学生分别有感情地朗读第 4~6 自然段，体会作者写法的相同之处。2.任务二：共学讨论，找不同。
（1）过渡：通过学习，我们知道作者是按 照“出现—变化—消失”的顺序写火烧云变 化的，通过想象让笔下的事物变得奇特。那么，还是阅读这 3 个自然段，你能发现作者 在写法上有什么不同之处吗？
（2）引导学生通过关键词句使用的不同来把握火烧云样子的不同。（如果学生不能及时发现，教师可以标注出相应的词语提示 学生讨论。）
预设 1：想象出来的三个动物的样子不 相同。马是跪着的，狗是跑着的，狮子是蹲 着的。
预设 2：作者把马的样子变化写得很详细， 而狗和狮子的变化写得很简略。
预设 3：在写狮子的样子的时候，和庙前 的石头狮子做了比较。
（3）你知道作者为什么要写动物的不同 姿态吗？（体现火烧云变化的丰富性）
（4）同桌合作朗读第 4~6 自然段。
（5）师总结：作家萧红在写火烧云形态 变化的时候，既能按照一定的顺序来写，同 时也注意到了火烧云形状变化的不同，观察 仔细，选材精准，值得我们学习。 三、迁移写作，培养语用能力
1.过渡：通过学习，我们知道了如何把事物特点写清 楚，通过仔细观察能写出事物的变化。第 4~6 自然段不仅写出了事物变化快的特点，而且还表现出了火烧云不同样 子的奇特之处。
2.我们也来像大作家萧红一样，通过观察和想象描写几种火烧云，把火烧云的特点表达出来。
3.学生观看火烧云变化的小视频。观看后，教师出示几幅火烧云的图片，然后让学生仿照第 4~6 自然段的写 法，选择其中 1~3 个，发挥想象写一写。
三、评价共学，提升写作信心
1. 挑选三个片段，学生展示朗读，师生进行评价。 评价要点：是否突出了火烧云变化快的特点，是否加 入了合理的想象。
2. 学生根据评价要点修改片段。
3. 合作共学：三人为一组，将自己写的片段仿照课文第 4~6 自然段的写法进行组合，注意段与段之间的过渡。
4.展示共学：将三人小组组合的片段在全班交流、展示、评价
五、全课小结，拓展推荐阅读
1.小结：火烧云是我们常见的事物，但是在大作家萧 红笔下却显得独特而美丽，引发我们无限的想象。文中的 火烧云颜色多样，形状多变，变化的时间也很快。作者通过 细致的观察和丰富的想象，让火烧云的颜色和形状的变化 奇特动人，值得我们学习。
2.这篇文章选自《呼兰河传》。这本书中的语言如《火烧云》一样充满了特色，读起来令人印象深刻。课后，同学们可以阅读《呼兰河传》，进一步去了解萧红。
