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长春市高等院校体育俱乐部创新性分析近年来，随着大学教育水平的提高和全民健身意识的不断增强，高等院校的体育俱乐部也开始兴起。
长春市高等院校作为吉林省的重要教育中心，其体育俱乐部也经历了一系列的创新。
本文将从五个方面分析长春市高等院校体育俱乐部的创新性。
一、多元化的俱乐部运作模式长春市高等院校体育俱乐部在运作模式上，逐渐从单一的赛事组织者转变为多元化的综合性运营机构。
除了设置传统的各项体育赛事外，还开始注重体育文化建设，并积极推动体育旅游和健康养生等新型业态的发展。
以吉林建筑大学为例，其体育俱乐部在建设体育文化方面，推出了“亲子体验周末”“健身达人”“志愿者训练营”等一系列活动，旨在增强学生的体育文化素养和培养意志品质。
同时，该俱乐部还推出了“跑步驿站”和“体育旅游”等新业态，吸引更多学生参与体育锻炼。
二、高效的管理模式长春市高等院校体育俱乐部在管理模式上，逐渐采用科学化、规范化和信息化的管理方式，提高管理效率和服务水平。
目前，各体育俱乐部相继引入了信息化平台，包括运动员管理系统、比赛管理系统、教练员管理系统等，实现了信息共享和资源整合。
以吉林大学为例，其体育俱乐部不仅推出了“校内话剧比赛”等文艺活动，还开发了“阳光体育”微信公众号，提供线上健身指导和体育信息咨询等服务。
这一措施不仅为学生提供了便利，还方便俱乐部管理人员进行数据统计、运营策略制定等管理工作。
三、专业化的人才队伍长春市高等院校体育俱乐部在人才队伍上，逐渐由学校师资力量为主转变为专业化运营队伍为主。
目前，各高校体育俱乐部已经聘用了多位体育专业人才，包括全职教练、职业运动员以及运营和营销管理人员等。
以吉林农业大学为例，其体育俱乐部拥有多位全职教练，包括4名本科生教练和2名研究生教练。
并且俱乐部还聘请了业余选手和职业教练员，为学生提供科学的体能训练和比赛指导。
四、国际化视野长春市高等院校体育俱乐部在赛事组织和人才引进上，逐渐拓展国际化视野。
长春市高校体育俱乐部管理现状研究作者：李铁汉张丽娜来源：《商情》2020年第04期【摘要】高校体育俱乐部的成员组织结构、能力结构、职能分配等存在的差异是保证俱乐部充满活力的基础。
另外，俱乐部在追求效益的同时引入竞争机制和激励机制也是确保俱乐部的动态发展的重要因素，然而，并不是组织内部各个层次和结构存在的差异越大越好，应该保持在一定程度上的合理性，使混乱的状态走向有序，进一步又打破组织的有序，高校体育俱乐部的管理应该在追求组织有序发展的同时，敢于突破，这也是体育俱乐部创新发展的重要保证。
【关键词】高校体育俱乐部耗散结构应用前言俱乐部一词源于欧美，也称总会，为社会团体以及公共娱乐场所的总称。
高校体育俱乐部是指人学生在学校里进行体育活动的组织。
在国外开展已有三四百年的历史，它进入我国高校只有20多年。
目前，我国高校体育俱乐部分三种类型，即课外体育俱乐部、课内体育俱乐部和课内外一体化体育俱乐部。
三类体育俱乐部中以课外体育俱乐部为最旱的形式，它作为体育课延伸和补充，以拓展学校体育功能，培养良好的体育习惯和行为为主要目标。
一、高校体育俱乐部内涵当今大学生对上体育课程的参与热情不高，兴趣不浓，而强压性体育教学的效果必然受到责疑。
由此看来，开展体育俱乐部是切合实际能解决大学生的体育话动及锻炼效果。
高校开展体育俱乐部是体育教育改革深化进程中的必然产物从许多研究成果中都能说明高校体育俱乐部已经得到众多大学生的认可，大学生喜欢参加体育俱乐部，对体育俱乐部是非常有兴趣的。
大学生对体育运动的目的明确，参加体育话动的热情很高，这为我们在高校开展体育俱乐部创造了有利的条件与契机。
通过俱乐部有效的开展话动，能够增加大学生参加体育话动的积极性，提高大学生的身体素质。
体育俱乐部是高校体育改苹的趋势。
俱乐部的组织形式是解决问题的主要途径之一，通过高校体育俱乐部组織有效地开展高校体育话动，进而促进高校体育的改革和发展二、高校体育俱乐部管理存在的问题1、重视程度不够从学校的角度讲，目前高校的校领导对课外体育俱乐部的关注更多的是由于被动地接受了俱乐部自身日益活跃和壮大的事实，而不是主动地认识到体育俱乐部在学校整体工作中的地位和作用。
高校课内外一体化体育教学俱乐部运行机制理论研究
严尚滨
【期刊名称】《文体用品与科技》
【年(卷),期】2018(015)015
【摘要】随着教育体制的不断深化、改革,国家对于高等院校学生的体育素质的发展越来越重视,课内外一体化体育教学俱乐部逐渐走进我国高校体育教学课程中,多数高校纷纷组建体育教学俱乐部.本文从高校体育俱乐部教学模式出发,阐述目前我国高校体育教学俱乐部其发展现状以及对体育教学运行的机制情况做理论性梳理、构建模式、大胆创新,并对其提出实施过程中具体建议,同时对目前高校体育俱乐部教学模式中出现的问题提出相应解决对策的研究.目的是促进高校体育课内外一体化教学俱乐部在教学实践中的完善以及为寻求教学改革的院校提供一些理论参考与教育实例.
【总页数】2页(P203-204)
【作者】严尚滨
【作者单位】长春科技学院吉林长春 130600
【正文语种】中文
【中图分类】G807
【相关文献】
1.公共体育课实施拉拉队课内外一体化教学的理论研究
2.课内外一体化教学模式的前瞻研究--以高校体育教学俱乐部为例
3.高校“课内外一体化”体育教学俱乐部模
式的实验研究4.普通高校体育教学俱乐部的运行机制5.高校课内外一体化体育教学俱乐部运行机制理论研究
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体育艺术 中国校外教育下旬刊 高校体育选项课内外一体化的研究◆钱宗梅目前普通高校的体育教学基本采用选项课教学,但随着教育改革的发展,这种模式的不足之处也逐渐显露出来。
本研究着重分析了选项课内外一体化教学的优越性与可行性,最后联系实际提出了几点建议。
高校体育 选项课 课内外一体化 高校体育课程的定位是培养学生具有“健康第一”的终生体育思想,增强学生的自我保健能力和身心健康水平,激发学生参与体育活动的兴趣与爱好,养成自觉锻炼身体的习惯,形成科学、良好的生活方式。
但是举目眺望,现代学校中又有多少学生课余时间活跃在操场与体育馆内呢?真正热爱体育运动、坚持身体锻炼的人又有几个?也许学生更钟情的是网吧等其它一些项目或场所。
当前“阳光体育工程”已陆续吹遍全国各级校园,作为学生接受体育教育的最后一站———大学体育教育势必应该顺势而为,更新观念,改革教学模式与教学方法,为培养出德智体全面发展的合格人才发挥出它不可替代的作用。
一、选项课教学的现状与不足“体育选项课”教学是学校根据本校的具体情况开设一定数量的体育项目,学生根据自己的兴趣、爱好、特长、个人需要出发选择适合自己学习的体育项目,通过教师组织教学,使学生较系统地掌握该项目的基本知识、技术、技能,养成独立锻炼的习惯,掌握科学的锻炼身体方法,使学生身心健康得到和谐发展,为终生体育打下基础;其教学组织形式是教师把选择相同项目的学生集中起来以“项目班”的形式来组织教学。
目前,全国大多数高校都是采用体育选项课形式进行教学。
实行选项课教学的目的无非是本着“健康第一”的思想,通过教学让学生掌握1-2项自己感兴趣的运动项目,提高运动能力,形成运动习惯。
但是仅靠每周一次体育课(80分钟或90分钟)能实现这样的教学目标吗?答案显然是否定的。
以笔者所在学校为例,每学期16次课中减去两次理论课,剩余14次课内学生要接受两项素质测试和一至两项专项测试。
短短的教学时间内只有少数体育精英能免除考试压力,大多数学生是在为测试而学(因为学生的成绩关乎到他们的综合测评,进而会影响到他们奖学金的评定)。
高校落实体育教学课内外一体化改革的途径探究吕强 张馨月（长春理工大学，吉林长春 130022）摘要：传统高校体育教学模式和学生需求不相契合，对学生的发展具有诸多限制。
为了通过体育教学锻炼学生的体魄和思维，高校开始实行体育教学课外内一体化改革。
传统体育教学课时比较少，教师为了赶进度，每节课所讲解的课程内容已经超过了学生的接受范围，学生在课后也未能自主练习，导致学生未能完全掌握体育技能。
课外内一体化改革能够充分考虑学生的实际体育需求，增加体育课程时间，让学生将课堂理论和课外实践结合在一起，从而提升自身的体育技能，养成终身体育价值观。
关键词：高校；体育教学；课内外一体化改革中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）38-0081-0002经济快速发展的同时，社会对人才也提出了更高的要求，未来社会发展需要的高层次应用型人才，人才应该具备全新思维方式与科学价值观。
在此背景下，全国高校都开始进行教育改革，推行素质教育。
教育改革中需要对教师教学理念、教学模式和教学手段等进行创新。
体育课程是所有高校都开设的课程之一，主要在于锻炼学生的体魄。
但是传统体育教学模式存在诸多弊端，学生在体育课程中未能主动参与其中，对学生个性发展起到了一定的抑制作用，而且很多学生抱着完成任务的心态参与到体育课程中，未能从思想上重视体育课程，行动上比较敷衍，导致体育课程的作用未能充分发挥。
为了让学生主动参与体育教学活动中，也为了让学生养成终身体育观，高校开始落实体育教学课内外一体化改革。
一、高校落实体育教学课内外一体化改革的重要作用（一）能够更新教师的教学理念对于体育课程来说，教师是体育课程的引导者和组织者，传统体育课程中，教师教学理念比较滞后，其大多采取教学、演示、练习的方式进行教学，教学模式比较固化，学生感觉体育课堂过于沉闷，学生对于有些体育动作未能充分领悟[1]。
经过课外内一体化改革，能够更新教师的教学理念，让教师将课内知识讲授和学生课外实践结合起来，充分调动学生学习体育课程的主动性和积极性，在体育教学中凸显学生的主体地位，教师通过学生的体育实践活动可以发现学生体育学习中存在的问题，从而为学生提供针对性的指导，提升教学质量，保证教学效果，推动学生的发展[2]。
