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高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。
［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式一、目前高职艺术设计教育存在的问题1.艺术设计教育与社会脱节。
艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。
这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。
一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。
造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。
艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。
对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。
因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。
2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。
这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。
同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。
随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。
二、建立工作室制教学模式1.工作室制教学模式的内涵。
工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。
它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。
具体地说：工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会需求，选择进入各专业方向工作室学习。
艺术设计专业工作室化教学模式的探索与研究作者：周丽娜来源：《现代交际》2013年第07期[摘要]以完成设计项目为目标，同时融入岗位职责，在专业教师指导的同时向学生传授专业基础知识，指导学生提高专业设计能力和沟通技巧，完成教学实践任务、培养学生所需专业知识技能，使教学与实践真正有效地结合在一起。
在工作室教学模式下，由于教学内容、实施过程紧密地结合企业和市场需要，学生既要面对企业直接交流，也要参与企业的设计实践活动，使学生根据企业和市场的需求学习专业知识和技能，同时，在短时间内能够培养大学生的创新意识、团队合作精神、独立思考能力和综合能力。
[关键词]设计项目一体化实践[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0191-02进入21世纪，高等教育人才培养呈现普及化的特点，艺术院校办学规模和招生比例的不断扩大，使原来的精英化教育模式向大众化教育模式转变。
鉴于现代设计产业人才需求更注重实际操作和综合知识运用能力的特性，要求高等院校打破现有模式来培养艺术设计专业人才。
在如此现实背景下，现代艺术设计如何适应市场，并使学生的学识及能力具备良好的市场竞争能力，这些是高校艺术设计专业教师必须重点考虑的。
经过一段时间的思考，我们明确意识到现在的课堂教学与工作实践明显脱节，传统的职业教育方式已远远落后于时代的要求。
那么，如何缩小学校与社会的差距，让学生把所学的知识充分运用到实践工作中去呢？这个难题是每位专业课教师都急于解决。
近年来，高职高专艺术设计专业的发展和培养目标有了很大的变化，逐渐摆脱以往本科教育的“浓缩型”模式，从而更加体现了注重培养实践能力和专业技能，紧贴社会需求等方面能力的培养。
在课堂教学过程中注重对现代设计观念、新工艺、新材料、新技术、提升专业品位和专业素质等方面培养，特别是在教学观念上，从过去注重以理论和审美素质为支撑转变为理论与审美素质和实践技能均衡发展。
项目驱动模式下的网络教育教学研究 - 以环境艺术设计专业为例摘要：2019年疫情的侵袭致使高校教育下半年的人才培养模式与课程设置受到了巨大的冲击，在此期间网络课堂转变为唯一的教育教学模式，在疫情仍然反复难以彻底实现全面清零的当下，线上线下混合式教学的课程衔接与课堂模式的随机应变已经成为高校教育的常见难题。
在教师与学生同时适应纯网络课程或网络课程与面授课程混合教学的基础上，如何设置网络课程的教学进度与阶段，如何激发学生自我管理与学习的积极性，成为高校网络教育中的主要难题之一，在此，笔者以项目驱动为主导的实践教学模式为例，浅谈在网络课程中如何维持学生的学习粘度与积极性。
关键词：网络教学、项目驱动、人才培养1.高校网络课程的利与弊1、网络教学优点互联网知识的普及和技术的快速发展为高校的网络教育提供了基础，自2000年以来，我国高校的网络教育飞速发展，仅是通过审批的远程网络教育高校就有67所，利用网络进行课程拓展与知识延伸已经是各大高校在进行专业课程教育时的常见手段。
通过网络进行教学的优点显而易见，首先是网络强大的资源储备能力与极其简单的获取资源的方式，在进行专业科目的课程教学时可以直接通过搜索引擎在短时间内迅速了解相关专业的基础知识。
即使知识的深度达不到专业课程的要求，但十分有助于学生拓展视野以及培养相关的兴趣爱好。
以环境艺术专业课程中的室内设计课程为例，在微博及“小红书”app、“抖音”上都有博主在传播有关室内设计的相关知识，例如软装的搭配，装修材料的选取、室内风格的打造等等，学生通过这些平台可以随时随地通过手机、平板一类的移动设备了解知识，而在非教学模式下这些知识显得趣味性更强，易于被学生们所接受从而有助于培养学生对于专业科目的学习兴趣。
其次，是在于教育资源的共享，我国现有的网络资源共享平台如“中国大学MOOC”慕课平台，其涵盖的课程范围广泛，各大名校讲师汇聚一堂，各类网络课程紧跟社会发展的动态与前沿信息，再结合专业学科知识的打磨，不乏大量精品课程。
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索[摘要] 随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景、内涵、实施意义及其具体构建进行了探讨。
[关键词] 工作室制工学结合教学模式环境艺术设计教育随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景及其内涵,实施意义,及其具体构建进行初步探讨。
一、“工作室制”教学模式的背景及其内涵艺术设计专业工作室制并不是新生事物,它起源于1919年德国包豪斯设计学院。
当时的“工作室制”教学提出将艺术与技术相统一作为教育的理论依据,通过“作坊(车间)”来完成教学工作。
在包豪斯里不分教师和学生,只设置“大师、熟练工人和学徒”的分级标准,学生们在实干的过程中去学,他们与比较有经验的人进行合作,或在前辈的指导下,通过实际制作物品来学会一些东西。
其教学成果直接以产品的方式展现,作品的展示取得与企业生产的订单,通过社会这个渠道使教学的成果产生经济效益,为教育的经费投入作补充。
包豪斯作坊里生产的产品,如墙纸、灯具等,曾经是当时流行一时的畅销产品。
今天我们所看到的艺术设计工作室,是一种开放的、具备企业或设计公司基本特征的、在硬件设备和环境上符合生产要求的一个场所,它直接与社会接轨,同时还肩负着人才培养的重任。
近年来,国内一些学者逐步认识到了高职艺术设计类专业利用“工作室制”平台是开展教学改革的重要途径,纷纷推行“工作室制”教学模式。
常规的做法是学校把现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合,成立若干个工作室,每个工作室有一定的专业方向的定位。
学生通过两年的基础平台训练后,根据自身的发展条件和社会需求,选择进入各专业方向工作室学习。
艺术设计教学的课程重构高职环境艺术设计项目教学的研究
与实验
梁俊
【期刊名称】《创意设计源》
【年(卷),期】2011(0)4
【摘要】本文针对三年高职环境艺术设计人才培养如何与当前社会发展接轨,提出了一系列教学改革的思路和实践。
尝试打破原有课程体系,以"工作室项目教学"为载体对专业课程分解和重构。
通过灵活的教学方式和动态的管理创建一种新型的教学模式,实现教学与社会和市场的融合,提高人才培养的质量。
【总页数】6页(P52-57)
【关键词】项目引导教学;工作室;课程重构;主动性
【作者】梁俊
【作者单位】武汉职业技术学院艺术设计学院;武汉职业技术学院艺术设计学院环境艺术设计教研室
【正文语种】中文
【中图分类】J50-4
【相关文献】
1.高职院校“环境艺术设计”课程重构与实践性教学研究——以江苏经贸职业技术学院为例 [J], 唐丽
2.高校环境艺术设计课程项目化教学改革探析\r——评《环境艺术设计教学与研究》[J], 邓贵艳
3.项目课程理念下的高职课堂新型教学环境研究与实践\r——以重庆工商职业学院环境艺术设计专业为例 [J], 张佳;龚芸
4.基于"互联网+"技术背景的在线课程平台项目教学改革研究
――以高职环境艺术设计专业为例 [J], 张金威;董岳
5.高职院校环境艺术设计专业项目化课程教学设计初探——以职业院校校园环境景观设计为例 [J], 向华
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42艺术家The artists平结合起来，是艺术教育“工作室教学模式”的重要理论支撑。
当时，包豪斯设计学院就有一套完整的工学结合教学模式，也称为“工厂学徒制”，前期统一学习基础课程，后期由“师傅”带领着在不同工作坊实践学习，这种模式更贴合艺术设计专业实际情况，教学成果收获喜人。
而在我国，如今已有不少学府相继推出了各自的工作室，由教师主要负责，对有关学生实施以工作室教学为主的教学方式，先基础后专业，分项目进行更深层次的教学，大体上传承了包豪斯时期的教学理念，但这种模式目前来说并没有大面积普及，很多院校依旧是主持人型教学模式，且目前来看，工作室模式本身在适应教育教学中也存在诸多制约，如教学时段问题等。
二、工作室教学模式体系建设（一）构建全新课程模式在推进工作室教学模式时，必须分析其与当下的教学模式之间的差异所在，其中最根本的是要对已有课程设置进行更改，构建全新的课程模式。
也可在前期基础课程教学时段依旧按照传统模式，后期根据不同项目类别分配不同课程内容，解化工作室工作流程，由不同教师在项目工作中进行教学指导。
（二）完善配套设施建设工作室教学模式一旦被确认，配套的教学设施也要建设完善，这是工作室教学中的现实保障条件。
良好的工作室环境一方面可以更贴近现实工作场所，另一方面也可以提高学生的创作热情和积极性。
在准备硬件设备的同时，最好也要在工作流程、管理制度上尽量靠近现实企业模式，这样才能给学生创造更加真实、具有推动力的教学环境。
（三）组建新型教师队伍在工作室教学模式中，原有的教师团队在新环境下不仅要有扎实的基础知识，还需要具有较强的实践动手能力，这种情况之下，无疑进一步提高了对教师的要求，因而分化教师的教学阶段也是一种选择，理论阶段教学不变，实践阶段可以适当聘请行业更专业的人才进行教授，全面培养学生各项能力。
三、工作室教学模式中的教学实践（一）教学设计在工作室模式的教学中，教师与学生相较于传统教学模制定项目工作规则等，按照教学内容、引进项目、职位分工、讨论计划、调研、产品设计、产品完成、评价和展出的教学设计步骤进行。
2018年第6期【摘要】随着社会经济的发展，我国的基本矛盾也转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。
人们对生活水平的要求在逐步提高，这就需要一大批专业人才来支持人们的需求，环境艺术设计专业的就是急需的人才类别之一。
高校的传统教育模式很难满足社会需要。
本文就从这个背景出发，对工作室教学模式进行分析，并根据高校环境艺术设计专业的教学情况，对高校环境艺术设计专业工作室的教学模式进行研究，希望能够对高校环境艺术设计专业的教学工作起到一定的参考作用。
【关键词】高校；环境艺术设计专业；工作室；教学模式引言：工作室的教学模式与传统的高校教学模式相比，有其独特的优势，它的实践性较强。
环境艺术设计专业以工作室教学模式为媒介，转化成为一种办公模式。
工作室教学模式以环境艺术设计专业理论只是为指导理论，在实践中进行教学，这样可以更好的理解理论知识，知识也能更直接的用于实践。
针对目前社会对环境艺术设计专业人才需求量的逐渐扩大，这一研究具有极强的社会意义。
一、工作室教学模式的起源及意义1919年德国魏玛开设的包豪斯设计学院，这一学院的课程设置强调理论与实践二者并重，工作室的模式就是这个时期诞生的。
工作室这一教学模式开放性较高，将理论与实践同时放入教学过程中，理论指导实践，实践践行理论，二者相互作用，学生在这二者的碰撞下得到知识水平和实践能力的进步。
工作室这一教学模式倡导素质教育和“以人为本”，尊重学生的主观能动性和创造性。
这一教学模式下对教师的素质要求极高，不仅能在教学中对学生进行理论教学，还要重复考虑到学生的实践，对二者进行一个合理的结合，创造出适宜的教学环境，促使学生能够在这一平台上参与到课题研究中来，最大限度的引发学生的主动性与积极性。
工作室教学模式在我国艺术设计领域得到广泛应用是在20世纪80年代，并逐步发展成为艺术设计专业教学的主要教学模式。
二、高校环境艺术设计专业的教学现状（一）课程设置存在诸多不合理的情况环境设计专业是一门复合型专业，它的教学理论包含的内容较丰富：园林学、艺术学、建筑学三种学科体系。
随着设计理念的不断发展和变革，环境设计专业所涵盖的知识范畴也在变广。
这种情况下，环境艺术设计专业的课程设置就难以满足发展的需要，跟不上时代发展的步伐。
（二）师资力量投入不足环境艺术设计专业在国外兴起较早，发展也比较成熟，而在我国环境艺术设计专业开始较晚，发展较为缓慢，虽然我国政府在政策和资金方面给予了大力支持，但师资力量现在依然堪忧。
教师在课堂上担任引导教学活动的角色，对教学效果的好坏有重大作用，这就对教师的职业素质有着较高的要求，环境艺术设计专业的教学质量很大程度上需要依赖教师。
从各大高校调查情况来看，大部分艺术设计专业教师担任多年级多课程的教学任务，很难有时间进行教学科研，教学效果也很难取得长足的进步。
（三）实践教学内容较缺乏环境艺术设计专业属于艺术学科，这类专业需要具备极高的自由度，学生有自由发挥的空间，积极主动性和主观能动性都可以得到尊重。
但是，从我国的教学模式来看，一直都以填鸭式教学为主，教学模式比较刻板，这就会将理论与市场实践隔离开来，难以有较好的教学效果。
环境艺术专业的教学要建立在美术教学的基础上，与市场和社会进步同步进行社会实践教学。
当前高校环境艺术设计专业教学与实践存在脱节，导致学习效果与市场需要也存在脱节的情况。
三、构建高校环境艺术设计专业工作室策略研究（一）优化教学资源，构建完善的校企合作平台高校环境艺术设计专业要与市场和社会需求相呼应，就要不断提高教学质量，构建合理、有序的工作室教学模式。
校企合作是一条必由之路，高校应该多与企业沟通，了解企业的需求及变化，构建一个一体化的校企合作平台，优化学校和社会教学资源。
校企合作的重要产物之一就是工作室教学模式，这也是校企合作最直观的成果。
一般而言，校企合作中学校和企业的分工如下：学校提供教学场地和设备设施，企业负责学生的实践部分内容：实践项目、实践课程以及实践技术，二者合理分工，权责明确又紧密合作，是提高高校环境艺术设计专业教学质量的重要途径。
校企合作并不是与市场结合的终点，还可以与同类设计院合作，最大程度的扩大学生的实践空间，这样才能是环境艺术设计专业更好的了解市场和社会需求。
工作室模式下可进行的教学方法创新较多，可以把实践课程放置在企业中，这样企业可以通过学生的作业获取灵感，同时也为学校节约了科研资源，教学资源在合作中得到优化。
工作室模式以校企合作平台为媒介，可以将理论与实践相结合，充分了解市场需求，学生学到的也不仅仅是理论知识，还有专业技能，一举多得。
（二）设置与工作室配套的课程体系高校环境艺术设计专业的工作室教学模式将教学分成两部分，不再仅仅是学校学习，还包括在企业内的教学内容。
在企业内的时间教学部分，应该与时俱进，充分考虑到市场的需求，培养符合需要的人才，因此需要对此专业的课程体系进行重建，让其更符合工作室的教学模式。
工作室模式下进行课程体系改革，必须把侧重点放在培养学生的能力上，培养学生的综合素质和能力，以此为课程体系改革的原则，进行系统化的研究和分析。
为了更好的构建符合工作室教学模式的课程体系，可以组织高校教师、企业以及行业的专业人员成立课程研究小组，进行充分的研究和讨论，最终确认。
在实践教学过程中，应该注重案例、情景教学等教学方式来教学，充分发挥实践教学的实践性和针对性，充分发掘学生的主观能动性。
（三）加强对师资队伍的建设教师是课堂教学的引导者，应当增强对工作室的师资力量的投入，有效的整合教师资源。
工作室属于一个合作的团队，需要明确的分工配合，并遵守一定的原则，才能保障工作室有效、平稳的运行。
这样学生在学习过程中能过学会团队合作，确保资料的有效不会浪费。
在工作室模式下，还要重视教师的专业水平，尤其是教师的实践能力。
工作室模式注重对学生实践能力的培养，因此，教师不仅仅要是丰富的理论学者还需要是踏实的践行者，能够担起工作室课题或项目。
为了加强教师的实践能力，应该为教师提供外出学习的机会，了解市场的变化与风向。
高校可以鼓励教师承接企业项目，通过项目提高实践储备。
市场瞬息万变，工作室教师除了职业道德和职业素质过硬之外，还需要具备发散性和创新性思维，保障工作室严肃、活泼的工作环境，不会一成不变。
除此之外，工作室可以邀请专业领域的优秀设计师担当外聘教师或者客座讲师，更好的提高教学质量。
四、结束语综上所述，随着人们思想水平的不断提升，接受高等教育的学生在逐渐增多，艺术设计专业也成为比较大众化的专业，为了保障教学质量，工作室教学模式应运而生。
为了使工作室这种教学模式充分发挥作用，高校环境艺术设计专业的教学过程应该倡导走出课堂，走进企业，培养学生的实践能力和动手能力，从而提高高校环境艺术设计专业学生的综合素质，更好地为当今社会做出自己应有的贡献。
【参考文献】[1]张弦.基于BIM 技术的高校环境艺术设计专业工作室教学模式探讨[J].美术教育研究,2017(24):128.[2]贺敏.高校艺术设计专业工作室教学模式创新实践研究[J].白城师范学院学报,2017,31(08):85-87.[3]程巍.高校环境艺术设计专业工作室教学模式研究[J].科教导刊(下旬),2016(04):60-61.作者简介：贾竞（1971—），女，汉族，山东省人，现在天津天狮学院，学历：硕士学位，职位：教研室主任，职称：助教，研究方向：环境设计专业。
高校环境艺术设计专业工作室教学模式研究■贾竞（天津天狮学院，天津市301700）【摘要】建立健全符合专业特点和时代特点的创新创业课程体系是机械类专业面临的重要课题。
高职机械类专业将专业课程体系和创新创业教育进行有机结合，探索具有专业特点的创新创业指导思想，进行学情分析，充分利用校内外资源，创建了“一课堂”为主“二课堂”为辅的课程体系，走出了一条具有高职机械类专业特点的创新创业课程体系。
为相关专业提供了范例和思路。
【关键词】高职；机械类专业；创新创业；课程体系党的十八大以来，中央制定的国家发展战略，总是在推动青年一代的成长奋斗与国家创新发展深度融合。
在这一历史背景下，高职院校更应依靠韧劲与不断自主创新，推动机械类专业从基础的课程体系入手助力创新创业。
一、高职机械类专业创新创业型人才培养的指导思想在21世纪高端技能型人才的必备能力中，创新创业能力无疑占据者突出的位置，须具有进行技术创新、设备更新和发展新事业的能力与意识。
其内涵主要有两个方面：其一，要具备创新创业意识；其二，要具备创新创业能力，即具有“发现问题-提出方法-创建理论-开发新技术或制造新设备-推进商业化运作”这一系列的能力。
故此，应从以下方面入手：（一）注重创新创业意识的培养创新创业意识主要包含创新创业的兴趣、动机、认知和信念这几个要素，将其有意识融入人才培养方案的制定过程中。
如高职机械类专业的人才培养方案中应在理论课程体系、实践课程体系及职业规划、就业指导等课程中逐渐培养学生的创新创业意识。
（二）改善创新创业的知识结构高职机械类专业的学生专业知识与专业技能的掌握比较牢固,而对人文社会知识和创新创业知识的了解却很少。
只有不断提高创新创业的知识储备，才能将所学知识与技能应用到未来的工作生产中，使知识、技能得到检验与提高，才能有效提高创新创业能力。
（三）提高创新创业的能力水平创新创业法人能力水平对创新创业的成败至关重要，实践类课程活动是提高创业能力的最主要途径之一。
丰富多样的实践活动可提高学生专业知识的转化能力，促使学生成为勇于实践的实干家。
如创立“机械制造技能大赛”、“机械制造专业创业孵化基地上岗竞聘大赛”及相关专业协会等多样化的实践手段，对学生创新创业能力的培养起到了积极地作用。
（四）塑造创新创业的人格特质创新创业人格是创新创业素质中的调节系统。
创新创业人格是多层次、多侧面的,由复杂的心理特征所构成的整体,主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等[1]。
因此,为培养学生创新创业能力。
在构建课程体系时，应着力塑造这些人格特质。
二、创新创业课程体系的构建（一）高职机械类学生的学情分析现阶段的高职学生，来自广大农村地区的学生占绝大多数，有一定的吃苦耐劳精神。
多数同学入学前已经对机械类专业有一定的了解，对以后要从事的工作也有初步的认识，职业素养较容易培养，可塑性较强。
学生的逻辑思维能力、实践动手能力较强，能钻研、能吃苦。
这些学生直接接触机械的机会较多，对“机械”有较为明晰的形象认知，部分同学有操作机械的感官体验和直接认识，对一般机械的运行状态也有粗浅的了解。
少部分同学能发现其接触的机械存在的问题，有一定的创新欲望。
而大部分同学对创业的认知则较为模糊，创业意识较为淡薄。
（二）课程体系的构建根据学生的认知特点，本着“紧抓一课堂，丰富二课堂”的原则，构建了具有高职特色的“双元制”课程体系。
