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构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系______________________________随着社会的发展，教育不断进步，学校管理也要相应提高。
在高职教育中，构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，对学生的学习有重要的作用。
本文旨在探讨如何构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系。
一、多元评价体系的定义多元评价体系是一种将形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，其特点是通过多个方式来实施，而不是单一的测试方式。
它考虑了学生在学习过程中的表现，这样就可以让学生更好地了解自己，同时也可以更好地了解老师对学生学习的期望。
二、形成性评价与终结性评价1. 形成性评价形成性评价是在学习过程中进行的，旨在帮助学生及时发现自己的不足，通过反馈来不断改进，实施形成性评价可以帮助学生更好地理解学习内容，培养学生的自学能力和创新能力，使学生能够更好地完成学习任务。
2. 终结性评价终结性评价是在学习过程完成后进行的，其目的是为了衡量学生学习成果。
它可以采用不同形式，如期末考试、作业、实验、报告、考察、口头考核、作文等。
三、高职英语多元评价体系的构建1. 明确考核内容在构建高职英语多元评价体系时，首先要明确考核内容。
包括考核学生的口头表达能力、阅读理解能力、写作能力、听力理解能力和习作能力。
2. 加强教师培训为了使教师能够准确地实施多元评价，教师需要通过培训来提高对考核内容的理解和技能。
教师可以通过参加培训会，了解多元评价体系的原理和方法，并能够准确地运用到教学中。
3. 构建多元化的考核方式在构建高职英语多元评价体系时，要采用多元化的考核方式，如考试、作业、小测验、口头表达、参与活动、作文、字母游戏、图形化表示等。
这些考核方式都是有效的，可以帮助学生更好地理解学习内容，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
四、总结多元评价体系是一种将形成性评价与终结性评价相结合的有效评价方式，它能够有效地帮助教师诊断学生学习情况，同时也能够帮助学生更好地了解自己。
模因论与大学英语听说教学研究模因是一种复制现象，人类所有认知活动过程都是建立在模仿基础之上。
语言既是一种模因又是模因的载体，语言学习过程就是通过模仿复制、传播模因，而模因传播的成功与否取决于模因的长寿性、多产性和忠实性。
探索模因传播规律为大学英语听说教学提供了新的发展方向。
标签：模因；模仿；大学英语听说教学一、引言模因论是基于达尔文进化论的观点，它诠释了事物之间的普遍联系以及文化进化的机制。
模因（meme）由道金斯（Dawkins）〔1〕在《自私的基因》一书中首次提出，道金斯在书中论述了基因之间的相互竞争与生物进化过程，他模仿gene创造出meme。
道金斯认为模因是大脑中的文化信息单位，是一种独立存在的复制因子，通过模因的复制与传播，人类文化得以传承与发展。
道金斯奠定了模因论的理论基础，他的学生布莱克摩尔（Blackmore）进一步发展和完善了模因论，她认为“任何东西，只要它以模仿的方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是一个模因。
”〔2〕模因现象无处不在，它既可表现为一种思想，也可以表现为容纳该思想的具体大脑结构，或者这种大脑结构产出的行为，还可以是书籍、菜谱、地图、乐谱之类物品体现出来的复制现象。
任何形式的信息复制都可以成为模因。
语言本身就是一种模因，它表现为词、句、篇章等不同的层面。
语言也是模因的载体，借助模仿、复制得以传播、发展。
模因论的核心是模仿，模仿是模因的主要复制方式。
布莱克摩尔认为人类的认知活动过程例如语言、阅读、科学研究等等都是以某种方式建立在模仿基础上，所有这些过程都具有模因性质。
探索语言模因的规律将对语言教学产生积极的推动作用。
模因论自产生以来立即掀起一股模因研究热潮。
奇尔顿（Chilton）〔3〕研究了语篇中的隐喻表达后认为思想观点的传播问题可以从模因的角度进行解释。
Deacon 〔4〕从模因论的角度分析了符号学，并探讨了模因论与符号学相结合的可能性。
切斯特曼（Chesterman）〔5〕把模因论应用到翻译领域，提出了翻译模因论，他认为翻译模因库中存在大量的翻译模因，翻译理论进化的本身就是翻译模因不断复制和传播的结果。
高校英语教学中的多元评价方式研究引言高校英语教学是培养学生综合语言能力的重要环节。
传统的评价方式过于依赖笔试和口试，未能全面评估学生的语言技能和综合素质。
因此，开展多元评价成为提升教学质量与效果的关键措施之一。
本文旨在研究高校英语教学中的多元评价方式，探讨其对学生综合能力发展的作用。
多元评价方式介绍1. 口头表达评估口头表达评估可以通过小组讨论、演讲、辩论等形式进行。
它不仅考察了学生的语言运用能力，还培养了他们的说话技巧、沟通能力和团队合作精神。
2. 书面作业评估书面作业评估包括笔记写作、报告撰写、论文写作等。
这种方式使得学生思考能力得到锻炼，并且可以更好地建立他们对所学知识的理解和应用。
3. 自主学习项目评估自主学习项目评估鼓励学生自主选择课题并进行深入研究，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
4. 学习成果展示评估学习成果展示评估可以通过作品展览、演讲比赛等形式进行。
这样的评估方式激发了学生的创造力和表达能力，并提供了一个展示自我能力的机会。
多元评价方式对学生综合能力发展的作用1. 促进主动学习多元评价方式鼓励学生参与各种不同形式的活动，从而培养他们的主动学习意识和自我管理能力，使他们在学习中更加积极主动。
2. 提升综合素质多元评价方式注重综合素质的培养，使得学生除了掌握语言知识外，还具备团队合作、沟通能力、创造力等方面的技能。
3. 培养批判性思维通过各种不同形式的评估项目，多元评价方式要求学生进行深入思考、分析问题并提出解决方案，从而培养他们的批判性思维能力。
4. 提高学生自信心多元评价方式注重学生的个体差异和个性发展，给予学生更多展示自己才能和能力的机会，从而提高他们的自信心和自尊心。
结论高校英语教学中的多元评价方式不仅可以全面评估学生的语言能力和综合素质，还能促进学生的主动学习、培养综合素质、培养批判性思维以及提高自身的自信心。
教师应灵活运用各种多元评价方式，增加课程形式多样性，以期达到更好的教学效果。
混合式教学“双线双融、多维立体”的形成性评价体系建构研究作者：张燕来源：《广东教育（职教版）》2021年第11期2000年教育部颁布《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）明确规定了高职英语教学要“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”[1]。
《教学要求》促使高职高专英语课程从注重“听说读写译”的教学转向注重“职业性、实践性、过程性、人文性、多媒体性”的教学，并带来教材编写、教学模式与评价方式等一系列的变化。
其中评价方式的变化对学生学习行为的反拨效应尤为明显。
笔者在高职学前教育专业英语口语教学中，通过混合式教学实践，探索构建“双线双融、多维立体”的形成性评价体系，由传统的“终结性评价”为主转向“形成性评价”为主，达到了学生学习英语口语“数据可查，进步可见”的效果，教师也能够及时根据学情“监控、调整”教学方案，明显提高了教学效能。
形成性评价由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）于1967年首次提出，是对学生在学习过程中的学业情况的全面评价，其主要目的不是评判，而是修正;是了解学情，了解学生取得的进步与存在的问题等，以便教师及时调整教学计划与任务。
[2]美国著名教育心理学家布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识技能达到掌握程度所进行的系统性评价。
”[3]Black and William（1998）将形成性评价定义为所有教师与学生进行的活动，而且这些活动提供的信息将用于反馈，以调整随后进行的教与学的活动。
[4]尤其在“任务型教学（Task-based Language Learning and Teaching）”理念下组织的教学活动，形成性评价显得尤为重要，主要用来“监控（学生）进步和指导（教师）教学”[5]。
一、形成性评价体系建构的必要性与可行性（一）形成性评价体系建构的必要性来源于高职高专英语教育要关注的5个导向：“职业性”“实践性”“过程性”“人文性”和“多媒体性”高职英语教学首先要体现“职业性”，也就是要与学生毕业后所从事的职业相关，要把主要精力放在提高学生的英语综合应用能力方面，也就是运用“行业英语”的能力;其次要体现“实践性”，做中学;要体现“过程性”，关注学生在学习过程中取得的进步与遇到的问题;要强调“人文性”，即提高学生的综合人文素养，注重培养学生的情感态度、价值观等，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力、形成良好的品格与正确的人生观与价值观;最后还要考虑“多媒体性”，除了课堂，要跨越教材，运用信息化的多媒体手段丰富学习英语的内容与途径。
模因论视角下的大学英语教学前言随着教学理论的不断发展，教学方法的选择也在不断的变化和发展。
教育家们不断地在思考如何更好地教授知识、培养学生的能力。
近年来，模因论成为了一种新的教育理论，并在各个国家和地区的教育中得到了广泛的应用。
本文将从模因论的角度出发，探讨大学英语的教学。
什么是模因论模因（meme）是理查德·道金斯在《自私的基因》一书中提出的一个概念。
模因被定义为文化中的基本单位，它是一种可以在人类大脑中进行复制并演化的信息单元。
模因论（meme theory）认为，人类文化的其他组成部分，如思想、信念和语言，都是由模因组成。
模因从一个人脑中复制到另一个人脑中，就像基因从一个细胞复制到另一个细胞一样。
模因可以影响一个人的行为，同时也可以欺骗人类的意识，使一个人认为自己的思想是原创的，而其实这些思想是从其他人那里拷贝过来的。
模因论在大学英语教学中的应用在大学英语教学中，模因论可以从以下几个方面进行应用：多样的教学资源在模因论的角度下，教学资源就是模因。
传统的教学资源包括教科书、课堂教学、作业等，具有单一、静态的特点。
而在当今数字化信息时代，教育资源越来越多元化。
大学英语教学中，可以利用网络进行多样化的教育资源，比如网络资讯、在线交流、多媒体教学等多种形式的教育资源。
这些丰富多彩的教学资源可以让学生更加深入地了解英语文化，提高英语表达能力，并且更有可能激发学生的学习兴趣。
微课和远程教学在模因论的视角下，微课和远程教学都可以看做是教学模因的复制和演化。
这些形式的教学资源可以打破地域限制，并且可以给教学带来更多的变化和创新。
微课让学生可以自由选择和管理自己的学习进度，而远程教学可以提供更加丰富的教育资源和交流平台，使学生可以从不同的学科和角度来了解英语文化和语言知识。
让学生成为教学主体模因论还可以启示教师教学观念的转变，将学生置于教育中心，培养学生的自主学习和创新精神。
传统的大学英语教学过于注重教师的讲解和知识传授，而学生的作用被动。
口语交际式作文多元评价体系的运用口语交际式作文的多元评价体系应当包括语言准确性评价、交际策略评价以及语篇连贯性评价。
语言准确性评价是对学生口语表达中语法、词汇、语音等方面的准确性进行评价，交际策略评价是对学生口语表达中表达意图、应对不同交际场景等方面的评价，语篇连贯性评价是对学生口语表达中表达逻辑和语言连贯性方面的评价。
这三个方面的评价相互结合，可以全面评价学生的口语表达能力。
口语交际式作文的多元评价体系可以采用多种评价方法。
除了传统的笔试形式之外，还可以采用口头表达、小组讨论、角色扮演等形式进行评价。
口头表达评价可以更直接地评价学生的口语表达能力，小组讨论和角色扮演评价可以评价学生的交际策略和交际能力。
通过多种评价方法的结合，可以更全面地评价学生的口语交际能力。
口语交际式作文的多元评价体系还应该注重对学生的个性化评价。
不同学生的口语表达能力存在差异，因此在评价过程中应该注重学生的个性化特点。
通过对学生进行个性化评价，可以更准确地了解学生的优势和不足，从而更好地帮助他们提高口语交际能力。
口语交际式作文的多元评价体系也需要建立可行的评价标准。
评价标准应该具有可操作性、可比性和科学性，能够指导评价者进行准确评价。
评价标准的建立需要考虑到不同年级、不同水平的学生，因此需要不断地进行调整和完善，以适应不同学生的口语交际表达能力。
口语交际式作文多元评价体系的运用对于全面评价学生的口语表达能力具有重要意义。
通过建立包括语言准确性评价、交际策略评价、语篇连贯性评价在内的多元评价体系，采用多种评价方法，并注重对学生的个性化评价以及建立可行的评价标准，可以更科学地全面评价学生的口语表达能力，从而更好地促进学生口语交际能力的提高。
希望教育界能够重视口语交际式作文的评价，推动口语教学的质量提升，为学生的口语表达能力提供更好的培养和提高。
构建“多元化外语评价体系”的研究摘要：在我国高校的英语教学中，教学评价的方式与内容都出现了单一化、终结性等问题。
本文以加德纳的多元智能理论为出发点，通过对大学英语教学评价中存在的问题进行分析，并分别从评价方式、主体以及内容三个方面来探究多元化外语评价体系。
关键词：多元化；外语教学；评价体系教学评价是大学英语教学活动中的一个重要内容，教学评价能帮助教师了解学生对所学知识的实际掌握情况，并对自身的教学手段与教学内容进行反思，从而寻找出提升教学质量的办法；对于学生来说，教学评价是帮助学生认识自己在学习中存在的不足之处，并培养自己形成独立自主的学习习惯。
然而，当前运用英语教学评价中的方式、内容等都存在一定的片面性、单一性，只注重对学生语言技能的评价，而忽视了学生多方面智力的发展，这不仅阻碍了日常的教学工作，而且阻断了学生的个性化发展与综合技能的提升。
因此，寻找到一种科学的、满足学生发展需求的英语评价体系是当前亟待解决的问题。
因此，作为英语教师，首先应该勇于突破传统的、落后的评价方式，并采用多元化的评价体系来完善日常教学中产生的缺失问题，以学生作为主体，以发展的眼光来考查学生的语言能力与智力水平。
一、大学英语教学评价的现状教育评价在当前的教育体系中被简单地定义为教育测量学，后来又被界定为语言测试，在有关语言评价的课程中，一般用于测试的内容基本上都是测试的功能、试题的编制等，这就在很大程度上缩减了教育评价的应用范围，并从理论角度完全忽视了其他方面的教育评价的内容。
因此，在实际的教学过程中，就很容易产生过度重视测试而忽视了教学的本质内容。
教育评价所涉及到的内容是极为多而杂的，而实际用于教育评价的形式也各不相同。
当前，在心理学与教育学的探究过程中也总结出一些有效的教学成果，并发现以往的教学评价方式愈来愈不能满足教育的革新与发展，因为传统的教学评价方式几乎把注意力全部集中在学生对书本知识的掌握程度上，尤其是在大学英语的教学中，教师采用以往的经验向学生灌输英语知识，完全忽视了学生其他方面的共同发展，这与当前的教育机制是相悖的。
英语口语教学评价建构的开题报告一、选题背景英语口语教学已逐渐成为学生英语学习的重要环节。
然而，目前在英语口语教学中，学生的表现仍然存在不尽如人意的情况。
一方面是教学过程中缺乏有效的评价手段，无法及时发现学生存在的口语问题。
另一方面，学生对自己口语表现的正确性和优劣性缺乏客观的认知，也无法有效自我纠正和提高口语水平。
因此，本文旨在探究英语口语教学评价建构的问题，以期为教师提供有效的评价手段，为学生提供客观的反馈和认知，从而提高英语口语教学的效果和质量。
二、研究目的和内容本文的研究目的是构建适合英语口语教学评价的评价体系，包括评价的内容、方法、标准等。
具体内容主要包括以下几个方面：1.课程目标明确的设计。
通过对教材、教学目标等的分析，确定英语口语教学的核心内容和目标，为评价体系的建构打下基础。
2.构建基于技能和知识的评价方法。
英语口语教学需要考察学生的语言技能和语言知识，因此需要设计相应的评价方法。
如口语测试、口语朗读、口语对话等。
3.确定评价标准。
评价标准直接关系到评价结果的准确性和公正性。
本文将通过文献综述和实地调研来确定适合口语教学的评价标准。
4.评价结果的反馈和应用。
评价结果应该及时反馈给学生，以便于学生对自己的表现有准确的认知和自我纠正。
同时，评价结果还可以为教师提供有效的数据支持，以便于调整教学策略，改进教学效果。
三、研究方法本文将采用文献综述和实地调研相结合的方法，以期对英语口语教学评价问题有一个全面深入的认识。
研究的具体方法如下：1. 文献综述。
通过查阅相关文献，了解国内外评价体系的现状和发展趋势。
包括教材、教学实践、研究文章等。
2. 实地调研。
选择一些高校的英语口语教学课程和教师，通过访问、观察、问卷调查等方式，获取英语口语教学评价的实际情况和需要改进的地方。
3. 综合分析。
将文献综述和实地调研的结果进行综合分析，得出评价体系设计的初步方案。
四、预期成果本文的预期成果是构建一个适合英语口语教学评价的评价体系。
第34卷第5期Vol.34N o.5开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014年5月20日May.202014143doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.05.070尽管英语阅读课堂的目的是培养学生的阅读能力，然而目前一些教师对阅读教学还存在错误的认识，仍然认为阅读教学的重点应放在阅读的结果而非阅读的过程或意义上，这样势必导致学生阅读能力逐渐退化，英语输入能力受到阻碍，不能将阅读与积极的学习情绪相联系。
阅读教学也收效甚微。
利用模因理论开发学生的英语阅读能力有助于学生根据所阅读的不同语篇，以不同的形式寻找相关的联想，同时联系头脑中已有语篇的内容、表达形式甚至词汇，创造性地运用阅读技巧，推动英语阅读能力的提高。
一、模因论视角与英语阅读教学基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论——模因论（memetics），受到越来越多语言学家及教育家的关注。
将模因论观点作为语言教学的理论指导已经出现在诸多教学内容中，而利用模因论指导英语阅读教学依然存在广阔的空间，值得英语教学工作者们探究。
在传统认识上，提高阅读能力是必定要经历长期枯燥乏味地阅读训练方能实现能力的提升，这样耗时耗力的学习过程使很多学生谈“读”色变。
进入外语学习阶段，为了培养良好的语言输出能力，又不可避免地要面对阅读教学。
无法回避的这块“硬骨头”——提高英语阅读能力——就成为英语学习的必经之路。
结合模因传播的特点和语言发展的特点，探索开发学生的英语阅读能力，为提高学生的语言能力、优化英语阅读教学的效度开辟了新的思路。
二、利用模因理论开展英语阅读教学（一）利用模因扩建头脑信息网策略扩建头脑信息网策略指在阅读教学过程中，训练学生在头脑中输入与阅读语篇有关的背景知识，提升对阅读材料的信息敏感度、信息筛选能力、联想能力、转化和理解能力。
简单来说，就是教师要给学生提供机会来激活其头脑中已有的背景知识，同时还要拓宽与信息相关的背景知识，使语言信息在学生头脑中形成彼此相连的网络。
多元化评价体系在大学英语教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和改革，传统的考试评价方法已经不能完全适应教学的需要。
特别是在大学英语教学中，对学生的语言技能、综合能力和学习态度进行多方位的评价显得尤为重要。
多元化评价体系在大学英语教学中的应用成为了一种趋势。
本文将从多元化评价的概念、原则和方法入手，探讨其在大学英语教学中的应用及其意义。
一、多元化评价的概念多元化评价是指采用多种评价方式和工具，综合考察学生在语言技能、综合素质、学习能力等方面的表现，全面、客观地评价学生在学习过程中的成绩和表现。
多元化评价不仅包括传统的笔试和口试，还包括项目作业、小组讨论、听力阅读理解、写作、口语表达、专题演讲等多种评价方式。
通过这些多样化的评价方式，可以更加全面地了解学生的语言表达能力、社会交往能力、创造力、批判思维等综合素质，从而更好地指导教学和学习。
二、多元化评价的原则1.客观公正原则。
评价要客观公正，不受主观偏见和各种干扰因素的影响，对所有学生一视同仁。
2.多样性原则。
评价方式要多样化，能够全面反映学生的语言能力、思维能力、创造性等方面的水平。
3.连续性原则。
评价不应只停留在考试之后，还应包括日常的课堂表现、作业完成情况等，形成一个连续的评价体系。
4.有效性原则。
评价方式要确保评价结果的准确性和有效性，能够反映学生的真实水平，具有指导性和诊断性。
5.促进性原则。
评价结果要能够激发学生的学习积极性，促进学生的自主学习和综合素质的提高。
三、多元化评价的方法1.项目作业。
安排学生完成一些实际的项目作业，如调查报告、实验报告、专题研究等，通过这些作业能够考察学生的实际动手能力和团队合作能力。
2.口语表达。
定期安排学生进行口语表达的练习和评价，如模拟英语演讲、英语辩论等，考察学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
3.听力阅读理解。
通过听力和阅读理解的测试，考察学生对英语语音、语调和语境的理解能力。
4.写作能力。
通过定期的写作练习和作文评价，考察学生的写作表达能力和文字组织能力。
评价内容 1.PPT 主体演示（5分）2.口语竞赛（3分）3.每日口语训练任务（5分）4.小组讨论（4分）5.小型专题讲稿（3分）评价侧重点基本口语表达能力和口语交际能力评价方式 1.定量评价2.定性评价3.教师评价收稿日期：２０１１－０３－０２基金项目：本文是２００９年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目作者简介：马丽娅（１９８０－），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，从事外国语言学及应用语言学研究。
基于模因认知观建构大学英语口语多元评价体系马丽娅（哈尔滨师范大学公共英语教研部，哈尔滨150080）摘要：多元评价体系是基于多元智能理论的评价体系；建构大学英语口语多元评价体系是将形成性评价与终结性评价相结合应用于口语教学中，充分体现口语评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化；模因认知观是从认知角度看模因的各阶段发展，大学英语口语多元评价体系中渗透着模因认知观。
关键词：模因；认知；多元评价体系中图分类号：Ｇ６４２文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１１）１０－０２３９－０２一、模因与模因认知观模因是通过模仿得以复制传播的信息。
Dawkins 认为模因是能够自我繁殖的文化传播单位；从广义上说，模因可以被称作模仿（1976：192）。
SusanBlackmore 进一步指出模因必须通过模仿进行传播。
FrancisHeylighen 认为任何学习到的或记住的都是模因，包括思想、知识、习惯、信仰、技能、意象等；Gabora 进一步把概念、感情、态度以及“瞬间的体验”界定为模因。
Henson 指出模因与思想相近，但不是所有的思想都是模因，那种没能在人群中广泛传播的思想就不是模因。
模因具有模仿性、复制性和传播性。
模仿性是模因传播的媒介。
一种信息要想成为模因首先需要有人进行模仿。
模因的复制性是模因的本质特征。
Francis Heylighen 指出模因要想被成功地复制必须经历四个阶段：模因的同化，即通过同化使个人成为模因的宿主；模因在人脑中要有保持力；模因要借助个人的语言表达、行为表达及其他来传播；模因的传输。
传播性是模因形成的根本途径。
信息要成为模因必须经过广泛传播，传播的范围越广、时间越长，模因性就越强，其生命力就越旺盛。
模因认知观是从认知角度看模因的各阶段发展。
人们发现模因的形成、保持、变异和复合都可以在认知领域找到理据，而建构新型的大学英语口语多元评价体系在英语教学中渗透着模因认知观。
二、多元评价体系与大学英语口语教学多元评价体系是基于多元智能理论的评价体系。
1993年，美国哈佛大学心理学家Howard Gardner 提出了多元智能理论。
他认为人类的思维与认知方式是多元的，不同的人有不同的优势智能与弱势智能。
多元评价的实施是根据全国大学英语课程的教学要求和目标，结合新教学模式的特点，确定评价内容和方法，其特点是形成性评估与终结性评估相结合，充分体现评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化。
多元评价已经成为大学英语教学评价改革的方向。
传统的口语教学以教师为主体，利用教师的口语呈现带动学生的口语表达，评价内容、目标和方式单一，以终结性评价为主体，评价功利性强，评价主体缺乏激励，评价标准缺乏科学性。
“235多元评价体系”把原有的终结性评价的100分转换为20%的口语成绩，30%的平时成绩，50%的卷面成绩，积极鼓励听说技能的培养。
该体系具体明了便于操作，其口语考评指标体系量化如下：在“235多元评价体系”中，口语占20分，口语由单一的课堂回答问题向多元的评价内容转化，评价侧重点突出了口语运用能力的培养，评价方式多元化，体现了定性、定量和教师评价的有机整合。
三、多元评价体系与模因认知观1.重视口语教学的形成性评价与模因形成的注意观在口语教学中，教师应采取以重视学生学习过程的形成性评价评估学生在口语练习活动中的表现。
形成性评估关注个体的差异与发展，重视评估过程中的参与和合作、努力程度与动态的进步，克服了传统的评价体系中忽视情J i a o Y u L i L u n Y a n J i u ☆教育理论研究☆239Theory Research学论理★★★★Constructing the Multi-assessment Model in College Oral English TeachingBased on the Cognitive Perspective of MemeM A Li-ya（Harbin Normal University,HarBin 150080,China ）Abstract:Ｍｕｌｔｉ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｍｏｄｅｌｉｓｂａｓｅｄｏｎＭｕｌｔｉ－ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ．Ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｍｕｌｔｉ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｍｏｄｅｌｉｎｃｏｌｌｅｇｅｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｓａｐｐｌｙｉｎｇｂｏｔｈｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｔｏａｓｓｅｓｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅｆｏｒｍｓ，ｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｈｅｃｒｉｔｅｒｉａｉｎｔｈｅｃｏｌｌｅｇｅｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｍｕｌｔｉ－ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．Ｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｍｅｍｅ，ｗｈｉｃｈｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｍｅｍｅｓｆｒｏｍｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ，ｉｓｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔｔｈｅｍｕｌｔｉ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｍｏｄｅｌｉｎｃｏｌｌｅｇｅｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．Key words:Ｍｅｍｅ；Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ；Ｍｕｌｔｉ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔＭｏｄｅｌ感因素、挫伤参与者的积极性与信心的问题。
在评估过程中，参与者由被动变成主动，充分发挥自主性，积极参与评估任务的选择、评估标准的确定与评估相关的各个环节，使其具有形成性、开放性与灵活性的特点。
重视口语教学的形成性评价包含着模因形成的注意观。
注意观是当代认知语言学研究的基本观点和方法。
注意观认为：人们用语言所表达的实际上只反映了事件中引起我们注意的那些部分。
美国心理学家Donald Campbell 认为“有机进化以及文化进化之所以彼此类似，是因为它们都是演化的系统，而对于所有的演化系统而言都存在着复制单元的盲目变异和对其中某些变异的选择性保留，以及对另一些变异的选择性淘汰”（Blackmore1999:17）。
模因具有选择性，其根本原因在于某些信息更易于引起人们的注意，更容易被大脑的神经组织激活。
在认知注意观的影响下，人们更愿意对某些信息倾注更多更长久的注意。
大脑在接受到这种注意后，会迅速地对这些信息做出积极反映，对这些信息加紧记忆并传播给其他人形成模因。
另一些信息由于没有被注意而得不到传播不能形成模因。
形成性评价提高了大学生参与口语练习和测评的热情，丰富了口语素材，重视学生口语呈现的情感和心理因素，促使大学口语教学形成模因。
2.建立口语教学档案袋与模因保持的基本范畴理论档案袋评价（Portfolio Assessment ）是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。
在大学英语口语教学中，尽量让学生自主地选择口语表达内容和形式，为学生搭建充分彰显个性、展示才能的舞台，例如学生可以从以上表格的评价内容中任选三项作为自己被测评的主要内容，其他两项作为评委参与口语活动，各项的主题可由自己兴趣决定，将自己口语呈现的书面资料、优秀“作品”以及评分结果、评语载入档案。
范畴和范畴化是认知语言学研究的重要理论，基本范畴的研究始于罗杰·布朗（(Roger Brown ）。
他认为：一件东西在范畴等级中可以有不同的名称，而某一范畴等级的名称具有优先地位（superiorstatus），事物首先在此等级上被划分（赵艳芳:2001）。
这种等级范畴就是基本范畴。
布朗（1965）认为基本范畴具有以下特征：（1）具有明显的物理区别特征；（2）在此等级上，事物首先被命名和被掌握和记忆；（3）事物名称最简洁，运用频率最高。
基本范畴不仅是人与自然、社会相互作用最直接、相关性最大的关联点，也是人脑与语言相互作用的最大关联点。
基本范畴在人脑中的保持时间最长，影响最深远。
建立口语教学档案袋包含着模因保持的基本范畴理论。
口语教学档案袋记录了个人口语成长经历，作为文本资料为了解个体达到教学目标的程度，辨别个体可能存在的长处与不足提供了最直接的平台。
这种方法操作简单、效果直接，作为模因可以得到长久的保持，充分体现了模因保持的基本范畴理论。
3.实现口语评价方式多元化与模因的整合观大学英语口语教学要实现定量评价、定性评价和教师评价的整合，形成性评价与终结性评价的整合，教师评价与学生自评和互评的整合，传统的评价方式和现代化技术的评价方式的整合，形成“教—评—学”三位一体，充分发挥以评促学、以评促教的作用，造就评价模因的复合体。
认知语言学在陈述语言的整合观时强调：语言单位为象征单位。
象征单位是音位单位和语义单位直接相连的结合体。
两个或多个象征单位依靠整合而不是组合来合成更大的语法构造（grammatical construction ）。
在这一过程中，复杂的语法构造不完全等于数个象征结构的简单相加，前者的意义也不等于数个后者意义之和，各成分之间会发生调整以达到相互融合（王寅:2006）。
大学英语教学中评价模因复合体即多元评价方式是教师评价模因、学生评价模因、定量评价模因、定性评价模因相互整合而成的，整合的目的也是延长多元评价模因的寿命，深化和丰富该模因的内容。
整合过程表明：评价模因复合体的意义值与单个评价模因简单组合的意义值不相等，而且前者往往大于后者，比后者更丰富。
其中最显著的部分是复合体拥有比单个模因更强大的生命力和传播能力。
将认知的整合观应用到评价模因复合体的分析充分说明多元评价方式在口语教学中的深刻意义。
四、结语模因认知观是从认知角度看模因的各阶段发展。
语言作为最突出的模因现象，其在被表达和被评价的过程中体现着模因的各种属性。
英语的口语教学作为英语模因传播的有效途径不断提高着学生英语口语交际能力的形成、保持和进一步的整合。
口语教学中采用多元评价体系，不仅促进了英语模因的传播，培养学生自觉热情地参与口语教学活动，而且反映了学生学习英语口语的认知规律，将被动学习转为主动。
参考文献：［１］陈琳霞、何自然．语言模因现象探索［Ｊ］．外语教学与研究，２００６，（２）．［２］王寅．认知语法概论［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００６．［３］熊焱冰．多元评价体系及其教学应用探析［Ｊ］．中国成人教育，２０１０，（１）．［４］于广．大学英语教学多元评价体系探索与思考［Ｊ］．中国高教研究，２００８，（８）．（责任编辑/陈雅莉）240。
