种下求知的欲望,在差异中寻求统一

初中科学课程中的核心素养培养郭兰英“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

科学核心素养的养成有利于提升学生的探究能力和创新意识，有利于促进学生的互助实践能力，有利于学生自主学习意识的形成。

《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》有一个引人注目的词——核心素养体系。

其实这不是我国教育界单独的声音，而是世界的趋势。

多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

而其实以我的初步理解，用通俗化的语言表述也就是核心的知识、能力、情感态度。

新课程改革给初中科学课提出了更加严格的要求，科学教师需要坚持“以学生为本”教学理念，既让学生感受到科学课带来无穷的乐趣又要善于激发学生的想象力和创造力，鼓励学生动脑思考、动手实践。

科学核心素养的培养必须以学生的实际水平和教材内容的难易程度为基础，通过创设教学情境和运用多种教学手段，开展深入细致的活动。

但是在实际科学教学中还存在着一些问题，比如科学教师教学思路封闭单一，教师教学过程中理论脱离实际，把学生当作接受知识的容器，课程设计缺乏创新等。

如何创新课堂实践设计，如何提升学生创新意识，在科学课堂教学过程中如何诱导学生自主学习呢？本文将从以下这四个方面展开探讨。

1 制定合理目标，确立核心素养的基点教学目标是课堂教学的核心和灵魂，适切的教学目标，有利于核心素养的培养。

初中学生科学核心素养培养的有效进行，需要教师引导学生寻找正确的学习方式，指导学生围绕教学目标进行探索。

学生与学生的互动有人曾说过：孩子最好的老师既不是家长，也不是学校教师，而是同龄伙伴。

学生在语文学习活动中能互相帮助，取长补短，其影响有时甚至大于教师的影响。

交往合作是人的天性，学生在交往中成长，通过别人来认识自己，发现自己。

因为学生之间有共同的感情，有许多东西是只有在他们之间才能获得的。

学生在交流合作、共同进步的学习中，不仅能学到知识，也会学会怎样学习，怎样与同伴交往合作，这也是语文知识学习与学生自身人格的一种升华和超越。

当今是信息全球共享的时代，全球一体化要求加强人与人的交流与合作。

既然时代需要合作型人才，那么教育就要为这个目标努力。

两个“课标”中都指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为此，教师要创设良好的学习情境，帮学生树立主体意识，培养合作精神。

这种生生之间的交流、合作体现在语文教学的各个方面。

(一)阅读教学中学生与学生的关系学生与文本对话后，往往对文本中那些生动的故事情节、鲜明的人物形象、优美的自然景色、作者的观点和情感等产生直接的兴趣和点滴的感情。

但这种兴趣和感悟又因每个学生的知识水平、思考问题的角度、生活经验的不同而有差异，而且有些争议是很有价值的，值得深入探究。

当学生与文本产生分歧时，教师要抓住契机，相信学生，激发学生主动探求知识的欲望，引导生生对话解决问题。

很多教师的做法是组织学生分小组合作性探究学习。

让学生之间充分交流，发表自己的见解，并通过相互争论把有争议的意见统一；不能统一的再向教师汇报，师生共同讨论研究解决。

教师能肯定学生的不同意见，保护学生探索与创新精神。

在这种生生互动中，通过质疑、解疑、争论、评议，使每个学生都能发表自己的见解，都能在合作交流中找到自己的位置，体验到自身的价值，使智慧碰撞，相互促进，让学生在获得平等交谈的权利的同时，合作精神、交际能力也得到更好的培养和提高。

【案例分析】《论语十则》中有一则“由，诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。

”学生分小组讨论时，对于“诲女知之乎”一句的理解发生了分歧。

《再塑生命的人》课文原文《再塑生命的人》课文原文《再塑生命的人》叙述了莎莉文老师教海伦识字，认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激之情。

下面小编给大家带来《再塑生命的人》课文原文，欢迎大家阅读。

《再塑生命的人》课文原文老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。

回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

那天下午，我默默地站在走廊上。

从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。

因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。

下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。

我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。

我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。

在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。

我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。

我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。

可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。

我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。

第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。

后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。

衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。

我玩了一会儿洋娃娃。

莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画画。

当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

教学中如何培养学生的好奇心和求知欲教学中如何培养学生的好奇心和求知欲一、好奇心的重要性好奇心是万能之力，他为我们打开了认识自我和理解世界之门。

心理学家将好奇心定义为：个体对新异刺激的探究反应，对新鲜事物和现实，人有着去了解和探究的本能。

爱因斯坦说过：“我内心深信科学探索的发展主要在于满足对知识的渴望。

”朱棣文教授说：“要成为一名著名的物理学家，首先要有好奇心，对自然的好奇，对普通事物的好奇。

”对于学生来说，身边的世界是那么陌生、新鲜、神秘，他们的内心充满了好奇，在心灵中充溢了探索、求知的欲望。

好奇心不仅是探索性学习的推动力，而且还是创造力及思想变通性的前提条件。

研究证明，“一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获得知识的过程中体验乐趣，这种乐趣又会激励他不知疲倦地去探索未知领域，促进其智力的发展。

好奇心就像是性能优秀的赛车引擎，保证赛车勇往直前，在激烈的竞争中遥遥领先”。

二、传统教育不利于培养学生的好奇心和求知欲在教学实践中，教师应该优化课堂结构，大胆实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主、以教师为中心的教学模式，，激发学生的好奇心、求知欲，调动学生的积极性、主动性。

自学习中，学生应积极发展自我，提升自我，大胆猜想，对一切事物充满好奇，从而产生持久的强烈求知欲，表现为“我要问，我要学，我爱学。

”三、注意爱护学生的好奇心对于学生来说，周围的世界是那样的神秘，新鲜和美妙，在他们心中充满了好奇和求知的渴望。

爱因斯坦曾说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。

谁要是体验不到它，谁要是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉，他无异于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。

”好奇心是每个人与生俱来的一种本能，是一种内心需要，应受到足够的呵护和重视。

小学生好奇心强，求知欲旺盛。

他们渴望知道更多的东西，喜欢打破沙锅问到底。

其实这种归根结底的精神，正是潜力开发的体现。

学生在主动探究新事物时，常有强力的热情和冲动，他们有对事物的好奇达到了入迷的程度，此时，教师应采取正确的方法，积极引导学生学习知识，千万不能采取讽刺的态度，这样会扼杀他们的好奇心和求知欲。