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高中语文人文性教学实践探究在新课改不断推进的大背景下，为了能够更好地增强语文教学的品质，为解决在语文教学中更好地塑造学生优秀的语文素养与内在品质的重大课题，在开展高中课堂教学实践时，语文教师必须要转变传统、落后的教学思路，结合当前语文的现状与特点，转变当前的教学思路与方法，将人文性教学理念与策略融合与渗透到语文教学活动与课程当中来，同时，应用人文性教学策略增强学生的教学主体性地位，创新语文教学手段与方式，助推高中语文教学的效率与效果得到更好地提升。
一、高中语文人文性教学的现状分析目前，在高中语文教学过程中，由于受到传统应试教育的影响，教师在语文教学实际中，过分重视培养学生得分技能，重视提升学生的语文成绩，很多教学内容都要求学生去死记硬背，对于语文教学内容中所蕴含的人文价值与人文精神没有进行更好地挖掘与利用，学生的内在核心素养与人文品质没有得到更好地培养与提升。
很多学生在学习语文知识与内容时，对于文章中的人文内涵缺乏深刻的理解与感悟，不能够对语文文章的内容进行全盘性的理解与掌握，这在一定程度上也会影响或者制约高中学生语文成绩的提升、语文素养的提高。
与此同时，在语文教学中，很多教师没有重视以人为本教学理念的贯彻与落实，教师在教学中忽视学生的个性化思维与特点，学生的审美情趣、素养与能力也没有得到有效地塑造，发挥不出语文教学的实际效果，影响高中语文整体教学质量的提高。
二、高中语文人文性教学的重要作用在高中语文课堂教学中，教师要尊重学生的个性，重视学生价值观、人生观的培养与塑造，逐渐培养学生良好的学习能力与习惯，逐步引导学生养成乐观、积极的人生态度以及高尚的精神品质与道德人格。
在语文教学中有很多知识与内容能够对学生的行为进行引导、对于学生的心靈进行净化，使得学生的人文情怀得到更好培养，促进学生更加全面、健康的发展。
传统的高中语文课堂过分重视学生语文成绩的提高，而忽略了学生人文素养的培养，使得很多培养出来的学生掌握了一些语文知识、艺术与技术，但是往往出现知识狭窄、能力缺乏、缺乏深厚人文素养，不利于培养学生优秀的综合素养与深刻内涵。
高中语文教学中的人文性教学作者：符洋来源：《读写算·教研版》2013年第24期摘要：只有把学习的权利交给学生，充分张扬他们的个性，让学生真正做学习的主人，把课堂变成乐于学习的场所，我们的语文课堂就会充满生命活力。
关键词：高中；语文；人文性教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-050-01语文教材中的许多文章本身就是中华民族优秀文学的浓缩和精华，是人类生活艺术的文明结晶。
我们知道文学首先是人学。
具有人的思想意识和个性特征，人文性则是其中的重要组成部分。
因此，挖掘文学作品中的人文性，更容易引起学生的共鸣，从而激发学生学习语文的主动性和积极性，促进学生的发展创新。
《普通高级中学语文课程标准（实验稿）》认为：高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。
语文课程应从教材文本出发，充分考虑学生需求和实际水平，培养学生的情感态度和审美价值观。
由此可见，培养学生的人文性应该是语文课程的努力方向。
一、发展学生的健康语文素养语文教学的根本任务是让学生通过对教材文本的学习，不断的进行自我反思和实践，以此来提高其自身的语言表达水平、积极乐观的情绪、平等和谐的人际关系。
我们要让学生从教材文本中能够感悟其中的人文之美，一方面，促进学生的自我发展提高；另一方而，鼓励学生在文本知识的不断内化过程中进行自我发展创新，以发挥文本的外化激励生成作用。
教学中，我们应该培养学生正确评价并平静接纳别人和自己的良好品质。
对于作品和社会中的人和事，教师要经常鼓励学生发表自己的看法。
在课堂_上多给学生提供评价他人和被人评价的机会，如学生的书写、朗读、口述、作文等都可以由学生去评判。
教师应该鼓励学生参与或组织各种形式的语言竞赛，比如作文、朗渎、演讲、辩论等竞赛。
平时的课堂教学中，可随时引人竞争机制，激发学生好胜心。
高中语文教学工具性和人文性的融合摘要：语文学科的工具性和人文性相互依存，不可分割，工具性离不开人文性的滋养，人文性离不开工具性的承载和强化。
落实到语文教学策略上，要通过提高学生语文学习兴趣、加强诵读教学、加强教学互动等方法，有效提高语文课堂教学效率。
关键词：高中语文教学工具性人文性随着高中语文专业课程改革的不断深入，语文教学中存在的诸多问题逐渐暴露出来，其中，语文的工具性与人文性存在左右摇摆的现象，没有有效统一。
语文教学工具性与人文性是相互依存的，二者不可偏废，教师应该采取积极的教学策略，实现语文工具性与人文性在高中语文教学中的融合，提高语文课堂教学的实效性。
一、高中语文教学工具性和人文性相互依存高中阶段学生的身心发展比小学、初中阶段更加成熟，以学生的认知能力来说，形象思维与抽象思维都不断发展并渐趋完善，所以，在语文教学中“知识”与“人文”两大任务要有机融合，让学生在掌握语文基础知识的同时，不断提高文学欣赏水平和审美情趣。
所以，高中阶段语文教学的工具性与人文性是相互依存的，二者不可偏废。
首先，工具性离不开人文性的滋养。
语文的工具性主要强调学生对文学词类、句式等语文基础知识的学习与掌握，而在对学生进行基础知识和技能的教学中，是无法脱离人文性的语言环境的。
比如，在讲述文言文时，很多文言文词汇、句式与现在的白话文有很大的区别，如果脱离文章的语言环境，单纯进行字词、句式的解读，就很容易产生错误的理解，如文言文中“走”的意思在现代白话文中并不是走路的含义，而和“跑”的意思有些相似，所以在理解时一定要结合文章的语言环境。
与此同时，在培养学生的阅读能力时不能脱离对文章思想内容的理解和赏析，要正确地解读文章，就需要联系文本相关的写作背景、人文因素等，否则容易产生理解的偏差。
其次，人文性离不开工具性的承载和强化。
语文的人文性是抽象的，它的内容隐含在以语言文字为载体的文本当中，学生是无法脱离语文的语言文字等的基础知识深刻理解课文的思想内涵的，必须在扎实的语文基础知识的积累基础上理解文本的人文性。
高中语文人文性教学的思考作者：宋瑞波来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期《语文课程标准》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。
”培养学生的人文精神是新课程改革和新课程标准的基本理念和目标。
语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的重视，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。
课堂充满人性、人情和人道的教育。
在一个宽松和民主的环境中，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性，树立人本观念，注重个性生命生长，强调尊重、关心、理解与信任每一个学生。
人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的一个重要因素。
人文性的建构已成为语文教育者的共识，大家都在致力于营造良好的人文环境，创设情境，营造氛围，力求放手让学生自己去体验、去领悟，然而，这又是一个多么漫长的潜移默化的过程。
笔者认为，在这漫长的过程中应着力解决以下几个问题，方能较好地完成语文教学人文性的建构。
一、教师教学理念的转变是人文性教育的基础传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳。
实施人文性教学，势必转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。
在讲授式教学中，教师被视为知识的源流，学生则是知识的容器。
教师的教和学生的学基本是主动与被动的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。
提倡人文性，就是要把学生看作语文学习的主体，把教师看作课程的组织者，变授受式教学为合作探究教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。
课程中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围。
说什么话？说自己读书的心得，说肺腑之言，不要说参考书上的陈言套话，更不要辅导材料上的标准答案，只有教师自己心里的真话，才能换得学生的心里话。
这样才能实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。
华章为经，情感为纬——浅谈语文教学中工具性与人文性的统一武功县普集高级中学刘利利“语文是工具，是理解的工具，是表达的工具，人们凭借它思考，运用它交际，依靠它传播文化，利用它创造文学。
语文课程要培养的读、写和口语交际能力，是人人在日常生活中必备的能力。
有无这样的基础知识和能力，关系到多数课程的学习，关系到出校后的发展。
不具备这种能力，就不能取得社会生活的适应性，就更说不上发明创造了。
”这段文字在说明语文作为工具性的重要性，但是文字是人写的，这里面除了字之外的其他意义，更重要的是人的主观能动性要素即人文性。
语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。
它植根于人文精神的价值、情感和态度之中。
它是处处在展示人性，形成人化的情境。
所以在我们的语文教学实施过程中，不论是听和说还是读和写，都既是工具教育，又是人文教育。
所以必须时刻兼具工具性和人文性两个方面，做到二者和谐统一。
在语文教学中，除了让学生学习课文的基本的遣词造句外，还有一项就是情感教育，而且这是教学目标中必须具备的。
高中阶段，学生不仅是学得语言的用法，更应有对其价值、情感和态度熏陶和引导。
学会做一个人，做一个有思想有追求的人，是高中学习中最重要的。
但在实际的教学过程中，学生由小学初中的识记积累到高中的理解运用的转变还是很有难度的。
如何实施语文的工具性与人文性的兼顾统一，我以毛泽东的《沁园春·长沙》为例，谈谈在教学实施过程，如何将两者兼顾，做到统一。
在教授毛泽东的《沁园春·长沙》时，两个重点学习目标：一是体会毛泽东诗词语言的极富表现力，二是体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习作者的革命精神。
这是其工具性与人文性的两个方面，二者统一的方法如下：第一，以课本为重点讲授，感受语言工具性的魅力，习得分析的方法。
在“湘江秋色图”中，作者选取了山林、行船、雄鹰、游鱼等最能体现秋色的典型，各作为一个点，再用“万类”概括面，从视觉的不同角度远望—近看—仰观—俯视；不同色彩：“红遍”“碧透”；不同形态：“层林”“漫江”“争流”“击”“翔”等，描写湘江秋色多姿多彩的画面，构成“万类霜天竞自由”的哲理图画。
高中语文教学中人文性实现的再思考工具性与人文性是语文教学一个问题的两个方面，如同硬币的正反面一样，工具性与人文性构成了语文教学的主体框架。
在高中语文教学中我们是应当侧重于工具性，还是侧重于人文性，向来是仁者见仁、智者见智的问题。
在笔者看来，这两者不应该是割裂的，而应该是融合的。
本文着重谈谈在高中语文课堂教学中，如何有效地实现人文性。
一、高中语文及其人文性再思考语文是一门基础性学科，这是毋庸置疑的。
那我们为什么说它是基础学科呢？可能更多的时候我们只是基于感性认识而缺少相对深入的思考。
课程标准提出了“工具性与人文性的统一”，我们才对语文有了一个相对清晰的认识；再从经验的角度来看，高中语文教学是建立在学生已有的小学、初中及其课后获得的语文素养的基础上的，而这种基础性往往更多地给我们是工具性与人文性的统一。
从这个角度讲，其与课程标准是吻合的。
我们还可以先来看这样一段话，其来源于苏教版高中语文必修五的“致同学”：在本册教科书中，我们将追问科学的意义；尝试解释一些人生难题，探讨生与死的价值……万紫千红的语文天地给你们带来什么？是思考的凝重，还是情感的愉悦？是思想的自由，还是交流的畅达？……从这些描述我们可以看出，人生的难题、科学的意义、人生、生死、情感、思想等，哪一样离开了人文？而我们看到的这些文字提供给我们的信息，岂不又正是工具性体现？所以说，今天我们来理解语文，就是要给学生提供适合高中阶段学生接纳的工具性与人文性统一的语文，而对高中语文的理解，亦如“致同学”所给我们的提示：更多的应该是人文性。
或者再说得更明确一点，高中语文应当为人生观、世界观处于成型萌芽期的高中学生提供更多的人文思想。
二、高中语文教学中人文性实现的策略再思考人文性并不是天然地呈现在高中语文课堂上的，要想真正实现这一目标，笔者以为可以考虑如下一些策略：首先需要我们教师更新自己的教学观念，使自己能够在高中巨大的应试压力中解脱出来，着眼于学生长远的发展，为学生的思想成长奠基。
教学信息著名特级教师、语文教育专家于漪曾说：“语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的作用。
”的确，语文姹紫嫣红，春色无限。
多彩的语言，丰厚的积淀，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的中学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。
然而，可悲的是，如今在教育领域，我们不少学生却对学习语文不感兴趣，觉得寡然无味，厌倦语文。
对母语学习持如此的态度，令人深感悲哀。
静下心来想一想，造成这样的的局面，影响学生厌学语文的因素的确不少。
浮躁的心气，功利的目的，残害孩子们的心灵已经显而易见，但从语文教师自身和我们课堂教学的角度来看是否也有不可推卸的责任呢?作为一名走上工作岗位仅仅几年的80后教师，我的看法和认识比起众多前辈可谓是班门弄斧，斗胆发表自己在语文教学中的一些感受和看法。
曾经在报纸上看到的一篇文章中说到这样一句话：“语文无用，其病在骨”，让我觉得我们目前的语文教学走入了一种很尴尬的境地，泱泱大国，五千年的灿烂文化，在我们国人大掀英语学习之热的时候，可我们的学生却连完整通顺的的句子表达不到位，写起文章更是漏洞百出，有时候的语法错误都让人哭笑不得，更不要说语言的得体优美了。
如此说来，连最起码的母语都掌握不到位，其他学科又怎么能融会贯通。
一直以来，我以为，语文教学是众多学科的基础，无论文科理科都需要起码的语言功底，同时也是提升学生个人素养最直接的途径。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、心理品质等。
在具体的教学中要体现人文性，即学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。
具体说来，我认为可以体现在以下几个方面：首先，最大限度的尊重学生的思维模式，由之前的教师唱主角的“满堂灌“式教学变为研究性教学，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”，让孩子们感受到自主学习的快乐，教师只起到引导点拨的作用，正所谓“师傅领进门，修行在个人”。
浅谈高中语文教学的人文性培养
摘要：高中语文本来应该是一道美味的“大餐”，但是，面对应试的需要、面对升学的压力，教师在教授语文课时，往往不重视人文性的培养。
这就使得原本文化性、趣味性极强的语文课堂，变得枯燥乏味，对于学生文学素养的提升亦十分不利。
为此，应该以关注语文课的人文特点、关注学生文学素养的提升为出发点，做到让语文课“五味俱全”，使学生可以真正领略语文的魅力。
关键词：工具性；人文性；精神；发展
当你翻阅高中语文教材（人教版）时，会发现它“营养丰富、味道十分”，但是，与教材相比，真实的语文课堂却是“平淡无味”的。
索然无味的语文课让学生失去浓厚的兴趣，喜欢语文课的学生变得越来越少。
这一现象在当下变得十分普遍，足以引起人们的担忧。
如何才能改善这一语文教学现状呢？我认为重点应提高对语文教学认识，知晓语文教学的真谛。
具体应提升对如下几点的重视。
一、“人文味”是语文教学的“灵魂”
人文教育相比较于科学教育、思想政治教育等，有着自身独特的优势与地位，是教育不可或缺的重要组成部分之一。
我们可以从一位科学家的言辞中，看出人文教育的重要性。
他说：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。
”这就是为什么人们在追求科技进步的同时还需要加强人文修养的重要原因。
更不用说，科技的参与给我们的价值观、人生观、世界观等带来了
前所未有的冲击，让很多人得上了“精神软骨病”。
由此可见，我们对人文教育的干预，有着迫切的需求。
语文学科中蕴含了大量的人文思想，为人文教育凭借语文课堂来发挥教育作用提供了重要前提。
所以在语文教学中，教授相关语文理论知识的同时，还应该用课文中所蕴含的人文精神去美化学生心灵、健全学生人格、提升学生精神追求。
具体体现在，教师需要在教课的过程中，不断融入人文精神，让学生被这些人文精神所感染，具有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的不懈奋斗的毅力，拥有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀，树立“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，具备“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的崇高品格……
二、“人情味”是语文教学的“土壤”
虽然语文教学中蕴含了大量的人文精神，并且学习他们也很重要，但是教材只是情感传授的工具，教师才是真正的领路人。
如何为学生“领好路”，同样是语文教学的关键。
俗话说得好：“以真心换真心”，教师只有真情流露才能切实让学生感受到课文中的强烈情感表达，才能让学生产生共鸣。
注入“人情味”的语文课，不仅可以让语文课堂丰富多彩，从而提高学生的语文素质，而且还可以让语文课真正实现育人的目标。
语文教学中实际上有着“款款深情”，诸如“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国之情；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的兄弟情义；“孔雀东南飞，五里一徘徊”的浓情蜜意……俗语有
云“动之以情，晓之以理”。
只有这样才能培养学生的各种人文情感。
三、“文学味”是语文教学的“养料”
文学的海洋时而风平浪静，时而波涛汹涌，时而艳阳高照，时而阴云密布。
书中往往蕴含着人生百态。
一部文学作品的成功与否，就在于其中是否拥有扣人心弦的故事情节、鲜明的人物形象，以及发人深省的道理，这些都是作品“文学性”的表现。
高中课文大部分选自那些比较成功的文学作品，因此，课文往往都具有极强的文学性。
感知“文学性”会给学生带来丰富的情感与人生体验，从而达到净化心灵、陶冶情操的目的。
照此推论的话，语文课堂应该是一个充满悬念的课堂，应该是一个彰显个性的课堂，应该是一个警醒人的课堂。
但是实际的语文课堂却与之相差甚远。
因为，虽然作品是充满了“文学性”的，但是课堂的教授重点却被一些写作技巧所局限。
长此以往，语文教学就变得索然无味了，学生的学习热情与兴趣也因此遭到了无情地抹杀。
由此可见，重视语文课堂的“文学性”至关重要。
四、“生活味”是语文教学的“活水”
生活是教育的核心，只有为生活服务的教育，才能称得上是合格的教育。
陶行知说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。
”“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”朱熹先生告诉我们，理论的获得离不开对知识的不断丰富与追求，而生活就是那
“活水”，它可以荡起我们内心的涟漪，触动我们的心弦。
因此，只有让语文课与生活紧密的结合，才会使学生有更为真实的感受，才能更加理解课文所讲。
另外，在引入“生活味”时，教师要注意“文学源于生活，但又高于生活”，文学并不等于生活，要做到正确引导。
比如，在对《孔雀东南飞》的结尾做解读的时候，就需格外注意这一点。
焦、刘二人在文章最后双双殉情，如果与现实生活相结合的话，那么他们的行为在现在看来就十分不可取了。
这时候就需要有教师正确的引导，告诉学生，应重点关注他们敢于向封建礼教抗争的精神，另外，他们的殉情起到了给浪漫主义的化鸟结尾做铺垫的需要。
五、“时代味”是语文教学的“脉搏”
社会在发展，时代在进步，科学技术与时俱进的同时也需要课堂教学能够跟上时代的步伐。
其实在教材的课文选取上，我们就可以看出，语文教学是紧跟时代步伐的。
但是在教材进步的过程中，还需要新的教学方法、教学观念与新的教学的配合。
比如，在教学方法的引入方面，我们逐渐地从“灌输式教学法”过渡到了“情景教学式教学法”；在教学观念的改变上，已经变“教师主导”为“教师引导”，真正让学生成为教学的主体；在教学设备的引进上，先进的多媒体教学、计算机教学已经在我国各个级别的教育中得到了广泛的开展。
同时，学生的学习方法也不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方法，他们在教师的引导下，变得更加关心国内外大事，更加关注世间万象，社会百态。
俗话说得好：“十年树木，百年育人。
”由此看来，教书育人，绝非易事。
语文教育作为教育的一个侧面反映，做好语文教育因此也绝不是一件容易的事。
加强语文教育，需要把提高学生的文学、人学素养作为语文教学的重要目标。
此外，教师在关注理论教育，知识讲授的同时，也要注重学生的精神开拓，从人的发展高度去把握语文教育，使学生可以领会到语文的丰富内涵，领略到语文的独特魅力。
（作者单位山东省淄博第五中学）。
