适应中小学环境教育创新要求的师范院校环境教育课程的设置

第29卷第6期2008年12月衡阳师范学院学报Jo ur nal of Hengya ng Normal Univer sity No.6Vol.29Dec .2008适应中小学环境教育创新要求的师范院校环境教育课程的设置刘沛林,申秀英,刘春腊(衡阳师范学院环境教育研究中心,湖南衡阳　421008)摘　要:分析当前师范院校环境教育课程设置中存在的十大主要问题,借鉴国内外的有益经验,总结出适应中小学环境教育创新要求的师范院校环境教育课程设置的八项基本原则,从思想认识、技术措施、课程体系、资源配置等四方面提出在师范院校设置环境教育课程的具体建议。

关键词:中小学;环境教育创新;高师地理课程改革;课程设置中图分类号:G 640文献标识码:A文章编号:1673—0313(2008)06—0137—101　国内外学者在高师院校环境教育课程方面的研究状况 随着环境问题的日益突出,国内外对于环境问题的研究也日益深入。

在高师院校开设环境教育课程,实施环境教育教学与研究,具有重要的理论与现实意义。

对于环境教育的课程设置的研究学者比较多,如周德锋、吉凤娟、王斌林、刘沛林等,研究成果也十分丰富。

如表1所示。

表1　有关环境教育课程设置的相关研究概况研究者研究成果及主要观点周德锋认为高师院校是我国环境教育师资培养和培训基地,课程是学校环境教育最基本、最有效的形式,稳定的课程体系是确保环境教育成功的前提。

从环境课程、教育规划、教学目标、实施途径、教育资源、教学方法、精品教材、教学评价等方面对环境教育课程体系的设计进行了探讨吉凤娟结合教学实践,针对职业学校学生的特点,研究了如何注重相关学科的教学渗透,以构建环境教育的课程体系王斌林在分析大学绿色教育目的、课程价值取向与目标、课程内容选择等课程设置依据的基础之上,提出了大学绿色教育课程设置的五项基本原则:方向性原则、整体性原则、渗透性原则、可行性原则及少而精的原则,总结了大学绿色教育课程设置的四种模式:单元课程模式、渗透结合模式、跨学科课程模式和活动课程模式孙学成,等提出了构建大学绿色教育课程体系的基本原则与基本框架,并对大学绿色教育课程体系建设中几个亟待解决的问题进行了分析步慧娟探讨国际上环境教育的发展历程,分析国内高校环境教育课程体系的发展现状,指出高校人文、社科类学生的环境教育方面还几乎是一个空白,缺少针对性较强的课程。

从课程设计、课程实施和课程评价三个过程,理论和实践两个层面对人文、社科专业学生的环境教育课程进行了探讨朱亦仁,等在对高等师范院校环境教育的现状及存在问题进行全面分析的基础上,提出了环境教育课程化的基本方式,包括开设环境教育的系列课程和加强实践性环境教育活动李素敏,等系统研究了国外中小学环境教育课程设置的一般模式收稿日期:2008—09—24基金项目:全国教育科学“十五”规划重点课题(DIA030166);中国大学生环境教育基地科研项目(JD07008);湖南省教育厅教改课题(湘教通[2007]1712120)及教育部新世纪优秀人才支持计划项目(NCET 20520716)共同资助成果作者简介刘沛林(63—),湖南常德人,衡阳师范学院教授,北京大学城市与环境学院在职博士生,主要从事人文地理学、旅游管理和高等教育研究:19.138　衡阳师范学院学报2008年第29卷 续表1研究者研究成果及主要观点曾宝强认为高等院校环境科学(本科)人才的培养应该注重人才的综合素质,建议增设一些新兴学科、交叉学科课程,特别是环境社会学的课程,拓宽学科的专业知识结构,提高学生的综合素质和综合能力,以适应社会对综合人才的需要朱亦仁通过对中学教师开展环境教育的状况和中学教师对高师非环境类专业课程体系构建的看法和建议进行调查分析,发现:教师对环境科学知识的掌握还不系统、不能适应中学环境教育的需要,因而有必要在高等师范院校构建环境教育课程体系钟业喜根据高师院校大学生环境教育的特点以及今后的任务,从道德体系、知识体系和方法体系三个方面构建高师环境教育内容体系,为高师环境教育改革做出有益尝试潘安定在讨论环境教育师资培养目标的基础上,探讨了课程体系及进程安排、环境实验室的规划、推行环教师资培训和进行环教评估等问题,并对环境教育和保护环境的相关问题提出建议刘沛林,等针对国内中小学环境教育课程模式、师资培养、学科建设等方面存在的主要问题,提出以知识体系相近的地理学科为依托,通过对高等师范院校地理教育专业课程内容的改革与整合,开辟培养中小学环境教育师资的新路子,以尽快满足中小学环境教育的师资需求,推进我国中小学环境教的课程模式由目前的多科渗透式向独立课程式的方向发展蒋梅鑫,等分析高师地理课程结构改革的机遇,剖析高师地理课程结构存在的问题,提出高师地理课程改革的思路与方案王颖,等认为我国高等师范院校的课程体系由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程三大板块构成。

通过对中外课程设置比较,具体揭示了我国高师课程设置的弊端,并提出高师课程设置改革应遵循的原则与具体思路陈忠通过对师范院校生物教育实习现状调查,了解基础教育改革深化背景下的生物教育实习模式、实习学校生物教育状况及生物教育实习生存在的问题和困惑等,并对高师院校课程设置、教育实习管理等问题进行反思,为高师院校生物教育实习和课程设计提供一些借鉴李江林对基础教育课程改革的国际及国内背景作了分析,提炼出四个基本理念(不断地培养和提高学生的科学素养;突出科学探究、体现科学本质;重视STS教育;突显综合理科课程的地位),提出现代科学教育观的三维结构(科学本质维度;时代特征维度;学生个体发展维度)杨小秋认为突出职前教师培养的实践性已成为教师发展研究中备受关注的重要课题。

必须进行高师教育的改革,重视和加强教育实践性课程,落实“双师制”,以生成和开放教学内容,变革教学方式,重新确立职前教师教育的专业标准刘茜认为多元文化课程是实施多元文化教育的重要途径,强调以文化多样性为前提,整合多元化的文化资源以适应所有学生的学习需求,为不同文化背景学生创造平等的学习和发展机会,以促进社会正义,实现教育公平蒋亦华认为高师院校课程体系构建的基点和依据包括四个方面,即:为基础教育改革与发展培养合格师资;为高师院校学生进一步提高学历提供条件;满足高师院校毕业生就业需要;提高教师培养的专业化程度。

认为高师院校的课程设置可分为四个模块,即:公共课程;专业课程;拓展课程和实践课程彭寿清认为多元文化课程设计是课程理论研究的重要命题,在多元文化课程设计中应确立明确的对话理念,着力解决以下几个问题:增强课程设计的适应性和灵活性,以适应不同地区、不同学校、不同文化背景下学生的学习需求;增强课程设计的综合性和开放性,使学生在认同和接纳不同民族文化的同时,达成对世界文化的理解和尊重;注重课程文化的创新性,使课程充满生命活力 资料来源:参考文献[1]2[19]2　适应中小学环境教育创新与高师地理课程改革要求的高师院校课程设置的基本原则 根据《全国环境宣传教育行动纲要》(1996—2010)、《中小学环境教育专题大纲》和《中小学环境教育实施指南》(试行)等文件的有关要求,借鉴相关学者研究得出的有益经验[1219],结合自身在全国教育科学“十五”规划课题“中小学环境教育创新与高师地理课程改革研究”(课题号: DIA030166)中的研究经验和各实验推广学校的具体实践,我们认为,当前高师院校课程设置应该遵循以下基本原则。

211　可持续性原则为适应中小学环境教育创新要求,师范院校环境教育课程设置首先要体现可持续性原则,主要体现在两个方面。

一方面,因为中小学教育是本科阶段学识的应用,在知识传授上应有一定的衔接,而是本科生毕业之后亦可能进入硕士阶段的深造,所以师范院校的本科环境课程体系构建既要与硕士生环境教育课程设置相互协调,也要考虑到中小学环境教育的要求,在课程设置上要考虑三者间的联系。

另一方面,需要体现的是三者之间层次上的差别。

本科阶段既要培养中小学环境教育所需的应用型人才,也要为硕士培养打基础,因此课程设置要兼顾传授适用知识与技能和探讨规律,注重理论剖析以及相关知识面的拓展。

212　科学严谨性原则课程设置要注重科学性,切忌“因人设庙”。

目前部分高师院校的环境教育课程设置,因人设庙的现象普遍存在。

开设什么课程不是根据环境教育专业的客观需要,而是根据现有教师的能力,教师能开什么课程就安排什么课。

这样做的结果,使得大学里开设的环境教育课程像是一个大杂烩,缺乏科学性。

因此课程设置要经过充分的调查与严格的论证,要按照专业发展的客观需要来设置课程。

课程体系形成之后,就不能随意更改,教师开课要严格按照各门课的具体要求进行。

213　创新实践性原则环境教育作为一种发展教育,首先要求注重创新,要充分反映环境教育实践与理论创新的需要,培养出更善于思考、更有好奇心和洞察力、更完满和充实的人。

其次必须满2008年第6期刘沛林,申秀英,刘春腊:适应中小学环境教育创新要求的师范院校环境教育课程的设置139　足社会的实际需要。

环境教育课程体系中应该包含更多的有实际价值的和与生活密切相关的内容,应能实现环境教育的文化、政治、经济等功能,要充分反映环境教研实践的需要,立足“宽口径、厚基础”培养人才。

214　适应超越性原则要紧紧围绕专业的培养目标来设置课程,培养目标应根据学科的准确定位而确立。

首先,师范院校的环境教育课程设置应适应新课改的要求,体现新课改的思想,具有时代性。

与此同时,还应具有一定的前瞻性。

有效整合既有资源,借鉴国内外同行的先进做法,借鉴其他课程的适应性思想。

力求既适应现实,又超越现实。

215　生活化个性化原则一方面,要为学生营造探索与创造的空间,满足学生的个性化学习要求。

在新的一个世纪中,科学技术尤其是高新技术将成为社会生活的重要内容,创新将成为日常工作的主要基调,把全面素质与创新能力的培养作为教育改革的重点,注重培养学生的探索、反思与创造能力。

另一方面,在提供创新环境与创造性学习条件方面必须充分利用即有资源与优势,让学习者在专家的指导和帮助下,创造性地着手解决问题,使其协作能力、探索能力、创造能力得到提高,个性得以发展。

做到环境教育的生活化与个性化相结合,适应中小学环境教育创新的要求。

216　知识、能力、素质一体化原则在目标设定上,我们并非要培养环境教育的“教书匠”,也并非培养单纯的科研工作者,而是培养能长于环境问题研究的一线环境教育工作者。

因此,我们的课程设置应满足能培养“具有宽泛的文化基础知识,精深的学科知识和教育理论,并具备较强的实践操作能力”的综合型人才。

而这些基本素养的提高和完善必须依赖于科学的课程体系的构建。

为此,应该考虑知识、能力、素质的一体化要求、注重综合培养与适当分化相结合。