《欲速则不达》--樊向华

北师大版小学语文四年级下册第十一单元快与慢
《欲速则不达》教学设计
学校名称：临渭区育红小学姓名：樊向华
教学目标：
1．独立认字学词练句，认字5个，写字4个。

2．理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等词语在课文中的意思。

熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意.。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公情随事移、越来越焦急、终于失去理智的心情，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理。

教学难点：
1．探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

2．熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

专项训练：用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

教学准备：多媒体课件
第一课时
课时目标：
1．学会5个生字，会写4个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

教学流程：
一、导入新课
1．师板书课题，生书空课题。

2．齐读课题，生根据课题来质疑。

课题什么意思？
本文主要写了一件什么事？
课文为何要用“欲速则不达”作为题目?
作者想通过一件事来说明什么？
……
3．师整理问题。

【设计意图】
二、识字学词
（一）识字
1．自学提示：
①自由地朗读课文，用笔勾出不认识的字。

②同桌之间再互相交流你不认识的字。

③将同桌交流后仍不认识的字汇报上来，全班集体认识。

2．学生采用自己的识字方法来自学生字。

3．出示本课生字：欲旦恐徒（一类生字）
滨婴韩枢焚（二类生字）
驿晏驺驭（课内生字）
①指读，正确跟读，不正确纠正读。

（重点以形近字来进行区别纠正，如：陡—徒旦—但—胆—担焚—禁驿—译）
②将拼音标注到生字上。

③带拼音读，去拼音读。

④开火车读，并进行组词训练。

（主要从课文中找出组词来汇报）
【设计意图】将生字进行分类学习，让学生按照：勾出——交流——认读——正音——组词的形式来学会识记生字，排除学文的“拦路虎”。

（二）学词
1．出示词语：
危在旦夕心急如焚徒步索性焦急火速驾驭
2．指读，正确跟读，不正确纠正读。

3．有感情地读这些词语。

①在文中划出含有这些词语的句子，读一读。

②说说：哪些词语体现了急切的心情？理解“心急如焚焦急”的意思。

并用“焦急”造句。

③有感情地朗读词语。

读出急切来。

④结合句子，根据上面所学方法来自行理解其他词语。

4．齐读词语。

【设计意图】教给学习新词的方法，采用“教——学”的帮扶形式来让学生自学，培养自学的能力。

（三）写字
1．出示生字：
欲旦恐徒
2．学生汇报自己记忆的方法。

3．逐字来汇报：读音——结构——偏旁——形近字（同音字）——组词等。

4．描红这些生字。

教师巡视指导。

5．师将巡视中发现书写问题最多的字提出来单独指导。

比较展示——指出问题——板书范写。

6．学生练写。

【设计意图】抓住学生书写中问题最多的字来重点指导，不再全面开花，给学生充分的书写、学习的时间。

注重方法的归纳运用，逐步培养学生良好的学习习惯。

三、熟读感知
1．采用自己喜欢的方式自读课文，思考：课前所提出的问题。

2．学生汇报解惑。

①由课前提出问题的学生来自行解惑。

并汇报自己是从课文的哪些句子或词语，甚至是字上知道答案的。

②其他学生补充，纠正。

3．对于通过学生汇报及补充、纠正，仍不能解决的问题，采用集体读文的形式来再次感知。

4．师重点指导：
①课题的释疑。

（欲——想要不达——不能达到目的目的——快速到达则——却、反而）想要快，反而慢了。

点出课题出处：欲速，则不达；见小利，则大事不成。

――《论语》
②课文为何要用“欲速则不达”作为题目?
③作者想通过一件事来说明什么？（只要求学生初步感知到即可）
5．带着理解有感情地朗读课文，读出“欲速则不达”的感觉来。

【设计意图】以解惑为目的，以读文为手段，以感知为基础，让学生在读文感知进而解惑的层次教学中，学会学习，学会阅读，学会感知，从而感受到语言文字的无穷魅力。

板书设计：
欲速则不达
——想要快，反而慢了
欲旦恐徒
第二课时
课时目标：
专项训练：用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

教学流程：
一、复习回顾
1．分段来朗读课文。

2．听写生字新词，同桌互评，错字词再练写三遍。

3．说说“欲速则不达”的意思。

【设计意图】温故而知新，为后面专项训练做好铺垫。

二、专项训练——用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

（一）用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

1．自读课文，体会“急”
抓住齐景公的动作“霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。

2．体会“十分焦急”。

①通过句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。

准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。

快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！
②学生练读。

学生换位读。

学生齐读。

3．体会“心急如焚” 。

①抓住“太慢”“夺”“亲自”等词语，体会齐景公心急如焚。

②景公亲自驾车真的比驺子快吗？
③你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。

④学生带着不同的体验练读，感悟齐景公下车急跑的急切心情。

4．原来好车良马，驺子驾车；后来好车良马，亲自驾车；此时好车良马也不要，改徒步跑了。

选择的方法越来越差，速度越来越慢，那么你们知道事情的结果吗？
5．有感情地朗读课文，读出自己的情感体验。

【设计意图】通过对齐景公“求速”的动作、语言，梳理出“急——十分焦急——心急如焚”的心理变化，品味作者对这些词语的把握。

通过引导朗读和体会读，让学生真正明白“欲速则不达”的真正含义。

并从中学会读文体会感知的方法。

（二）齐景公“求速”的结果，感受快与慢。

1．景公能尽快赶回都城吗？学生猜一猜。

拓展资料：齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。

灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
2．齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？
①句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________ 结果 ____________
②再次巩固欲速则不达的含义。

③带着自己的体会读课题。