作文设置文眼法

写作文有那些写作手法写作手法指写作中使作品更好的艺术表现手法，包括表达方式、修辞手法、表现手法等方面一、表达方式常见的有五种：记叙、议论、抒情、描写、说明。

二、修辞手法种类很多，有大家熟悉的：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸张，对偶，比拟（拟人、拟物），排比，设问，反问。

其它的互文，起兴等在文言文中用得较多，也可以了解一下。

三、表现手法较多，较繁杂，下面都就是常用的表现手法：M18x、想象、寓意、对照、衬托、韵文、前后联结、负面侧面描绘、利害融合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景。

另外除了不少，比如图形、动静、创设意境、用典等。

散文的技巧，我认为有这样几点：第一，散文语言十分重要。

首要的一条就是以口语为基础，而文语（包含古语和欧化语）为装饰。

其次就是必须清新自然，迷人明快。

此外，还可以讲究一些语言技法，如句式长短相间，随物赋形，如多用修辞特别是比喻，如讲音调、节奏、旋律的音乐美等。

还有，可以运用排比、夸张、对比等手法。

但是，不要过分著重辞藻华丽，过分言过分实。

第二，散文须要形散神不散，那么就建议我们文学创作时必须存有线索，存有主线，紧紧围绕主线进行M18x，把自己的真情实感写下出。

第三，构思精巧。

好的构思才能使文章吸引人，才可以以质取胜。

主要特点1.形散而神不散。

“形散”主要就是说道散文贴近生活十分广为民主自由，不受到时间和空间的管制；表现手法不拘一格：可以描述事件的发展，可以描绘人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容须要民主自由调整、随意变化。

“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。

为了做到形散而神不散，在选材上应注意材料与中心思想的内在联系，在结构上借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体，散文中常见的线索有：⑴以含有深刻意义或象征意义的事物为线索；⑵以作品中的“我”来作线索，以“我”为线索，由于写的都是“我”的所见所闻所思所感，侃侃而谈，自由畅达，使读者觉得更加真实可信、亲切感人。

写作文的审题四清是什么审题是话题作文的第一关.审题的过程就是理解题意的过程，通过思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，确定文体.这里介绍话题作文审题应注意的几个问题———1、审限制看范围.看到话题先审清话题限制，即话题的写作范围，什么可以写，什么不可以写.如以“合作”为话题，有的同学将其理解为“分工”，这就没有准确把握写作的范围.“合作”是互相配合或共同完成某事，“分工”只是“合作”的方法之一，可见“合作”比“分工”的范围要广.2、审内涵看引申.在审清话题的本义的基础上也要审清话题的引申义.如话题“桥”，除本义外，你还要把握其引申义：能起沟通作用的人和事.你可写起交通作用的桥，如某一具体桥的外形、结构、特点、建设、作用等，你也可以写桥的历史与发展，还可以写友谊之桥、理解之桥、合作之桥、交流之桥等.这样一来，对“桥”的把握更深刻.3、审主题看切入点.话题作文的主题确定要认真思考，很多同学错误地认为话题作文可以随便写，主题不重要，这是不对的.主题要健康要有新意要明确.找准切入点有助于轻松下笔.如“绿色”话题，主题如果是保护自然环境，切入点可以是你身边的很多你熟悉的与环保有关的行为，如随地吐痰，乱扔乱丢，卫生习惯，保护草坪等都可以作为你的写作切入点.4、审思路看提示语.话题作文的写作思路可以从提示语中受启发.如有一则话题作文的提示语是这样写的：在生活中，有许多的人和事物使我们感动.同时，我们的一些行为也可能感动别人.请以“感动”为话题，写一篇文章.这则提示语为我们提供了这样的写作思路：写感动的人，写感动的事，写感动的行为等.这三个方面的写作就是三个写作思路.选择其中一种思路来写比较好把握作文质量.快速审题十五法：。

1、总体认知法这是审题活动中最常用的一种技法，这种方法要求对题目中的每一个字、每一个词的含义及其相互之间的关系都要认真地推敲、揣磨、辨析、然后综合起来，从总体上把握文章的题目。

如何为文章画龙点睛一、什么是点题点题，就是在恰当的地方用简明扼要的语句点明题意，揭示文章的主旨，暗示全文的脉络层次。

这种用于点题的语句，我们称之为点题之笔。

这种点题之笔，在诗歌中又称之为“诗眼”，在文章中又称之为“文眼”，是全诗文的精神“团聚处”。

二、为什么要点题巧妙的点题之笔，着墨不多，但常会收到画龙点睛的艺术效果。

所以，我们在写文章时，必须在关键的地方用上几句警语点明要旨，使文章的内容更加精辟有力，以起到画龙点睛的作用。

点题作用具体表现在以下三方面：1. 点明全文中心，使读者一目了然，便于掌握中心，抓住重点，提高阅读效率；2. 使中心突出，给人留下深刻的印象；3. 升华主题，有时着墨不多的几个词句，就能使读者豁然开朗，使文章思想内涵得到进一步升华。

因此，我们在阅读时可别忘了作者点题之笔，时更要注重运用点题之笔。

“赘字冗词不能有，点题之笔不可无。

”它是理解与写好文章的十分重要之处，决不能等闲视之。

三、怎样点题点题之笔的艺术可谓多姿多态，精彩纷呈。

常见的有以下五法。

1. 开宗明义，篇首点。

落笔入题，紧扣标题，为全文定下基调，使读者一下子就抓住意脉。

如《挖荠菜》一文开头：“我对荠菜，有着一种特殊的感情……”总领全文，点出题目，提供了贯穿全文的线索：这是一种怎样的特殊感情？为什么会产生这种特殊感情？因此，产生极强的艺术感染力和吸引力。

2. 卒章显志，结尾点。

点睛之法，卒章显志，最为常见。

在充分叙述、说明或议论的基础上，水到渠成，一语破的，既能让读者充分地、准确地把握中心思想，同时在结构上收束全文。

如冯骥才的《珍珠鸟》。

3. 蕴涵深沉，含蓄点。

这种方法，字面上看与标题没有直接联系，但在意义上含蓄点出了题意，让读者进行深思体味。

如《七根火柴》的末句：“他用颤抖的手指打开了那个党证，把剩下的六根火柴一根根递到指导员的手中，同时，以一种异样的声调在数着：‘一、二、三、四……’”这个结尾很容易引起人们去回味七根火柴的不平常的来历。

浅谈散文的“文眼”教学在现行语文版的中学语文教学课本中，散文作品占有相当的比重，其内容丰富，结构灵活，语言优美，具有广泛的审美教育的功能，因此散文教学在中学语文教学中的地位是非常突出的，它不仅可以传授给学生知识，而且可以培养学生的文学鉴赏与写作能力。

中学生初读散文，往往难于把握其要领，教学中关键在于教师要教会学生“文中寻眼”，即让学生抓住“文眼”，找准理解全文的突破口。

历来，优秀的散文大多设有“文眼”。

所谓“文眼”，晋人陆机在《文赋》中作如下解释：“立片言而居要，乃一篇之警策。

虽众辞之有条，必待之而效绩。

”“文眼”就是作者“立片言而居要”的语句，它以“片言”役“众辞”，往往是全文中最精彩、最耐人寻味之处，是文章的主旨所在。

一、着眼于表达方式，明晰“文眼”的种类散文的“眼”，从表达方式上分，大致可分议论式“文眼”，描写式“文眼”，抒情式“文眼”，叙述性“文眼”四类。

议论式“文眼”，立片言以居要，为“一篇之警策”，常有画龙点睛之妙。

如：《春》一文，“一年之计在于春”，这种议论句便是“文眼”句。

描写式“文眼”，多起渲染生色之用，或使人触景生情，情通理达；或使人沉醉意境，领悟全文精神。

比如杨朔《荔枝蜜》中以蜜蜂喻劳动人民，用比喻手法进行描写，点出“文眼”，使文章意境全出，主旨得到深化。

抒情式“文眼”，一般既总括了文章的思想内容，又定下了全文的感情基调。

比如矛盾《白杨礼赞》中的“白杨树实在是不平凡的树，我赞美白杨树”。

叙述性“文眼”一般是用简洁的语句概述文章的内容。

比如朱自清的《背影》中的“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。

二、抓开头，重结尾，把握“文眼”的位置一篇文章之中，“文眼”位置究竟在哪里呢？一般说来没有一个固定的模式，皆因文而异，但有规律可循。

清代刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。

在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。

”这段话告诉我们：“文眼”或设在篇首以举其纲，或设在篇末以总其旨，或设在篇中以承前启后，突出主题。

文眼设置六法阆中市柏垭中学校张平“文眼”是我国传统的、独有的关于文章写作的术语，是指文章中最能显示作者写作意图的词语或句子。

“文眼”是窥看主题思想的窗口，是理清全文脉络的筋节，是掌握文章各部分相互联系的关键。

“文眼”是文章的精神凝聚点，能点出“文眼”，是读懂文章的标志之一；能恰当地设置“文眼”，是写好文章不可忽视的一环。

下面介绍几种设置“文眼”的常见方法：开宗明义法将文眼安排在文章开头，这样的文眼往往能起到提纲挈领、统领全文的作用，同时因其言出意明、笔落文露，能让读者一目了然，迅速把握文章感情基调，从而留下聪明深刻的印象。

比如《荷塘月色》开篇的“心里颇不宁静”，便是文眼。

下文作者一会儿写“动”，一会儿写“静”，一会儿写“幻觉”，一会写“实感”，一会儿描摹眼前，一会儿展开联想，这些初看起来好象有些散乱，实则无一不是对文眼的展现，开篇的文眼定下了全文的感情基调——对当时白色恐怖现实的不满，对个人处境的苦闷彷徨，希望在一个幽静的氛围中寻求精神上的解脱，越想却越不能解脱的矛盾心情。

承前启后法这种方法设置的文眼，一般在文章的中间，它既是上文的总结，又是下文的领起，这正如刘熙载在《艺概〃文概》中所说：“揭全文之旨（既文眼）……在篇中则前注之后顾之。

”用此法设置文眼，既能点题明旨，还有完整结构之功效。

如欧阳修的《醉翁亭记》，开始由远而近，层层推移，由面到点，慢慢地推出醉翁亭，并交代其由来，紧接着设置文眼：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

”这一文眼，既承接前文，又启领下文，不难看出，它具有明显的过渡功能。

运用比喻法用准确的比喻来设置文眼，既能增强文章思想内涵的生动性和形象性，又能给人以余味无穷之感。

如杨朔在《香山红叶》文末写道：“我却摘到一片更可贵的红叶，藏到我心里去；这不是一般的红叶，这是一片曾在人生中经过风吹雨打的红叶，越到老秋，越红得可爱。

”作者妙用比喻，巧设文眼，以叶喻人，使文意豁然开朗，使主题脱俗标新，确是画龙点睛、双壁妙合之笔。

初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法探讨作为中学语文教学中的一个关键环节，作文教学是语文教学的一个重要组成部分。

而如何能够引导学生写出好的作文，是教师需要重点关注的问题之一。

在丰富的教学经验中，我们发现，要想引导学生写出好的作文，捕捉“文眼”是必不可少的一环。

本文拟以初一语文教学为例，探讨“文眼”的作用与方法。

一、什么是“文眼”“文眼”是作文中最鲜明的个性化体现，它可以通过恰当的描写、抒情、议论等手法来表现作者独特的思想感情，使作品富有魅力。

换言之，“文眼”是文章中最具有个性的元素，是作者自己的特定视角和心理。

只有捕捉到了作文中的“文眼”，才能真正把文章的主题深入人心、引导学生的写作方向，而且还可以使文章更有生命力。

二、“文眼”的作用1.凸显思想性作品中的“文眼”，不仅表现了作者的个人情感和观点，还可以凸显其思想性和个人风格。

2.营造良好的阅读体验“文眼”可以引导读者感受作者的情感，深化对作品的理解；同时，它也可以营造良好的阅读体验，使文章不同于平淡无奇、毫无生命的作品。

3.能引导学生有个性化的写作风格通过通过捕捉“文眼”，可以使学生更加走出固有的思维定势，构建更加个性化的写作风格，相对于其他学生创造更多独特的思路和角度。

三、“文眼”捕捉的方法1.选取突出个性的文段在选择文段的时候，应该根据学生的年龄特性、爱好、语文素养等方面考虑，选取适合于他们的文段，同时也要注意将个性突出的文段寻找出来。

2.寻找难以言喻的情感作文很多时候就是在寻找难以言喻的情感，而“文眼”正是这种情感的体现。

因此，在寻找“文眼”时，可以注意挖掘文章中那些适当模糊、模棱两可、意蕴深奥、难以解释的词句。

3.寻找突出主题的表达在寻找“文眼”时，最重要的一点是要寻找文章中突出主题的表达。

只有理解了文章的主题，才能更好地引导学生捕捉文眼，使学生在写作中更加贴近主题，更加有条理。

4.引导学生自己寻找最后，还要引导学生自己寻觅，让学生自己去发现文中的文眼。

学科教学探索俗话说：“眼睛是心灵的窗户。

”同样，一篇文章也会有“眼睛”，即“文眼”，这是全文的主旨所在。

在阅读时，抓住了文章的这个“眼”，就像打开一扇明亮的窗户，会让人豁然开朗、心旷神怡。

读文章贵在抓“文眼”。

那么怎么抓“文眼”，怎样利用“文眼”组织教学呢？我们课题组成员在课题研究过程中，通过查阅文献资料、研读名师课例、立足课堂教学主阵地，进行了积极的探寻。

一、寻找显性“文眼”“文眼”应是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。

有些“文眼”是显性的，清朝学者刘熙载在《艺概》一书中说：“文眼，揭全文之旨，位置或在篇首，或在篇中，或在篇末。

”在阅读教学中，我们可以让学生在寻找“文眼”的过程中探寻作者的思路，深入品读文本。

学生可以从以下几个方面去寻找课文的“文眼”。

1.找课题。

“题目是文章的眼睛”，有些课文，课题本身就概括了文章的中心内容，课题中就存在文章的“文眼”，即“题眼”。

一般情况下，小学阶段的科普文的课题大都是文章的“文眼”，如《神奇的克隆》中的“神奇”、《奇妙的国际互联网》中的“奇妙”均是“题眼”。

写人、记事、状物、写景类的文章，如果是以人物的名字、事件、状物的名称、景区的地点作为题目的，这类文章的课题就不会存在“文眼”，如《郑成功》、《维生素C的故事》、《小露珠》、《九寨沟》等，如果这类文章的课题能够表现人物、事件、状物、景区的特点意义，就存在“文眼”，如《科学怪人》中的“怪”、《爱之链》中的“爱”、《美丽的丹顶鹤》中的“美”、《黄山奇松》中的“奇”等就是文章的眼睛———“题眼”。

2.找篇首。

不少文章往往篇首即开门见山，统领全文，点明主题。

如《詹天佑》一文的开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”就是课文的“文眼”。

3.找文末。

有些文章的结尾，往往既是学生学习新知、拓展思路的起点，同时又是作者设下的总揽全文之笔。

如《槐乡五月》的“文眼”是课文最后一个自然段“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。

谈“文眼”在语文教学中的妙用什么是文眼呢？在俗语中，文眼指的是辨认文章的能力。

而在语文教育中，文眼则更显复杂，既包括了理解和阅读，也包括了写作和欣赏，同时还涵盖了文化、历史与社会等多个方面。

在语文教学中，发展学生的文眼能力尤为重要，因为它不仅能提升学生的阅读和写作能力，更能加深学生对人文社会的认识和理解。

而下面，我将结合自己的实践经验，谈谈文眼在语文教学中的妙用。

一、培养学生的阅读文眼阅读是一项需要高度注意力、理解能力和逻辑思维的复杂任务，需要读者能够辨识、分析、理解文字中的信息，同时具备专业领域背景知识。

而作为语文老师，我们可以通过以下方法培养学生的阅读文眼：1、文字分析法：首先我们可以通过指导学生对语言、文体、篇章结构、修辞手法等语言元素的分析，帮助学生理解文本。

这不仅提升了学生对文本的敏感度，还让他们能够把握作者的意图。

2、背景知识法：其次，我们可以通过介绍社会文化、历史背景以及文学流派等知识背景，让学生更好地理解文本的含义与价值。

通过这种方法，学生可以在阅读过程中更准确地理解和理解文本中的信息。

3、互动式阅读法：在阅读教学中，我们可以采用互动式阅读的方法，通过老师与学生、学生与学生之间的问答互动，深化学生对文本的理解，帮助学生更好地掌握阅读技巧。

二、鼓励学生发展写作文眼写作是语文教育中的重点之一。

因为语文教育的最终目标不仅关乎学术成绩也要培养学生的思辨和表达能力。

这里的文眼就包括了文体、语言表达、文化背景等多个方面。

如何培养学生的写作文眼呢，我想分享以下几个方法：1、兴趣导入法：兴趣是学习的最佳催化剂。

我们可以通过介绍有趣的故事、案例以及文学作品激发学生的写作兴趣，慢慢培养他们的写作文眼。

2、提供经典范例：在写作教学中，我们可以向学生提供好的范文，让他们借鉴经验，学习写作技巧和方法，对于初学者来说，有一个好的范例是一个很好的启示和鼓舞。

3、班级互评互鉴：此外我们还可以在班级内组织互评互鉴活动。

初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法探讨语文教学中，捕捉“文眼”的作用与方法是非常重要的。

所谓“文眼”，是指文章中那些点睛之笔、起到画龙点睛作用的语言表达，能够凸显文章主题，增强文章感染力和吸引力。

在初一语文教学中，如何捕捉“文眼”，对学生的写作能力和文学鉴赏能力有着重要的促进作用。

下面，我们将就初一语文教学中捕捉“文眼”的作用与方法进行探讨。

一、捕捉“文眼”的作用1. 增强文章的感染力“文眼”往往是文章的亮点和精华所在，能够突出文章的主题和立意，让人一读就有共鸣。

捕捉“文眼”，可以使文章更具感染力，让读者更容易被文章所吸引。

2. 提高学生的文学鉴赏能力学生在课堂上接触的优秀作品中，往往都有着精彩的“文眼”，而且这些作品中的“文眼”都是经过精心设计的，能够起到点睛之笔的作用。

通过捕捉“文眼”，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，让他们更好地领会作品的艺术魅力。

激发学生对“文眼”的敏感度，可以帮助他们在写作时更好地运用修辞技巧，使自己的文章更具有表现力和感染力。

通过分析优秀作品中的“文眼”，可以帮助学生学会运用这些技巧，提升自己的写作水平。

1. 多读名家作品，领略“文眼”的魅力在初一语文教学中，教师可以选取一些优秀的文学作品，向学生展示作品中的“文眼”之美。

通过朗读、分析这些作品，让学生领略“文眼”的魅力，培养他们对“文眼”的敏感度。

2. 引导学生自主探究，培养发现“文眼”的能力在阅读课文的过程中，教师可以引导学生针对文章中的精彩表达进行分析，指导他们理解“文眼”的作用和功效。

还可以组织学生进行小组讨论或研讨活动，让他们发现、分享和交流文章中的“文眼”。

3. 组织“文眼创作”活动，激发学生的写作兴趣在课堂教学中，教师可以利用一些文学作品中的“文眼”进行点题，激发学生的想象力和创作热情，组织学生进行“文眼创作”活动。

通过这样的方式，可以让学生更加深入地理解“文眼”的作用和用法，提高他们的写作水平。

4. 设计丰富多彩的写作任务，引导学生运用“文眼”在写作教学中，教师可以设计一些丰富多彩的写作任务，要求学生在写作中加入“文眼”，让他们在实际写作中运用学到的“文眼”技巧。