小学英语参与式课堂教学的实践探究

以学生为主体的小学英语教学开展策略探究作者：潘灿来源：《读天下》2019年第20期摘要：在小学英语课堂教学中，坚持以学生为主体的教学策略，能够在提高课堂教学质量的同时，为学生的英语素养构建带来帮助。

笔者结合实践教学经验，在文中从开展科学教学设计、实施趣味课堂教学和设置生活应用训练三个方面对以学生为主体的小学英语课堂教学开展策略予以分析和探讨。

关键词：小学英语;课堂教学;主体地位随着新课程改革的不断深入，如何落实学生的课堂主体地位，开展以学生为主体的课堂教学设计，已经成了小学英语学科的主要教学目标。

然而，由于教师受传统教育观念的影响较深，再加上小学生无法正确表达自己的学习诉求，使得以学生为主体的课堂教学设计会出现困境，这会对小学英语课堂教学效果带来不利影响。

为了更好地实现小学英语的素质教育目标，做好以学生为主体的课堂教学策略设计至关重要，文章以此为切入点展开探讨。

一、落实学生主体地位，开展科学教学设计在小学英语课堂教学中，想要开展以学生为主体的课堂教学设计，就必须要真正的落实学生在课堂当中的主体地位。

为此教师必须要加强对新课程改革内容的学习，转变传统教育观念，让自己成为课堂教学主导者，落实学生为主体的教学设计，以确保学生的学习需求可以被满足。

从小学生的心智发育水平来看，初识英语的他们确实会遇到困难，因为英语在我国缺少最基础的语言环境，这使得习惯了汉语的学生在遇到英语时，会出现排斥、畏难等心理。

但我们要知道小学生具有较强的好奇心和模仿力，所以我们可以通过科学有效的教学设计，来实现对学生的好奇心调动，让他们在模仿中逐渐获得英语水平的提升和英语素养的构建，等到他们具备了一定认知水平后，再开始进行针对性的主体教学。

为此，教师需要在课堂教学中，多展示英语在生活中的应用，让学生通过学习英语去进一步的了解身边的事物，由此来树立起学生正确的英语观念，并在这种观念下去进行学习。

例如在进行《The MidAutumn Festival is coming》一课的教学中，教师就可以借助“中秋节”的契机来实现对学生的英语教学，让他们学会“中秋节”“月饼”等内容的英语表达方式。

浅谈如何把参与式教学渗透到小学英语教学的各个环节【摘要】参与式教学是师生共同参与的教学过程。

笔者认为，只有把参与式教学渗透到教学的各个环节，才能真正的使其发挥作用，最终达到为教学服务的目的。

【关键词】参与式教学;渗透;小学英语教学各环节参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，它重视全员参与，让学生有充分的活动时间和空间，从中锻炼能力和发展个性，强调学生主体性的弘扬，重视教学中师生之间、生生之间的互动关系，营造起和谐、协调、活跃的课堂气氛，通过师生协调、合作、交流、互动，产生教学共振，推动课堂教学质量的提高。

那如何在小学英语教学中有效利用参与式教学法呢？我认为，只有把参与式教学渗透到教学的各个环节，才能真正的使其发挥作用，最终达到为教学服务的目的。

下面我结合自己的一些教学实践经验，浅谈几点做法。

1让学生积极参与课前准备课前让学生参与教具制作。

如：上到自我介绍My name is…I am a student. I’m…year(s) old.的内容时，可以让学生在课前给自己制作一张名片，用英文写上name, age等内容。

上到动物的词汇，可以让学生在课前制作动物头饰，以备课堂上活动使用。

在课前，教师还可以有选择地让学生在网上、课外书、参考书中搜集有关教学内容的材料为教学服务。

让学生参与课前准备，不但可以增加学生的参与意识，提高学生的学习积极性，还可以帮助教师轻松愉快地完成教学任务。

2让学生充分参与课堂教学2.1让学生参与讲课。

这主要让学生参与分析教材的结构，参与讲解对教材内容中关键词语的理解。

既能培养学生的阅读能力、分析能力、归纳能力，又能通过师生的共同探讨，沟通同学情谊和师生感情，便于教师从学生的思维中吸取有益的营养和发现存在的问题，从而使教学更贴近学生，更具有针对性和新鲜感。

2.2让学生同时参与设疑和答疑。

课堂教学中，教师应该鼓励学生不但要积极回答问题，还要勇于提出自己的问题和看法。

学生能够提出问题，说明他在认真听讲，积极思考，教师应该把学生的提问作为他们融入到教学过程中的一种”参与”。

探究式教法在小学英语课堂中的应用摘要：“探究式教法”渗透在整个课堂教学中，针对不同的知识采取不同的探究教学，在探究性学习中，学生学到的不仅仅是书本知识，更要感受从事英语学习和研究的策略、技能与方法，获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生身心的全面发展。

关键词：探究式教法；渗透；自学探究；合作探究；自主探究探究式教学，是指学生在教师的指导下，积极主动地获取知识、应用知识，不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。

然而，如何使“探究式教法”渗透在整个课堂教学的过程中，针对不同的知识采取不同的探究教学呢？一、激趣引题，自学探究激趣引题是指教师的课堂导入。

自学探究是指教师提示后学生活动，这一环节起着影响全局的作用。

开头创设一个学生感兴趣的故事情景，让学生参与其中，充分调动学生的积极性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。

在教学中，它能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使学生全身心地投入到本节课的学习中，还能使学生和教师在互动中完成教学内容，充分体现学生的主体地位。

如，教小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

这样让学生兴趣大增，有了学习的兴趣，就会主动探究，学生在探究讨论中获得进步与发展，教学的有效性显而易见。

二、引发学生自主探究“自主探究”这一概念，强调的是学生作为主体对教和学过程的参与，宗旨是要变传统的被动学习为积极主动的参与式与探究式学习。

例如，我教学module 6 music unit l “this girl is good”时复习和描述两个事物，师生互动：①我出示被遮住的草莓图guess，what is it？学生回答后出示西瓜图，下面写“small”，it is a strawberry，it’s small.②我出示被遮住的西瓜图，what is it？.学生回答后出示西瓜图，下面写“big”，it is a watermelon，it is big.以此我还引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。

对小学英语课堂观察的实践探索一、英语课堂观察的重要性1.1英语课堂观察对学生发展的意义英语课堂观察是教师了解学生学习状态、情感态度、学习需求和兴趣爱好的重要途径。

通过观察学生在课堂上的表现，可以及时发现他们的问题和困难，有针对性地进行教学引导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。

也可以发现学生的优势和特长，为他们提供更多的展示和发挥的机会，激发他们学习的兴趣和潜力，促进他们的全面发展。

1.2英语课堂观察对教师教学的意义英语课堂观察是教师了解自己教学效果的重要手段。

通过观察学生的学习情况，可以了解教学内容的理解程度和难易程度，为教学的调整和改进提供数据支持。

也可以了解学生对教学活动的反应和评价，为教师改进教学方法和策略提供重要参考，提高教学水平和教学效果。

1.3英语课堂观察对学生与教师之间的互动意义英语课堂观察可以促进学生与教师之间的良好互动。

通过观察学生的学习状态和表现，可以根据实际情况对学生进行个性化指导和辅导，满足学生不同程度的学习需求。

也可以帮助教师更好地了解学生，促进师生之间的情感交流和信任建立，营造轻松愉快的学习氛围，提高教学效果。

二、英语课堂观察的实践方法2.1观察学生的学习动态观察学生的学习动态是英语课堂观察的重要内容。

包括学生的学习积极性、学习态度、学习投入程度等方面。

教师可以通过记录学生的表现和发言，观察学生的学习表情和动作，了解学生对课堂内容的理解和掌握程度，及时发现学生的困惑和问题，为学生提供适当的指导和帮助。

2.2观察学生的语言表达能力观察学生的语言表达能力是英语课堂观察的另一个重要内容。

包括学生的口语表达能力、书面表达能力、听说读写能力等方面。

教师可以通过课堂活动和练习，观察学生的语言表达情况，了解学生的语言水平和技能掌握程度，对学生进行针对性的语言指导和训练，提高学生的语言能力和交流能力。

2.3观察学生的互动和合作能力观察学生的互动和合作能力是英语课堂观察的另一个重要内容。

市“十一五”立项课题“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）一、引言（一）问题的提出自2001年新课程实施以来，我区小学主要使用了三个版本的英语新教材：《PEP小学英语》（人教版）、《小学活力英语》（湘少版）、《小学动态英语》（湘鲁版）。

小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。

广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。

学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。

然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。

我区是首批进入国家课程改革的实验区，5年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。

但由于我区农村小学占多数，随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推进的瓶颈。

课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促进城乡教师的专业发展，从而促进城乡教学的均衡发展。

针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。

为什么选择单元整体教学作为解决这一问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。

英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。

另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师不断提高课程的执行能力。

参与式教学中的小学英语教学摘要：教学充满挑战，教学是平衡的艺术。

但如何在资源有限、受诸多条件制约的农村将传统的“哑巴”英语教学转化为真正的语言教学是很不容易的。

科技的发展都依靠教育的发展。

一个好的英语老师依赖良好的教学模式和英语教学技巧。

教师必须了解学生，恰当选取教学模式，灵活转变教师的角色。

总之，一个好的儿童英语教师应该喜欢和学生在一起，做学生喜欢做的，热爱英语教学和学习。

知道教育的重要性，一个国家的前景依靠教育的发展。

就目前来看，学生学到的英语仍只能算是“哑巴”英语。

原因何在？我们又如何在目前这有限的条件下改变这种窘况呢？笔者在这几年的教学实践中进行了总结，并在参与式教学中进行了试验。

关键词：参与式教学；语言环境；英语教学中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0199-01儿童与生俱来对世界就有独特的感受和观察的角度。

他们活泼好动；他们对周围的事物充满好奇；他们对一切充满幻想；他们富有创造力……这些独特的本性一旦在外语学习中得到充分的利用与发挥，将会成为他们学习外语的巨大推动力。

参与式教学恰恰能为学生提供这样一个机会，以下是笔者在参与式教学活动中得到的一点收获。

一、为学生创造了较好的语言环境1.小组合作是参与式教学模式中一种非常常见的课堂组织形式，合理的分组对学生的学习是非常有帮助的。

一般5-8人为一个小组为宜，这样不但避免了小组内学生少，想法单一，小组活动不活跃的局面，又有利于小组长的管理，可以兼顾所有学生，使得在每个活动中每个小组成员都有事可干。

分组时老师要考虑到学习优与劣的搭配、性格内向与外向的搭配、男生与女生的搭配等。

只有这样才能使得每个小组的互助学习达到最佳。

2.老师课前贴近生活和符合小学生兴趣的活动设计能帮助学生上课有话可说，乐于表现。

很多学生在老师面前往往是有话不敢说，或在一些没有遇到过或陌生的情景或问题前不知道该说什么。

而面对自己耳熟能详的情景和“远离”了老师后，每个同学都不甘示弱。