宝应中学课堂路线图
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当前位置:主页 > 科研世界 > 教考研究 >宝应中学理想课堂路线图时间:2011-11-28 15:11来源:教科室作者:教科室点击:138 次导学案的编制、使用与评价■ 朱恒高导学案是教师把课本知识转化为一个个层次分明、具有逻辑联系的问题，为学生主动学习而设计的自学方案。
导学案是学生学习的路线图，是教师课堂教学的总抓手。
一、导学案的编制 1、导学案编制重点应该在学习引导上，导和导学案的编制、使用与评价■朱恒高导学案是教师把课本知识转化为一个个层次分明、具有逻辑联系的问题，为学生主动学习而设计的自学方案。
导学案是学生学习的路线图，是教师课堂教学的总抓手。
一、导学案的编制1、导学案编制重点应该在“学习引导”上，“导”和“学”是两个核心字。
“导”是目的，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。
坚持知识过关、夯实基础，不同组合、不同层面的学生使用的导学案必须适度分层。
2、导学案编制的8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习过程、学习反思、归纳小结、课堂检查。
做到知识问题化，问题层次化。
导学案的眉页必须注明教材章节、导学案序号、使用班级、姓名、组内评价、教师评价等。
3、导学案编制例习题设计分为四个级别：A级为“识记类”，要求学生在课前时间解决；B级为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决同一类型的例题和习题；D级为“拓展类”，要求学生能把知识、经验与社会以及最新科研成果挂钩。
4、导学案的编制步骤第一步：骨干教师在认真研究教学大纲、考试大纲和学生实情的基础上个体备课；第二步：备课组成员集体备课，主备教师说课，其他教师提出修改意见；第三步：主备教师结合备课组意见修改并印发导学案；第四步：组内每位教师根据学生预习情况二次备课，编写教学设计；第五步：将最终完善的导学案电子稿交由教务处存档，作为后续教学使用。
二、导学案的使用1、学生课前根据导学案要求认真进行课本预习，通过预习知道下节课学习目标、重点和难点；初步掌握下节课的知识内容；做好教科书对应章节后的问题与练习；完成导学案中A、B级的例习题；生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提出。
2、学生在课堂上结合导学案内容做好重要结论和典型变式题的笔记，归纳知识，纠正错误，学完一课后，要在导学案的空白处写上“学后记”。
3、老师要督促学生每隔一周将各科导学案进行归类整理，装订成复习资料。
4、所有学科一般不布置课外作业，集中力量指导学生完成高质量的预习导学案，学科教师在上课前必须批阅导学案，以便了解学情，二次备课，完成教学设计。
5、课堂教学时教师要充分发挥课本范例的作用，以导学案和教学设计为路线图，坚持做到以学生为主体：让学生主动交流重难点内容，讨论解答新问题，归纳总结知识规律等。
在学生讨论问题遇到思维障碍时，教师需要做适当点拨。
三、导学案的评价每周学校教务处负责组织对各备课组的导学案编制与使用情况进行检查、评比，评比结果纳入教师、备课组、年级部的教学工作考核范畴，评比考核分为A、B、C三个等级：1、A级：导学案数量、八个环节内容齐全，有效遵循编制原则和操作流程，编制质量高，能结合江苏高考新规范和本年级学生实情。
2、B级：导学案数量、八个环节内容基本齐全，能遵循编制原则和操作流程，但导学案的难度、容量不够适当。
3、C级：导学案数量不足，八个环节内容不齐全，编制质量较低，基本属于剪贴性、习题性内容。
（作者系宝应中学校长助理）学习小组的建设■靖国飞小组合作学习是指使学生在学习小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。
一、学习小组的构成1、小组规模。
社会心理学家的研究表明，复杂的关系容易对人形成压力。
所以一般情况下小组规模以4—6人为宜，最多不能超过8人。
2、小组构成。
实践证明，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。
所谓组内异质，组间同质，也就是学习小组是由性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景等各个不相同的同学组成，但全班各个学习小组之间要尽可能做到实力相当，大体平衡。
这样做至少有两个优点：一是同组同学之间能够相互帮助相互支持。
二是不同小组的学习可以比较，形成竞争。
3、组内分工。
组内分工关系到小组成员之间的相互依赖和个体责任的形成，而成员之间的互相依赖和个体责任是影响合作学习有效性的两个关键因素。
因此合作学习的有效开展还需要帮助学生形成角色认知，让学生知道自己是谁，该干什么，这样既有助于学生合作意识的形成，也有助于学生合作技巧的形成。
组内分工通常有组长、各学科组长、学生课堂表现评价员、记录员、检察员等。
需要注意的是要让每一个学生都有分工，而且分工要经常变换，尽可能地使组内每一个成员尝试不同的分工。
4、互动轮换。
小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、小组纪律的制定严格的组规和良好的组风是小组规范建设最为有力的保障。
所以，各小组同学应尽快建立起一套严格细致、切实可行、并具有约束力的“组规”。
需要说明的是，对于“组规”的建立，应该由同学们自行制定，自行实施。
如： X X组组规（仅供参考）为保障本小组成员共同进步，在各项考核中取得优异成绩，经小组全体成员研究决定，制定以下条例，全体成员作出承诺，严格执行：（1）组长每天应定时召开小组“晨会”及“晚会”，及时分配并提醒组员各项任务；（2）小组内各负责人（检察员、记录员、学科组长等）应认真负责，不得以各种借口推辞任务；（3）小组内各组员必须服从组长和各负责人的安排，集体利益高于个人利益；（4）全体成员严格遵守校纪班规，认真学习，凡因违纪导致本小组扣分者，累计3次，写500字“检查”，在小组会议上宣读；（5）全体成员认真完成作业，不交作业累计3次由组长填写反馈单交给家长签字并带回，或请班主任联系家长；（6）全体成员认真值日，无故迟到或不值日累计2次者罚为全组成员唱歌2首。
以上条例，一经制定严格执行，如有需要随时添加或修改。
小组成员签名：三、学习常规的建立1、明确职责。
对组内的每一成员都要明确职责。
如组长的职责如下：（1）要团结、帮助同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；（2）要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；（3）要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；（4）要建立起针对每个小组成员学习态度、效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；（5）要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；（6）要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等；2、养成习惯。
小组合作学习对学生的学习行为习惯提出了新的要求，这些行为习惯的养成成为小组合作学习过程中一项长期而重要的工作。
（1）养成独立思考的习惯。
小组合作学习过程中的低效甚至是无效的现象就是“人云亦云”盲目从众，要避免这一现象的发生就要着力培养学生的独立思考习惯，老师要鼓励大胆质疑、提倡互相辩论，同时要鼓励学生勇于承认自己的错误，并且能支持与自己意见不同或相反的正确认识。
（2）养成认真倾听的习惯。
所谓倾听，就是细心的听取。
合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，这里要做到以下几点：一是听别人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。
二是要边听边想，记住要点，并考虑这个发言有没有道理。
三是尊重别人的发言，不可随便打断别人的讲话，如有不同观点必须等别人讲完后再提出来。
如果有疑问需要对方解释时，要使用礼貌用语。
（3）养成良好的“求助”和“帮助”习惯。
合作学习过程中的信息交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成也主要是在同学之间相互磋商的基础上达成的。
因此要着力培养学生形成良好的“求助”和“帮助”行为：即自己不懂的要主动请教别人，而对学习有困难的同学要热情、耐心、主动的帮助。
四、小组文化的建设1、设计个性化组牌。
各小组应自主设计一个具有本小组特色的标志牌放在课桌上，内容应包括组名、小组口号（组训）、组徽（组标、吉祥物）、组歌、小组成员等。
2、制定小组目标。
各小组每周、每月制定并确立本组的当周、当月目标、竞争对手，通过小组会议商讨保障目标达成的措施和方法。
3、开展“板面”、“墙面”和“绿地”文化建设。
将教室前后黑板的上方划定N（班级小组数）个区域，分别分配给N个小组，每个小组每周选定一条具有积极鼓励意义的格言，设计誊抄在相关板块内，每周六定时更换；也可在墙面空白处设计张贴“班风”、“班训”等内容，开辟出一块专门的墙面，设立“小组量化评比栏”，及时张贴、公布各小组的考核情况，使同学们做到心中有数；提倡对班级的环境布置、卫生保洁进行“绿地认领”活动，将班内窗台、讲台、黑板、地面等位置分包给几个小组，采取竞争上岗制，每周（或月）末根据学校的常规检查，由各组组长投票打分，得分最低的小组退位让贤，得分最高的小组则可获得加分奖励。
（作者系宝应中学校长助理）课堂的基本模式■夏林奎一、高效课堂的基本模式1、时间分配： 10分钟（预习）+30分钟（展示）+5分钟（反馈）（教师根据实际需要可以自行微调）2、三大板块：预习+展示+反馈（目标+过程+效益）（1）预习：让学生了解50-70%的内容，能建构起初步的知识结构。
（2）展示：教师根据学情组织学生把学习成果进行展示，展示分为小组内部的“小展示”和集中进行“大展示”，大展示要讲究技巧：展示普遍问题，具有代表性的问题，一般主张由学习较弱的学生多展示。
当然，对展示的内容教师要学会取舍，太难太易的不作为展示内容，展示过程中教师要学会利用学生的错误，激起相互间的质疑对抗，实现学生能力的互补。
（3）反馈：实行验收制度，当堂达标，做到对知识的提炼、拓展与升华。
3、六大环节：目标解读、预习交流、分组展示、质疑点拨、达标测评、总结延伸。
（1）目标解读。
教师引人新课，解读本课学习目标。
目标要简洁，并展示在屏幕上，由教师或者学生说出或者读出学习目标。
（2）预习交流。
小组交流自学中遇到的疑难问题，相互提问解答，相互帮助提高。
两人小组讨论交流自学中没有解决的问题，六人小组共同讨论对学中没有解决的问题，研究讨论准备展示的问题。
