对促进学生发展的数学学习评价方案的探索孔企平【期刊名称】《湖南教育（下旬刊）》【年(卷),期】2016(000)007【总页数】5页(P22-26)【作者】孔企平【作者单位】华东师范大学课程与教学系【正文语种】中文随着数学教育改革的深入，建立与国家课程标准目标和方法相一致的多元评价体系，对我国在数学教育领域推进素质教育具有重大的价值。
要构建与课程标准相一致的评价方案，首先必须解决以下几个问题：第一，如何使评价目标与国家课程标准目标体系保持一致？第二，如何发挥评价的诊断性和形成性的功能，以促进学生数学知识与能力的发展？第三，如何评价创新思维等高层次的思维？第四，如何关注学习过程？第五，如何建立定量与定性相结合的多元的评价方法体系？围绕上述问题，本文基于《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），对学校内部的多元评价方案的基本特点进行讨论，其要点包括以下几个方面。
评价方案与《标准》保持一致性，是设计新的评价方案的基础。
《标准》颁布5年来，我国的中小学数学学习评价发生了积极和重要的变化，但也存在一些问题，数学学习评价的研究在一定程度上还相对滞后。
在教育实践中，我们时常可以看到这样的现象，有部分学生通过了数学考试，甚至成绩优良，但并没有具有我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的数学素质。
有研究者尖锐地指出，在可贵的数学高分下隐含着危机［1］。
传统的数学测验成绩不能完全反映学生真正的数学能力，主要有以下三个方面的原因。
第一，传统的数学测验往往把数学知识看作一套孤立的技能和概念，而不是把它作为一个整体。
第二，传统的数学测验主要面向事实性的知识和程序性的技能，而不是重点考察高层次的思考。
第三，传统的数学评估侧重的是问题的答案而不是学生解决问题的思路、策略的合理性和独创性等品质，侧重的是解题结果而不是学生思考的过程。
这三个方面与《标准》的要求形成明显的反差，也不符合数学学科素质教育深入发展的要求。
读懂教材用好教材作者：吴智来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第11期广西合浦县教育局教研室（536100）吴智教材是“课标“理念的载体，是重要的课程资源，是课堂教学的重要依托。
读懂教材是有效教学的根本所在。
小学数学新课标教材在呈现方式上与以往教材有很大的不同，基本上没有新知识前的复习、准备或过渡内容，都是通过情境、对话、表格、图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，为教和学留下了极大的探究和交流空间，同时也给教师读懂教材带来了一定的难度。
笔者现就平常教学调研中发现的有关误读教材的现象，在此谈谈研读教材的做法。
一、读懂教材的编写思路首先，多读课程标准。
课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
可见，课标是教学的准则、依据，是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁，确保不同的教师有效、连贯而目标一致地开展教学工作，对教师的教学具有直接的指导作用，对课程质量有重要的影响。
然而，课程标准的内容很多，怎样才能把它灵活应用到课堂上呢，有一个“笨“方法，“把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上”，作为教学指南，经常翻看，温故而知新。
其次，细读《教师教学用书》。
《教师教学用书》简称教参，它是课堂教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。
教师读教参，实际上是“站在编者的肩膀上”与作者对话，再加上读教材时就好像在独立地与作者对话，二者结合如鹰之两翼，搏击长空。
然而，现在的教师由于有大量的教案资料和网络教案资料可以参考，往往忽视了教参的存在价值。
有的教师为图方便、快捷，草草地浏览教材之后把大量的精力用在研读各种教案上。
其结果是只能领会其形式上的表面而不能全面掌握知识的内在精髓。
只有认真研读教参，才能选择适合自己风格、适合学生实际的有效教学策略，实现教学的最优化。
新课程新理念新教材--新世纪(版)数学(1～6年级)介绍吕建生;孔企平
【期刊名称】《教育学报》
【年(卷),期】2002(000)009
【摘要】本文从编写队伍、研究基础、指导思想与原则、教材特点、支持体系等方面对新世纪(版)数学(1～6年级)教材进行了总体介绍.
【总页数】4页(P16-19)
【作者】吕建生;孔企平
【作者单位】北京师范大学出版社,北京,100875;华东师范大学课程与教学研究所,上海,200062
【正文语种】中文
【中图分类】G622.3
【相关文献】
1.新世纪新课程新教材——人教版新教材的十大创新之处 [J], 任长松
2.新课程,新理念,新教材,新教法——对人教A版数学教科书3(必修)的学习、教学与思考 [J], 高慧明
3.新课程，新理念，新教材，新教法——对人教A版数学教科书3（必修）的学习、教学与思考 [J], 高慧明
4.新世纪新课程新教材—人教版新教材的十大创新 [J],
5.新课程新理念新教材——新世纪(版)品德与生活教材介绍 [J], 刘恩山;张春莉因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
正确解读教材，优化课堂教学作者：汤海凤来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第02期语文老师都知道：“上好语文课，解读文本是第一步。
”但是，“正确解读文本，引领课堂”却不是每一位语文老师能够做到的。
名师的课堂精彩，源自他们对文本的正确解读，巧妙使用，实现了课堂教学的精彩呈现，达到了课堂最想要的样子。
“慢慢走，欣赏啊！”是朱光潜先生在《谈美》一书中所倡导的思想，笔者想带上这份心情，和读者们一起走进名师的课堂，领悟他们解读文本的思想精髓，看如何用好教材，实现课堂教学的最优化！一、批判地解读文本，巧妙地使用教材批判性阅读，是一种强调思考、评析的阅读法，需要独立思考，通过批判与扬弃，逐步获得真知。
批判性阅读在我们小语课堂上的缺席由来已久。
人教版四年级下册《尊严》是当代作家李雪峰的作品。
用刘老师的话说“这是一个‘道理是对的，故事是假的’的虚假文本。
”哈默是世界上著名的石油大亨，哈默逃难故事子虚乌有，更没有娶一个镇长的女儿为妻。
因此，刘老师大胆取舍，舍去了对文本内容和细节的咀嚼，把借助一些阅读方法，帮助学生理解词语及提高学生概括能力作为教学目标及重点，巧妙地设计了本课的教学。
以下是笔者《尊严》一课的听课笔记：（一）检查预习，了解故事梗概1.出示生字新词，指名读。
（逃难思量）2.教师：你读了几遍，讲了谁和谁的故事？（哈默杰克逊）3.教师：这个故事发生在什么地方？（南加州沃尔逊小镇）4.教师：这个故事发生在什么时候？（寒冷的冬天）（二）自读课文，理解关键词语1.教师：现在，请同学们自读课文，找一找你觉得最难理解的词语，试着联系上下文理解。
2.指名反馈，教师引导学生逐一理解。
（学生：面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、脸色苍白、骨瘦如柴）3.老师板书“惬意”，这是什么意思？4.指名读含“惬意”这一词语的句子。
（三）品读关键句，唤起学生的尊严意识1.教师：如果让你摘录文中的一句话，你会摘哪一句？（学生反馈，教师引导说感悟，并指导感情朗读）2.教师：同学们，请结合课文内容，谈谈什么是尊严？（学生各抒己见）3.引导学生思考：那些逃难的人，有没有尊严？二、多元地解读文本，辩证地使用教材“多元解读”理念认为：文学作品的意义并不只是作者创造的，而是作者创作和读者接受共同作用的结果，因此作品的意义也不是客观和固定的。
