班主任基本功

辨析:1. 班级和班集体是一回事吗？请简要说明理由班集体不同于班级。

班级是校内行政部门依据一定的编班原则把几十个年龄和学龄相当、程度相近的学生编成的正式群体。

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

第一，班集体是一个以学生亚文化为特征的社会群体，它传导和积淀着班级制度的社会文化基因（教育目标、规范和组织模式）。

第二，班集体又是一个以教学为中介的共同活动体系，它以课堂教学为中介，整合学校、社会、家庭的教育影响，社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。

第三，班集体还是一个以直接交往为特征的人际关系系统，正是交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境的相互作用，标志着集体形成的过程。

第四，班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体，集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。

2. 体罚与惩罚的区别体罚是用触及身体皮肉等有损身体健康和侮辱人格性质的方式来惩罚学生的方法，如罚站、罚跪、打手心、拧耳朵等，是奴隶社会和封建社会学校教育中所实行的…棍棒‟纪律的具体表现形式。

惩罚是对不良行为的一种强制性纠正。

这既可以体现在精神上，也可以体现在行为上。

对学生的不良行为可以依据学校的规章制度给予纪律处分（警告、记过等等），让学生对其所做所为可单独进行过错反思，这是精神层面上的；对自己的行为所引起的不良后果要求学生进行过失补偿，如扫地没扫干净要求重扫等，这是行为层面。

惩罚作为一种教育手段，与体罚、变相体罚是有着本质区别的。

体罚和变相体罚是“以侮辱人格、损伤人体为手段对学生进行处罚的方法”（分直接和间接两种方式），“其结果是学生身心受到极大伤害，不能得到正常发育，容易形成教师与学生的对立，妨碍正常教育的实施。

”（安文铸主编《学校管理学辞典》）而惩罚教育“能使学生更深刻的分析自己的性格和操行，迫使他（她）更认真的思考自己的行为，有助于锻炼他（她）的抑制能力，就是说能够抵制引诱，抑制那些破坏规定准则的不体面的行为。

”（前苏联哈尔拉莫夫主编《教育学教程》）所以，惩罚与体罚、变相体罚无论在目的、方法（手段）、效果上都有本质的不同。

3.任课教师应积极参与班级管理班级管理纷繁复杂，班主任工作任重而道远。

所以，班级管理不单单是班主任一个人的事情，任课老师也应积极参与。

很多科任教师忽略甚至忘记了自己在班级管理中的作用。

事实上，任课教师与班主任之间是一种相互依赖、相互影响的关系。

就是说，一个班级管理的好坏，与任课教师有着直接的关系。

正所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。

所以，在班级管理中充分发挥任课老师的作用是有非常重要的意义。

作为教师不仅要教书，更要育人，老师以自己模范的品行来教育和影响学生。

其人格品行一直作为一个重要的教育因素在教育过程中潜移默化地发生着作用，所以每个老师都有配合班主任管好班级的权利和义务。

4.成绩差的学生有没有资格担任班级重要角色高分不等于高能学生班干部的主要职责是协助老师管理班级活动，组织同学参加学校活动，没有一定的工作能力是不行的。

学习成绩好并不等于能够胜任班干部这项工作，高分低能者大有人在。

因此，应该提倡让那些具有较强组织、管理才能的学生担任班干部，这样才能真正发挥好学生干部的作用。

成绩不能代表一切当学生干部，重要的不是学习成绩，而是一个人的品行和工作能力。

“干部”意味着什么？意味着他有领导组织能力，有为人服务的精神品质，有敢于承担责任的勇气。

与当领导干部一样，这也是当好学生干部的内质。

越来越多的人认识到学习成绩不能代表一切，对学生干部的选择，更不该以学习成绩为标准。

“又不是国家干部，别那么严”尺有所短，寸有所长。

学生干部不是国家正式干部，因此，选学生干部没必要在学习成绩上画一条线。

教育要面对全体学生，教师应该努力创造机会，通过当学生干部来培养、锻炼、教育更多的学生，让学习成绩平平甚至成绩差的学生也从中受益。

5.“听话”的学生一定是好学生吗？很多孩子的“听话”是一种心理逐渐成熟，心理发展逐步完善的表现，的确是值得老师和家长欣慰的。

但我主要关注的还是那些只听老师的指导，却不善于自己去思考、去创造的学生。

在小学阶段，孩子的创造力是最需要引导和发现的时段，如果一味要求学生听从教师的话，言听计从却不会用已了解的知识去判断，去思考，进而变成我们一般意义上“填鸭式”教学的另一表现，也就是除了教师需要运用各种手段改善自己的教学方法，促进学生思考之外，还需要激励学生用自己的小脑瓜去向教师求教，甚至提出不同意见。

所以，完全“听话”的孩子并不是教育的最好结果，我们需要的不但是“听话”还更应该是“听话会自我思考”的孩子，不管学习成绩是否达到愿望，肯动脑筋的孩子就是好孩子。

6.把孩子往学校一送就是教师的事，教不教育好都是学校的事，这样对吗这种想法个人认为是错的，孩子其实很脆弱，他对外界的接受能力虽然很快，但更多的取决于父母，在学校教育肯定是老师的事，但是需要家长的配合，如果家长认为什么都是老师的事，从而放手什么也不管的话，小孩会觉得父母不够重视自己，好一点的会用好成绩来吸引家长，但更多的会用别的方法，比如打架，顶撞老师。

当然了，每个孩子的情况不一样，这就要看父母对孩子的了解了。

特别注意：要让孩子觉得学习是一种乐趣，不要让他觉得学习是一种压力，否则到了青春叛逆期就纠结了。

论述:一、魏书生民主与科学的班级管理思想魏书生班主任民主与科学管理一民主化。

1为学生服务。

研究学生的起点、能力、可接受性。

真心实意地帮助每一位学生提高，真正解决他们学习和生活上的困难。

尤其是后进生，让他们树立自信，用积极的心态面对学习、生活。

2建立互助关系。

每一位学生都是老师的副班主任，是老师的助教。

坚信每位学生的心灵深处都是你的助手，你也是每位学生的助手。

将权力下放，责任分解，让每个人都为班级做事。

人人有事做，事事有人做，班主任基本不做。

这样一来班主任可省更多的时间用于观察与思考，做一些智慧的决定。

当老师就是教会学生做事情，承当责任。

3 发展人性与个性。

每个人都是一个宏观的世界。

盯住学生的长处，使劲发展，一定会收到良好的效果。

4 决策过程要民主。

一个关键词----“商量”。

班级事情任何决定都与学生商量中得来。

二科学化。

1 计划系统。

从空间讲：班级的事，事事有人做，班级的人，人人有事干；从时间讲：事事有时做，时时有事做。

每天练练学生几个1分钟做事的习惯，培养学生专注、投入做事情的习惯。

如1分钟写字；1分钟背书；1分钟唱歌；1分钟的注意力等。

所谓“教育”，就是培养学生良好的习惯。

习惯决定品质，品质决定行为。

努力培养学生一个重要的习惯：大事做不来，小事赶快做。

所有的大事都是小事堆积起来的。

2 监督检查系统。

自检—互检---班干部检查----班集体检查---教师抽查。

发展学生的内驱力，积极主动学习。

3 总结反馈系统。

规矩、计划、制度，不是常有理，老正确。

时间、空间、条件发生了变化，那么它也应该跟着时间、空间、条件去补充、修改、删除。

这三个系统，就像三个轮子，一起转，于是管理就进入了一个封闭的轨道，计划、监督检查、反馈总结就建立了一个班主任不在家，班级也正常运转的机制。

学习心得：说魏书生老师是当今中国教育界的泰斗，一点也不为过。

一靠民主二靠科学，是魏老师三十多年来工作的精髓，是他在工作实践中总结出来的宝贵经验。

“民主”是管理理念，“科学”是管理智慧和方法。

在我们当今所提倡的素质教育中，班级管理只有做到了“民主”，班级事情与学生商量，才能实现真正意义上的与学生平等，才能了解学生的想法与需求，我们为师者也才能实实在在地为学生服务，真正成为学生成长中的引路人，为他们排忧解困，发展每一个学生的个性，让其健康茁壮成长。

有了“民主”这一管理理念，我们班主任还需要具有科学、智慧的管班方法，才能使班级管理工作做得轻轻松松、井然有条。

若用如下公式来概括，不知对否：正确的理念+科学的方法+实实在在地行动=轻松、成功的班级管理二．教育的奖励与惩罚的区别和联系强化法是以操作性条件反应原理为基础的，即一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再次发生。

强化有两种，一种是在所期待的行为出现后，给予一个愉快刺激（如糖果、表扬、奖品），这叫正强化；二是在所期待的行为出现后，撤销一个厌恶刺激（如不许看电视、指责等），这叫负强化。

这两种强化方法都是为了增加儿童某种行为出现的频率。

它们的区别在于：第一，正强化使用愉快刺激而负强化使用厌恶刺激；第二，当正强化物强度不够，无法吸引被矫正者去改正不良行为时，就需要利用厌恶刺激，用负强化的形式来建立良好的行为。

惩罚法是指儿童在出现某一不良行为后，立即给予某种惩罚物（又称厌恶刺激），或使之失去正在享用的正强化物。

也就是将儿童的不良行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，使儿童以后在类似情景或刺激下，该不良行为的发生频率降低甚至消除。

惩罚法的主要类型有：体罚、谴责、暂停。

惩罚应坚持什么原则为了恰当地使用惩罚，使惩罚具有积极的教育意义，教师必须坚持必要的原则。

马卡连柯认为，“如果他不知道和不理解这些原则，他就不能当教师。

” 马卡连柯的惩罚原则有：首要原则是“集体性惩罚”在他看来，“只有当舆论一致赞成惩罚的时候，才应当使用惩罚。

凡是集体还没有站在你们这一方的时候，凡是你们还没有把集体拉到自己这一方的时候，是不可以使用惩罚的。

”又因为自然的或集体的力量是难以抗拒的，这使受惩罚者在受到自然的或集体的惩罚之后，不容易产生“报复”的想法，不得不退而思过。

第二个原则是“一次只解决一个问题”处分应当把冲突彻底地、毫无保留地加以解决，处分一经完了，就应当以正常的实事求是的态度对待学生。

”第三个原则是“公平”教师不能以自己的喜好，对“不喜欢”的学生处罚得厉害，而对“喜欢”的学生纵容袒护。

相反，按照“尽可能地要求一个人，也尽可能地尊重一个人”的原则，对优秀学生的惩罚应比一般学生要严一些。

“首先要惩罚优秀的，其次才惩罚不好的，或者就完全不惩罚”。

第四个原则是“惩罚与说服相结合”他强调，“无论如何，在加以惩罚之前，必须和学生进行谈话”。

“惩罚应当是教育，只有当被惩罚者认识到为什么要惩罚他，只有当他明白集体要求他做什么和为什么要求他的时候，惩罚才是有意义的”。

三．突发事件，处理办法，处理原则“突发事件”往往伴随着危险和伤害。

每个教师都不希望自己班级、自己年级、自己学校发生突发事件，不在教育系统的人认为严密的组织和纪律的约束完全可以把这个突发事件降到最低限度。

但是，几乎每一名班主任，多多少少都会在自己的工作当中遇到这样的突发事件。

为什么？因为我们面对的孩子是活的人，他（她）的行为具有不确定性。

那么，真的遇到了，我们应该怎么办？我以为要做到以下几点：及时、冷静、关爱，公正。