行动研究(课堂案例分析)

行动研究案例——如何提高识字效率发现问题:小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,《语文课程标准》在识字方面明确指出:“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

”同时也要求小学低年级就要认识1600—1800个常用汉字,会写字800—1000个。

识字量大,内容也教为枯燥。

因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,有部分学生对识字没有兴趣,识字能力较差,识字量少。

这些看起来小的问题,实质上却会产生极大的危害,这些问题不解决,可能会让孩子不爱学语文,语文能力差,很可能导致孩子一生的失败。

但对于低年级的孩子来说,识字却是一项重要的任务。

我们必须通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景,让学生遵循规律,从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法,尽快提高识字写字能力,从而实现大量识字的目的。

我们一二年级语文科组开设《如何提高识字效率》小课题研究,系统的研究可以全面提升识字兴趣、识字方法、识字习惯和识字能力的综合训练课题,即“如何提高识字效率”。

如果生病需要吃药,那么针对孩子识字中的“病变”,我们科组的小课题研究就是强有效的“祛病良药”。

提出假设:1.教材难度加大,识字量增多,内容枯燥,学生觉得乏味,对学习就越来越不感兴趣。

2.部分学生基础知识掌握不牢固,识字能力差,识字量少,不愿意动脑筋,对一些比较难的字不愿意动脑筋想办法记住,学习越来越感到困难,就越来越不喜欢学。

初步调查:对学生进行了解和综合评价大概确定一个班中识字能力强和识字能力差的学生。

调查结果:1、每个班识字能力强的学生的比例大约是占40%,识字能力差的学生大约占30%,识字能力一般的学生大约占30%。

2、80%的识字能力差的学生对识字还是感兴趣的,这对我们开展这个课题相当有利。

3、识字能力差的学生认为识字量很大,生字枯燥乏味,遗忘快,这是他们学习识字的一个大的障碍。

重新认识问题:教师需要调整课堂教学方式、方法,根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我们充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在愉悦的情境中,轻松的气氛中,自信的心态下愉快地识字。

教师行动研究报告案例引言教师行动研究是教师根据教学实践中的问题进行实践探究的一种方式。

本文以我在小学一年级数学教学中的一个问题为例，介绍了我进行教师行动研究的过程、方法和结果。

问题描述在教学实践中，我发现一些学生对于加法概念的理解存在困难。

他们往往会把加法视为一种简单的“合并”操作，而没有考虑到其中的数学本质。

因此，我提出了以下研究问题：如何帮助学生深入理解加法的本质和运算过程？研究过程为了回答上述问题，我采用了行动研究的方法进行研究。

研究过程主要包括以下几个步骤：第一步：确定研究目标我希望通过教学实践来改善学生对于加法概念的理解，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

第二步：设计实施方案根据研究目标，我设计了一系列教学活动，包括教师讲解、小组合作学习和个别辅导等。

在其中的小组合作学习环节中，学生将通过操作物品和绘制图形等方式来加深对加法的理解。

第三步：实施教学活动我将上述设计的教学活动应用到实际教学中，与学生一起进行探究学习。

在教学过程中，我不仅仅是一个传输知识的角色，更是一个引导学生思考和解决问题的导师。

第四步：观察和记录在教学活动实施过程中，我通过观察学生的学习情况和记录相关数据来了解学生们对于加法概念的理解程度以及他们在解决问题中的思考和解决策略。

第五步：分析和总结根据观察和记录的数据，我对教学活动的效果进行分析和总结。

通过对学生们的学习情况进行比较和总结，我得出了一些结论和发现。

结果和讨论通过教师行动研究的实践，我发现以下一些结果和讨论：- 学生们在教学活动中通过操作物品和绘制图形等方式深入理解了加法的本质。

他们不再简单地将加法视为一种“合并”操作，而是通过具象化操作抽象概念，建立起了对加法的深入认识。

- 学生们的数学思维能力和解决问题的能力得到了明显提高。

在教学活动中，学生们通过小组合作学习以及个别辅导等方式，积极参与思考和讨论，提高了解决问题的能力。

- 由于学生们对于加法概念的理解程度提高，他们在数学教学中的学习积极性和自信心也得到了提升。

幼儿教育行动研究案例一、发现问题东东哭着向老师说：“小朋友们都不和我玩，我不想上幼儿园了”二、分析界定如何引导引导幼儿正确与人交往？三、计划1：措施——在游戏活动中观察东东的特质——内向型。

行动——引导鼓励东东主动参与各种活动或设置情景活动让他参与，并个别关注，引导。

观察反思——在教师的引导鼓励下，能参与活动，与人交往，但仍缺乏主动性。

计划2：措施——在活动中委以重任，担任角色，促使东东主动交往。

行动——例如请东东担任值日生工作，东东在老师的引导下逐渐主动去执行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排队等，能与小朋友友好合作。

观察反思——教师层层递进的引到和鼓励，让他有自我认可，感到自己也能为小朋友和老师做事情，和小朋友做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。

四、其他1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调一致。

2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参与角色，引导启发东东学会与他人交往的技能技巧。

3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的温暖，与集体自然融合。

4、老师及时鼓励和表扬，善于发现孩子身上的闪光点。

小班幼儿尚未养成阅读的好习惯，语言区里的图书容易破损，一些反复修补的破图书对幼儿再也没有吸引力了，放着多余，扔了又可惜。

我引导幼儿把破图书里完好的插图剪下，可小班幼儿手的精细动作还没发育完善，不会沿弯曲的边缘剪插图，做精细动作很累也不感兴趣。

于是我请大班幼儿帮忙剪下插图装在盒子里投放在语言区，看看小朋友会怎么玩，于是就衍生了“大带小”故事墙排图讲述活动。

活动目标：1。

激发排图讲述的兴趣，发展语言表达力。

2。

语言区活动中乐于合作，体验“大带小”的乐趣，发展社会交往能力。

第一阶段活动观察：我将大班幼儿剪好的图片用大月饼盒盛着，投放到语言区，语言区顿时热闹起来。

孩子们争先恐后涌入语言区，都挤在月饼盒前，七手八脚地翻找自己喜欢的图片随意在地面上、桌子上、椅子上摆放。

教师专业成长的案例分析教师成长包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，它们具有层次性、渐进性和整体性的特点。

通过案例分析我们可以认识到这种层次性和渐进性，更清楚地看到其中的联系。

在此基础上形成新的理论。

案例一：自我反思案例二：我是谁“行动研究”，也称“问题解决研究”。

是一种由教育工作者（或实践工作者）发起并组织的，旨在改变学校、教师或其他教育机构中某些弊端的社会性活动。

它的基本特征有： 1、学校或组织问题：组织发展不均衡、政策执行不到位等2、非正式群体：如非正式的信息沟通网络等3、合作： 4、建立持续改善的学习文化5、利益相关者：学校领导、管理人员、教师、学生、家长等案例一：自我反思案例分析1、参加“行动研究”的原因：提高专业水平，减轻负担，提升专业素养，增强教育效果，培养职业幸福。

2、“行动研究”开始的方式：团队开始前的讨论与规划会，确定团队行动计划，制订合作规则。

这些都很好的处理了参与的主体、时间和内容的选择。

第二阶段：为期一年，组员每周聚在一起讨论并制定每个人的计划，使每个成员在团队行动的各个方面都能达到预期目标。

同时，小组将要推举一名领导，引导组员采取集体行动。

3、团队“行动研究”的结果：第一，减少师生工作量。

第二，班级管理更趋科学。

第三，学生学习积极性提高。

第四，学生良好的习惯养成。

第五，学生全面发展。

4、“行动研究”后的反思：该研究是基于“学校是师生共同发展的场所”的理念下的课堂改革，对学生的发展有较大的促进作用。

但是这一研究活动本身就需要更多的专业理论指导，让教师的行动研究能够有序、规范的开展。

二、参加教师培训及教学比武培训、交流的重要意义1、帮助老师了解学校办学目标和近期工作安排; 2、帮助老师在短时间内掌握最新的教育教学理论;3、提供交流机会;4、向老师介绍新教材的变化，教法等，便于老师在教学中实施新课标理念;三、“行动研究”的案例分析四、评课的目的，任务评课的目的：听课者应尽可能与授课者互换角色，站在对方的立场上考虑问题，用对方的思维方式去思考。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，农村小学教育质量逐年提升。

然而，在农村小学英语教学中，教师教学观念落后、教学方法单一、学生学习兴趣低等问题仍然存在。

为提高农村小学英语教学质量，提升学生英语学习兴趣，本案例以某农村小学为研究对象，开展了一次基于行动研究的英语教学改进实践。

二、研究目的1. 通过行动研究，探索适合农村小学英语教学的改进策略。

2. 提高农村小学英语教师的教学能力，促进教师专业成长。

3. 提升农村小学英语教学质量，激发学生学习英语的兴趣。

三、研究方法1. 行动研究法：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集农村小学英语教学现状，分析问题，制定改进方案，实施改进措施，评价改进效果。

2. 案例分析法：对行动研究过程中产生的数据进行整理、分析，总结经验教训。

四、研究过程1. 现状调查与分析（1）教师教学观念：通过访谈、问卷调查等方式，发现农村小学英语教师普遍存在教学观念陈旧、教学方法单一、对英语教学重视程度不够等问题。

（2）教学方法：农村小学英语教学普遍采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，缺乏互动性和趣味性。

（3）学生学习兴趣：问卷调查显示，学生对英语学习兴趣不高，学习效果不佳。

2. 改进方案制定（1）转变教师教学观念：通过培训、研讨等方式，引导教师树立正确的教学观念，关注学生个体差异，注重培养学生的英语实际运用能力。

（2）改进教学方法：采用任务型教学法、合作学习法等，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

（3）丰富教学内容：结合农村学生生活实际，设计贴近生活的英语教学内容，提高学生的学习兴趣。

3. 改进措施实施（1）教师培训：组织教师参加英语教学培训，提升教师教学能力。

（2）教学实践：教师在课堂上实施改进措施，如任务型教学、合作学习等。

（3）教学反思：教师定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。

4. 改进效果评价通过对比改进前后的教学效果，发现以下成果：（1）教师教学观念得到转变，教学能力得到提高。

行动研究法案例引言行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，旨在解决实际问题并改善实践。

本文将通过一个案例来说明行动研究法的应用和效果。

案例背景某中学的学生学习成绩一直不理想，尤其是数学科目。

学校领导和教师们意识到问题的严重性，决定采取行动研究法来改善这一状况。

他们希望通过这种方法，找到问题的根源并提出有效的解决方案。

行动研究法的实施首先，学校确定了研究的范围和目标，即提高学生的数学成绩。

然后，学校组织了一个由教师、学生和家长组成的研究团队，共同参与研究和改进过程。

团队首先进行了调研，通过问卷调查、访谈等方式收集了大量的数据和信息。

调研结果显示，学生对数学学习的兴趣不高，缺乏学习动力；教师的教学方法和资源使用也存在一定问题；家长对孩子的学习关注度不够等。

基于调研结果，团队制定了一系列改进措施。

首先，学校开展了一系列的数学启发活动，如数学竞赛、数学游戏等，激发学生对数学的兴趣。

同时，学校加强了对教师的培训和指导，提高他们的教学水平和方法。

此外，学校还积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注学生的学习情况。

效果评估经过一段时间的实施，学校对改进措施进行了评估。

数据显示，学生的数学成绩有了明显的提高，学习兴趣和动力也得到了增强。

教师的教学水平和方法也得到了改善，家长对孩子的学习关注度也有所提高。

结论通过行动研究法的实施，该中学成功地改善了学生的数学学习状况。

这一案例充分展示了行动研究法的实用性和效果，为其他学校和组织提供了有益的借鉴和启示。

结语行动研究法是一种重要的研究方法，能够有效地解决实际问题并改善实践。

通过本案例的介绍，相信读者对行动研究法有了更深入的了解，并能够在实际工作中灵活运用这一方法，取得更好的效果。

关于行动研究案例的分析0811100017 教育系08教育1班李政案例：尊重，让成长不再孤独教科书中阐明，“行动研究是在一定的环境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果”。

行动研究体现出从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。

但从定义上看，这个案例充分体现了行动研究的实质：如在一定的社会环境中进行（学校，班级）、与特定问题相联系（学生早恋及教师处理学生类似问题的方法）、功能性干预（找学生谈话，或是用其它各种方式宣传相关知识）、检验效果（案例中后期的反思）等。

可以说，这个案例是个典型的行动研究的案例，比较成功的解决了学生现实生活中存在的问题。

下面，我从“行动研究”的特点、行动研究的环节等方面具体分析这个案例。

从行动研究的特点来分析行动研究具有情境性（情境性旨在通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题，逐步采取各种改革措施，又不断的通过问卷访谈、个案研究等手段监视调整的效果，以基于这些反馈来对教学进行调整），在这个案例中，作为授课老师的“我”为了弄清楚真相，通过看日记，与当事人进行信件沟通以及后期的面对面的沟通来了解事情的详细情况，进而采取道歉，开班会，联合其他教师对学生进行正确的引导以及办讲座等方式来解决问题，在解决的过程中通过观察学生的精神状态来观察改革的效果。

行动研究具有合作性。

（合作性是指研究者和实际工作者常常共同协作来完成一个课题），这个案例就是由班主任和授课老师乃至到最后发动全年级的老师一起进行的行动研究。

这些老师从不同的方面，通力合作，打通每一个问题的关节。

最后形成统一的意见并一起践行。

行动研究具有参与性。

（各个成员都直接或者间接的参与到研究的实施中，而不是被试）案例中老师是主动引导刘阳和宋俊辉说出事情的真相。

老师也是采取了合适的方式，平等的对待每个当事人，使每位参与到这个事件中的人不是纯粹意义上的被动，而是扮演着主动参与，并协助老师完成相关调查的角色。

行动研究案例行动研究案例一研究背景：某所普通中学高中二年级的一个教学班，学生共45名。

执教者为该班的任课教师。

项目时间：2004年3月至2004年11月发现问题：学生在英语阅读课上表现不积极，不太愿意参与课堂活动。

提出假设：1. 学生对英语阅读缺乏兴趣。

2. 学生的现有语言能力有限，无法回答老师的提问。

3. 学生担心答错了丢面子。

4. 教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。

5. 课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。

6. 阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。

初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。

调查结果：1) 89%的同学表示对英语阅读有兴趣。

2)在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的11%。

3) 认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7人。

害怕答错问题丢面子的有15人。

认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的6人。

4) 半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。

重新认识问题：大部分同学不积极参与阅读课堂活动的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。

教师需要调整自己以往的课堂教学方式。

行动方案设计：1. 改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式。

设计具体的任务，采用合作阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论方式，突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极性。

2. 采用合作阅读方式（Collaborative Strategic Reading），通过学生合作学习，可以减少学习压力，活跃课堂气氛。

具体步骤如下：教师先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表不同见解。

3. 采用先行组织方式（Head Start），即阅读前，选择与阅读材料类似的话题讨论。

教学行动研究案例案例1：自然课老师的行动研究某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。

其实施步骤如下：（1）发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。

（2）确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。

（3）文献探讨----确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。

（4）拟定计划----根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。

他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。

（5）搜集资料----王老师根据研究设计，对其学生进行测验。

最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。

（6）设立假设----根据研究结果，王老师推出行动假设----即每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。

（7）实施行动方案----根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。

（8）评鉴实施结果----实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。

（9）修正方案与再实施----如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。

案例2：a、b两套教学方案的比较研究一所小学的领导认为，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师模糊不清。

认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。

因此，开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要。

他们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。