作文范文之作文课评课分几方面

作文课评课分几方面【篇一：作文教学评课】作文教学评课老师们：下午好！今天有幸聆听了我校几位老师的公开课，让我受益匪浅，在这里主要针对张文献老师和刘翠平老师的习作教学，谈谈我的收获.习作对于老师和学生来说，都是一个难点，许多学生面对作题仍然无言以对、空话假话连篇，而这次两个老师的习作训练内容，更有利于老师去引导学生说出学生的心里话，不再惧怕作文。

依据《新课程标准》对中高年级的习作要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受。

”在本节习作指导课上他们把这一要求与知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机地结合起来，培养学生真实地表达自己的习惯，培养学生表达有序的能力，以及由感到说，由说到写的正确表达的方法。

语文特级教师高林生在《小学作文教学应有的突破》一文中提出“作文是一个人在表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程”。

这其实点明了作文的实质，“言为心声”，“情动而辞发”，而现在学生为了作文而作文，提到作文就头痛，我觉得这两节节习作课的重点还是要让学生打开话匣子，说出真话，然后，顺水推舟，由说到写。

写作文的难点放在了怎样把事情的经过写清楚，怎样抓住事情中的主人公的神态、动作、语言以及心理活动来写具体”。

另外，让每一个学生从别人的评价中完成对自己作文的正确认识，那些写得好，那些还不足可以怎么修改，这也是促进学生写作水平。

说到这节作文课的教学方法和学生的学法，使我想起了这样一句俗话“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”为学生营造宽松的表达氛围、和蔼的创作气氛，让学生尽情地释放生命的活力，尽情地倾吐自己的所见，所闻，所感。

变“要学生写”为“学生要写”，把学生引入“成长”、“有趣”的境界，文思如泉，妙笔生花。

这样的方法就是最好的方法。

从语文新课程标准的“人文性”出发，尊重学生，尊重学生的个性表达，引导学生走出怕作文的怪圈，让他们自由的去表达。

根据学生的心理特点采用谈话法，谈论“成长”，”回忆童年“这样一个话题，是非常有吸引力的，关键是唤起学生的童心，”学生可以在这节课上愉快地讨论，畅所欲言地表达，把真实的心境说出来，写出来，与别人交流，这是讨论法。

另外正确的评价自己的习作和别人的习作，从而陶冶情操，愉悦身心，增长知识，培养了能力。

这是评价法。

在这节课上，如果要把教学方法归纳出来，大概有谈话法、疏导法、讨论交流法，评价法。

这两节课的设计上从习作本质的特点出发，倡导学生自主、合作，探索的学习方式，在课上注重渗透心理健康教育。

实现语文习作教学的目标，过程，方法，内容的四结合。

让我们非常明了的感受到从激趣——审题——选材——说作文——评作文——写作文——改作文这一教学流程的清楚和流畅，师生互动，生生互动，合作交流，倾吐真言。

达到了预设的教学效果。

【篇二：习作课评课稿】《往事》习作教学评课稿金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。

十月的校园我们各位老师在课堂教学的阵地大展风采。

我作为语文组的一名教师，有幸聆听了我校语文教师丁利平老师的习作《往事》，并参加组内的教学研讨活动，受益匪浅。

整堂课洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。

他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我深深地震撼。

下面，我就丁老师的习作课谈几点粗浅的体会：一、目标明确，激发表达愿望。

丁老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。

一开课老师用对美好生活留恋的导入语激发学生对自己童年生活的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语气，顺理成章地把学生引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的强烈欲望。

因此，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试，他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。

可见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”，丁教师正是关注了学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可说，有感可发的舞台。

二、定位准确，注重学生自主性。

教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。

我们的语文教学要求遵循和贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就集中体现了这原则。

老师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。

在整个教学活动过程中，丁老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。

如在指导选择材料时，让学生说一说自己的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究就陈述的事情用一个恰当的词语做一概括，这样的学习大大提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。

在对学生的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学习的主人，教师只是学习活动的引导者和组织者的。

三、优化指导，课堂气氛轻松、活跃。

学生的习作内容具体、生动，真实，有个性化，这取决于教师点拨的技巧与艺术。

这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于丁老师润物细无声的指导。

这堂课老师的语言过度自然轻松，对学生的思维引导让人感觉就像牵线的风筝在天空中飞翔，有张有弛，收放自如，也感觉到学生的表达都是流淌的心声和回忆，如李子尚的故事摆弄爸爸的密码箱，陷入困境；马圣凯的学做土豆丝曲折的经历；刘晓迪暑假不幸遭遇车祸的痛苦和辛酸，张鑫的参观西安海洋馆的经历等，都是孩子们的记忆中难以抹去的东西，说者语言流畅，听者聚精会神，评者认真周到。

课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，课堂效果相当好。

四、对比教学，指导方法简洁有效。

丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同，他先让学生交流自己的写法和材料，然后根据六年级学生对写事的习作的掌握情况出示本次习作的新要求，激励学生对新要求写出事情中人物细节的理解和写法注意事项做开诚布公的交流，同时让学生说说怎样的习作内容描写才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》中的细节描写的片段做一赏析，在听读说当中强化了“要抓住细节”的方法，然后引导学生对刚才同学们陈述中还需要改进的地方做研究交流，引导学生突出本次作文的重点难点，实践的方法简洁有效。

五、几点不成熟的教学建议，仅供参考。

教学本是一门遗憾的艺术。

习作指导的主要任务在于打开学生思路，《往事》习作课，要想更好地打开学生的思路，可以借鉴多媒体教学手段，通过学生带来的照片拓展更多的材料，让童年生活更绚烂。

另外，在这节课上，教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来，评价和修改就更有效，指导性将更强，学生也能清楚地看到自己课前和课后习作进步的足迹，对写作充满信心。

篇二：作文指导课评课稿作文指导课评课稿林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。

下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。

作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。

离开了生活便没有了作文。

“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。

可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。

学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。

针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。

把写作范围缩小到我的好朋友中。

整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。

让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。

无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。

这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1 规范了语言。

小学中年级作文教学以片断训练为重点。

段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。

我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。

段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。

句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。

林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。

说和写相互配合、渗透。

口语交际有效地提升了习作质量。

我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。

加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。

口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。

林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。

三、多元评价，画龙点睛在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。

在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。

在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。

教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。

林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。

学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。

总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。

2作文课评课稿一、重点突出、目标明确《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。

姜老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住老师和学生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。

二、创设情境、激趣导入姜老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。

例如她在上课时，一开课就拿出翻得牌，让学生说自己的感受，学生因为亲身经历过发言特别积极。

又出现举牌的场面，激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。

学生在介绍搜集的材料的时候，用的一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。