新形势下对思想品德课教师的要求

新课改形势下对思想品德课教师的要求
在新课改的推进过程中，教师这一角色将如何转变？新课程形势下的思想品德教师有哪些新的要求？
善于吸收——做学习型教师
新课程标准提倡学科综合，要求教师不断开发课程资源。

这就要求教师做到有“一桶水”才能给学生“一杯水”。

课堂教学的民主化、开放化，导致学生可以畅说欲言，学生的问题是无法预见的，这就要求教师做一名学习型教师，要求教师终身学习，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。

在教学中学习，在学习中教学。

长于研究——做反思型教师
从课程理念的学习到课堂教学的实践，这是一个教师成长与反思的过程。

教师在教学中要不断地经历学习-实践-反思的过程，才能发现和寻找到最适合学生的教学方法。

因此，教师要学会反思。

每节课后，要及时反思自己当天的教学实践，写下教学后记：学生收获了没有？自己收获了没有？课程的哪一环节处理的最好？哪一个环节还有待提高？在不断的反思中，让自己清醒地回忆教学过程，利于自己的提高，利于学生的发展。

乐于合作——做合作型教师
新的课程改革不但倡导学生形成良好的合作学习的意识和能力，而且对教师的合作技能也提出了更新更高的要求。

1、教师与教师的合作
教师的合作既是教师工作特点的需要，也是新课程的需要，更是学生学习的需要。

新课程下的教学提倡教师之间互相借鉴，互相学习，取长补短。

教师之间的合作，能实现跨学科、跨年级、跨区域的学习，实现资源共享新课程中综合课程和研究课程的开设，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的，也是不现实的。

但是发挥教师集体智慧则能很轻松地解决问题。

2、教师与学生的合作
师生之间的合作，是保证一堂课高效、高质完成的前提。

师生互动，有利于构建新的知识，有利于形成学生发展的课程。

同时，在新课程的课程观下，教学的过程将从被动接受式的认知活动走向交往、对话与合作。

师生双方围绕教学内容，以知识作为对话的文本，共同参与，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。

在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识；交流感情，取得心灵的沟通；求得新发现，生成新知识，从而达到共识、共享、共进。

这是教学相长的真谛，也教学过程的正本清源。

为此，教师要积极倡导交互性的“学习共同体”，师生共同合作探究、解决教学中的问题，树立动态生成的课程观、知识观、教学观、学生观。

3、教师与家长的合作
苏霍姆林斯基说：“如果没有整个社会首先是家庭的高度教养，，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果。

”正因为如此，
教师与家长的合作是保证教育质量的关键因素。

在教育学生的过程中，尽管教师和家长的出发点是一致的，但由于许多主客观的原因，家长和教师在思想观念、教育心理及行为上仍然存在着不了解、不理解、矛盾和对抗的可能，所以经常、密切的交流与合作对于保证对学生的教育质量尤为重要。

总之，新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在实际教学中不断提高自己，使自己适应新课改的需要，使自己成为一个专业型教师，这是我要思考的问题。

倡导全人教育
倡导全人教育，即关注学生全面、和谐地发展。

这也是素质教育的要求。

第一，素质教育是面向全体学生的教育。

对学校和教师而言，要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。

基础
教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素质
打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社
会生活打下良好基础。

实施素质教育要求面向全体儿童少
年，促进每个学生的发展。

第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。

全面发展，包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。

教育是要教给学生文化知识，作为检验学习成果的重要方法之一，考试是重要的，也是必要的。

“应试教育”的问题在于，它主要是为应付考试而教和应付考试而学，忽
视学生的全面发展；在教育实践上，忽视德育、体育、美育和学生身心健康，造成学生的片面发展。

有的人书念得很好，考分很高，但是没有正确的人生观、世界观、价值观，道德修养很差，缺乏与人交往、团结合作的能力，这不能认为是好人才。

有的人只有书本知识，没有创造性，不会解决实际问题，“高分低能”，也不能认为是好人才。

道德修养好和本事大的人，身体不好也派不了大用场。

当然，在学校不好好学习，文化知识差，更不能担起社会主义现代化建设的重任。

实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。

人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。

实施素质教育的重要目的之一，也是为了使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。

培养人不能如同用一个统一的模子，把不同形态的材料都压成一模一样的东西一样。

树立正确的评价观念
新一轮课程改革倡导人性化的、动态的、发展的评价理念。

为此，《课标》特别指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识
自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。

”这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价对象以及评价方法与手段等方面的转变。

新课程提出的全新评价理念，有利于促进课程目标的达成，促进学生素质是全面提高，同时也对教师提出了巨大挑战。

它要求教师做到：
1. 形成高度的评价素养
教师只有通过学习，真正切实地运用评价技巧，对于学生的发展性评价才会得到广泛认可。

所以，教师要主动提高自己的评价素养。

2.将评价作为自己的教育手段
良好而恰当的评价，对于激发学生的学习兴趣，引导学生的学习起着至关重要的作用。

教师在评价中，注意不要简单地判断学生，对学生的发展下一个终结性的结论，而要关注学生的发展，在其发展中将评价作为自己的一种教育手段，对学生的发展及时予以评价，促使其更好地发展。

3.创造全新的评价实践
在日常教学中灵活机动地改革自己的评价模式，多创新，以激发学生的学习兴趣，促进其能力的发展。

倡导建构性学习
建构性学习注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，转变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。

它是培养学生创新精神的途
径之一。

在日常教学中，可以从以下几个方面引导和帮助学生达到对所学知识的主动建构：
1.形成民主、宽松的学习氛围
教师要尊重、信任每一位学生，还要发自内心的爱学生。

在教学中，鼓励性话语应贯彻始终。

教师要通过让学生的平等参与和对学生的鼓励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更体验到被老师肯定所带来的真切感受，使其能尽情发挥创新能力。

2.创设沟通、合作、支持的学习情境
教师要为学生创设一种讨论交流的情境。

让学生在平等的交流和讨论中，思维得到拓展，创新能力得到发展，进而将自己所学知识重新建构。

3.在开放性的学习空间中培养学生的创新意识
开放性的问题是培养学生多角度全方位地思考问题、培养学生创新思维的一条有效途径。

在教学中，教师所设计的开放性问题，能激起学生大胆思考，主动探究，从而培养学生的创新意识。

但教师一定要注意及时鼓励学生，使学生的创新思想得到肯定，其积极性得到保护。

总之，新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在实际教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是我们一线教师应该思考的问题。

在以后的教学中，我将立足于实际教学，在实践中不断提高自己、反思自己。