小课题研究申报表时娟
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3.培养学生实事求是的科学态度，锲而不舍的科学精神。
预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。）
使学生能够明白上课时带着问题听讲，学习也就有了主动性。而教师通过学生的预习，也就会对学生的难点、疑点有了清楚的了解，因此教学过程中，就会有针对性、目的性，就不会做无谓的无效劳动，从而达到有效课堂，高效课堂。有了质疑问难的能力，也会养成独立思考的习惯，从而加深对学生各种能力培养。最终以论述和提交研究性学习方案这两种方式展现出来。
教师个人小课题研究申报表
小课题名称：小学低段数学课堂学生自主学习质疑能力培养的研究
任教学科
数学
电子邮箱
主持人姓名
时娟
研究时间
问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）
（一）思维局限，不善质疑。他们从不怀疑老师所说的一切，认为书本上的说法总是唯一的真理，他们不善于思索和怀疑，久而久之，因而也就无疑可问了。
（二）不想质疑。长期习惯于寻找标准答案的教育方式，使学生缺少思考的必要，时间一长就养成了思维的惰性，不想去思考。即使有了疑问也不想提出来。
（三）不自信、害怕，不敢质疑。学生受到教师态度、同学反应和家长态度的限制，常常把自己的疑问藏在心里不敢说出来。
（四）没机会质疑。教师把一节课安排得满满的，学生根本没有自己独立思考的时间，更没有提问的时间和空间，而课外则缺乏提问的环境和氛围。
问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。
①研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。
②：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）
……
细细体会这样的质疑，无疑而质，实在是没有什么实际意义。如何让学生问自己想问的，疑自己真正想疑，实现真正意义上的质疑问难呢？这才是我研究的主要目的。
问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）
一、研究方法：教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思。
二、实施步骤：发现问题、寻找解决问题的方法、用找到的办法去解决自己遇到的问题、把自己解决这一问题的过程总结出来、把总结出来的方法再次运用到教育教学中。
三、时间安排：20ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ2.9以前发现问题；
2102.9——2012.10寻找解决问题的方法；
2012.10——2012.11用找到的办法去解决自己遇到的问题；
4.发展教师对问题解决数学教学模式的理解、应用及课堂驾驭能力，提高教学效率。
问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）
1.通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力的培养，提高学生质疑水平；
2.教师探索新的教学模式，设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。
现象一：新课结束，教师问：“今天学习的内容，还有什么不懂的吗？”学生鸦雀无声，置若罔闻。教师匆匆收场。
现象二：课堂小结时，教师问：“学了今天这堂课，你有什么收获？”学生简单地罗列了一下新课的内容，教师给予肯定宣告下课。
现象三：课堂上，学生发现或超过学习内容范围的问题，教师说：“这个问题不是我们今天学习的内容，以后再解决。”转而问其他学生，或接着讲自己的课。
2.认真分析现状：通过各种途径的调查了解现行教材、教学的基本方法与手段，教师的教育教学水平，学生数学学习兴趣，调查、测试、分析，掌握全体学生的素质现状。学生对数学问题的探讨以及学生解决数学问题的思考策略与方法等诸多方面存在的各种问题加以认真详细的分析，从而将对性的制定工作策略。
3.引导学生如何在学习中学会“思考”——即有针对性的对某事件或问题产生疑问，并运用自己的脑力，结合收集的依据来进行分析、判断、归纳、综合，以寻求其原由的思维过程，从而引导学生如何进行在学习中寻找问题，发现问题，形成相互交流、探究问题的风气，进而获得问题解决的思考策略与方法，培养学生良好的问题意识及思维习惯。教学中要借助问题情境，建立民主、平等、和谐的师生关系，不断激发强烈的求知欲望、参与热情，促进师生、生生的情感交流，使课堂教学活动带有浓厚的情意色彩，充满温情、友爱、互助、竞争的氛围，使学生始终处于轻松、愉快的情感体验和积极思维的状态中参与活动，发挥潜能，培养良好的思维品质，提高学生数学学习的问题意识，引导学生从合适的情境中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题等活动，培养学生初步的问题能力及数学的思考能力，发展学生的智能。教师只指点门径，学习过程让学生自己去跋涉、去探讨，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，动一动、跳一跳才能得到它，达到“欲罢不能”、“抓耳挠腮”、“你争我抢”“恍然大悟”的境界。
2012.11——2012.12把自己解决这一问题的过程总结出来；
2012.12——2013.1把总结出来的方法再次运用到教育教学中。
四、研究措施：
1.加强理论学习：本阶段主要学习《小学数学新课程标准》的教学理念、“小学数学教学中学生解决数学问题的思考策略与方法的研究”、“从问题解决心理学的研究成果来看课堂教学”、“问题解决教学的理论”、“小学数学中学生解决问题的做法”等与本课题有关的教学理论、学术论文，以及一些最新的课堂教学理论与实践的得失，促进理论的内化与吸收；从理论出发，在教学实践中应用验证。
预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。）
使学生能够明白上课时带着问题听讲，学习也就有了主动性。而教师通过学生的预习，也就会对学生的难点、疑点有了清楚的了解，因此教学过程中，就会有针对性、目的性，就不会做无谓的无效劳动，从而达到有效课堂，高效课堂。有了质疑问难的能力，也会养成独立思考的习惯，从而加深对学生各种能力培养。最终以论述和提交研究性学习方案这两种方式展现出来。
教师个人小课题研究申报表
小课题名称：小学低段数学课堂学生自主学习质疑能力培养的研究
任教学科
数学
电子邮箱
主持人姓名
时娟
研究时间
问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）
（一）思维局限，不善质疑。他们从不怀疑老师所说的一切，认为书本上的说法总是唯一的真理，他们不善于思索和怀疑，久而久之，因而也就无疑可问了。
（二）不想质疑。长期习惯于寻找标准答案的教育方式，使学生缺少思考的必要，时间一长就养成了思维的惰性，不想去思考。即使有了疑问也不想提出来。
（三）不自信、害怕，不敢质疑。学生受到教师态度、同学反应和家长态度的限制，常常把自己的疑问藏在心里不敢说出来。
（四）没机会质疑。教师把一节课安排得满满的，学生根本没有自己独立思考的时间，更没有提问的时间和空间，而课外则缺乏提问的环境和氛围。
问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。
①研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。
②：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）
……
细细体会这样的质疑，无疑而质，实在是没有什么实际意义。如何让学生问自己想问的，疑自己真正想疑，实现真正意义上的质疑问难呢？这才是我研究的主要目的。
问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）
一、研究方法：教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思。
二、实施步骤：发现问题、寻找解决问题的方法、用找到的办法去解决自己遇到的问题、把自己解决这一问题的过程总结出来、把总结出来的方法再次运用到教育教学中。
三、时间安排：20ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ2.9以前发现问题；
2102.9——2012.10寻找解决问题的方法；
2012.10——2012.11用找到的办法去解决自己遇到的问题；
4.发展教师对问题解决数学教学模式的理解、应用及课堂驾驭能力，提高教学效率。
问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）
1.通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力的培养，提高学生质疑水平；
2.教师探索新的教学模式，设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。
现象一：新课结束，教师问：“今天学习的内容，还有什么不懂的吗？”学生鸦雀无声，置若罔闻。教师匆匆收场。
现象二：课堂小结时，教师问：“学了今天这堂课，你有什么收获？”学生简单地罗列了一下新课的内容，教师给予肯定宣告下课。
现象三：课堂上，学生发现或超过学习内容范围的问题，教师说：“这个问题不是我们今天学习的内容，以后再解决。”转而问其他学生，或接着讲自己的课。
2.认真分析现状：通过各种途径的调查了解现行教材、教学的基本方法与手段，教师的教育教学水平，学生数学学习兴趣，调查、测试、分析，掌握全体学生的素质现状。学生对数学问题的探讨以及学生解决数学问题的思考策略与方法等诸多方面存在的各种问题加以认真详细的分析，从而将对性的制定工作策略。
3.引导学生如何在学习中学会“思考”——即有针对性的对某事件或问题产生疑问，并运用自己的脑力，结合收集的依据来进行分析、判断、归纳、综合，以寻求其原由的思维过程，从而引导学生如何进行在学习中寻找问题，发现问题，形成相互交流、探究问题的风气，进而获得问题解决的思考策略与方法，培养学生良好的问题意识及思维习惯。教学中要借助问题情境，建立民主、平等、和谐的师生关系，不断激发强烈的求知欲望、参与热情，促进师生、生生的情感交流，使课堂教学活动带有浓厚的情意色彩，充满温情、友爱、互助、竞争的氛围，使学生始终处于轻松、愉快的情感体验和积极思维的状态中参与活动，发挥潜能，培养良好的思维品质，提高学生数学学习的问题意识，引导学生从合适的情境中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题等活动，培养学生初步的问题能力及数学的思考能力，发展学生的智能。教师只指点门径，学习过程让学生自己去跋涉、去探讨，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，动一动、跳一跳才能得到它，达到“欲罢不能”、“抓耳挠腮”、“你争我抢”“恍然大悟”的境界。
2012.11——2012.12把自己解决这一问题的过程总结出来；
2012.12——2013.1把总结出来的方法再次运用到教育教学中。
四、研究措施：
1.加强理论学习：本阶段主要学习《小学数学新课程标准》的教学理念、“小学数学教学中学生解决数学问题的思考策略与方法的研究”、“从问题解决心理学的研究成果来看课堂教学”、“问题解决教学的理论”、“小学数学中学生解决问题的做法”等与本课题有关的教学理论、学术论文，以及一些最新的课堂教学理论与实践的得失，促进理论的内化与吸收；从理论出发，在教学实践中应用验证。
