高职公共英语项目化教学模式研究

第13卷第4期 吕梁学院学报2023年8月Vol.13No.4 Journal of Lüliang UniversityAug.2023·教育教学研究·收稿日期:2023⁃05⁃25基金项目:山西机电职业技术学院课题(JWC -22003)第一作者简介:申巧锋(1977-),女,山西长治人,讲师,研究方向为英语教学。

基于项目教学法的高职公共英语实践教学策略探析申巧锋(山西机电职业技术学院基础部,山西长治046011)摘　要:英语是一门实践性较强的学科,实践教学活动为学生提供了英语应用和实践的机会,有助于提升学生在职场环境下用英语进行交流与沟通的能力。

在各大高职院校广泛实施项目化教学的背景下,本文结合高职英语实践教学现状及项目化教学与实践教学的关系,从教材、师资力量、教学环境和考核方案四方面对项目化教学模式下的高职英语实践教学策略进行了分析与论述,以期在教学过程中能够加强实践教学环节,改变“哑巴英语”现象,提高教学效率。

关键词:项目教学法;高职公共英语;实践教学;策略中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:2095-185X(2023)04-0094-03 项目化教学是指在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,从信息的搜集,方案的设计到项目的实施,都由学生自己负责,旨在培养学生研究问题、分析问题和解决问题的能力。

实践教学即“教学做合一”,以“做”为中心,把教与学统一起来,是加深理论认识,培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台,有利于学生素养提高和价值观的形成。

项目化教学体现了“学生为主体,教师为主导”的教育理念,旨在充分发挥学生的自觉性、主动性和创造性,培养实践动手能力和解决问题的能力,提升创新意识和综合素养。

高职公共英语实践教学应以“项目”为依托,“项目”的选择是否具有实用性和可操作性,在很大程度上决定着实践教学的效果。

高职英语“项目化”教学为实践教学奠定了坚实的基础,而实践教学有助于促进项目化教学的深化改革,两者相辅相成,相互促进。

项目教学模式在高职英语口语课程中的应用一、项目教学模式概述项目教学模式是一种注重学生自主学习和合作学习的教学模式。

它鼓励学生通过团队合作，完成一个具体的项目，从而达到学习知识和培养能力的目的。

项目教学模式的特点包括学生自主性高、问题导向性强、动手能力强、综合性强、价值取向性强等。

在项目教学模式中，学生不再是被动的接受知识，而是主动参与通过解决具体的问题和完成具体的任务来学习知识。

这种教学模式有利于培养学生的动手能力、综合能力和创新能力，促进学生的综合素质提高。

1. 强化口语表达能力口语表达能力是高职英语口语课程的重点。

传统的教学模式往往只能侧重于语音、语调等方面的教学，而忽略了学生的实际口语表达能力。

而项目教学模式则可以很好地解决这一问题。

在项目教学模式下，教师可以设计一些口语项目，比如role-play活动、口语演讲比赛等，让学生通过参与这些项目来提高自己的口语表达能力。

通过这些项目，学生可以在实践中提高自己的口语表达能力，同时还可以培养自己的团队合作能力和创新能力。

2. 培养学生的听说能力在英语口语课程中，听和说是非常重要的能力。

而项目教学模式可以很好地帮助学生提高这两方面的能力。

教师可以设计一些听力项目，比如听力材料分析、听力对话练习等，让学生在项目中提高自己的听力水平；教师还可以设计一些口语项目，比如口语练习、口语交际任务等，让学生在项目中提高自己的口语表达能力。

随着经济全球化的不断发展，跨文化交际能力已经成为一种非常重要的能力。

而项目教学模式可以很好地培养学生的跨文化交际能力。

在项目中，教师可以设计一些跨文化交际项目，比如模拟跨文化交际情景、开展国际交流活动等，让学生在项目中学习和体验跨文化交际技巧。

通过这些项目，学生可以在实践中提高自己的跨文化交际能力，同时还可以培养自己的团队合作能力和创新能力。

这种教学模式不仅可以提高学生的跨文化交际能力，还可以培养学生的综合能力和创新能力。

4. 提高学生的综合素质三、结语项目教学模式在高职英语口语课程中的应用，可以很好地提高学生的口语表达能力、听说能力和跨文化交际能力，还可以提高学生的综合素质。

高职公共英语项目教学模式的1、高职公共英语项目教学模式的优势所在高职公共英语教学具有显著的知识性与性特征,项目教学模式有助于推进高职公共英语教学的知识性与性相结合,促进学生在英语知识学习中获得能力训练,真正实现高职公共英语教学的学以致用,在提高学生英语学习兴趣的同时增强学生的动手能力.整体而言，高职公共英语教学中项目教学具有以下特征:第一,互动性。

对于高职公共英语项目教学而言,教师能否掌控项目教学课堂,有许多衡量指标，至少，在显性层面，以课堂上的师生互动为依据之一。

如果整个课堂完全变成学生自娱自乐的个人行为,那么这样的项目教学显然是失败的。

课堂如果缺乏教师有目的、有计划、有组织的参与指导，可能脱离于教学目标之外.因而，教师如何在整个课堂的项目教学中参与到学生的项目任务解决中,是项目教学实施的关键所在，亦是教师设计项目之初应重点关注的地方。

第二,性。

高职公共英语教学中项目教学模式无论是对于教师而言,还是对于学生而言,都是一种创新性的活动。

对于教师而言，这种创新性活动体现在对项目本身的创造性设计和项目教学的介入性指导；对于学生而言，这种创新性活动既体现在完成项目任务中学会内含的英语理论知识，还体现在运用所学的英语理论知识解决具体的现实问题，提升个人操作技能。

综上,基于学生在英语课堂的全面参与及学生学以致用能力的训练,高职公共英语项目教学具有相对于传统教学模式2、而言的典型优势,是当前高职公共英语教育教学的重要趋势.ﻭ高职公共英语项目教学模式的内涵范畴ﻭ高职公共英语项目教学能促进学生全方位参与到英语课堂中，在以个人或团队形式完成项目的过程中习得英语知识，提升能力，完成化训练,为将来进入生活作准备,实现了由教师主导教学向教师引导教学转变、由英语理论知识传授向英语应用项目训练转变、由课堂讲授向操作转变。

具体来说，高职公共英语教学的项目教学模式至少涵盖以下范畴：第一,理论知识.高职公共英语教学作为一门课程，自然蕴含相应的理论知识,这些理论知识向学生全面展示了英语的语言学奥义,展示了英语国家的民风民情、习俗、经济文化等元素。

项目式学习方式（PBL）在高职公共英语教学中的应用研究一、综述项目式学习方式（PBL）是一套设计学习情境的完整方法（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习，询问式学习方式），最早起源于20世纪50年代的医学教育，1986年由加拿大McMaster大学医学院 Barrow H.S.教授提出。

项目式学习被认为是被动学习和机械背诵之外的一种学习方式。

在项目学习的课堂里，除了由项目的实施者学生外还有老师的些许指导，或者说督促，但不能说由老师的地方就是教学，毕竟主体不是我们老师，而是学生，整个过程不是教，而是学，是体验。

老师给出的问题必须由学生组成小组来解决。

学生不需要背诵知识点然后使之在记忆中存留，老师会为学生提供他们在探索各种概念以及将这些概念应用到实际的过程中所需的资源。

在学习的过程中，学生是被允许、甚至是被期待去犯错的。

由此，他们变成了主动的学习者，并且得以培养一些现场技能。

项目式学习模式的5个关键要点，（1）建立项目与现实生活的联系；（2）严谨的项目是学习的关键；（3）组织学生进行合作学习；（4）辅助开展由学生引导的项目；（5）在项目进行中随时评估。

项目式学习的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构，突出强调学生学习的自主性和能动性。

在整个过程中，学生始终是学习的主人，占主体地位；任务是解决实际生活中的真实问题；内容是掌握关键知识和核心原理；最终目标是完成头脑中知识的建构。

项目式学习方式可以更大限度发挥学生自主学习和自主创新的能力，提高学生自己进行改正自己并尽心探索的能力。

与传统的教学模式相比，项目式学习模式有所区别和创新，集中体现在课程关注内容、课程的范围与顺序、教师角色、评价的焦点、教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标与长远目标等。

项目式学习强调教师是课堂学习中的建议者，在课堂上提供教学资源，而且是学生学习活动的参与者。

强调学习的过程性评价，根据学生在作品生成过程中体现的实际能力进行评价，重视学生对于知识的理解与内化。

高职英语项目式教学模式研究引言教学过程的核心就是创设一种环境。

在这个环境里，学生能够相互影响，学会如何学习。

一种教学模式就是一种学习环境。

这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如：教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。

由于这些模式能够为学生提供学习的工具，它们就尤其适用于那些没有多少学习经验的学生（Joyce, B.等，2002：15）。

因此，高职英语教学模式能为学生提供一种英语学习的环境和英语学习的工具。

高职英语教学所采用的教学模式也将影响着学生英语学习的成效。

项目教学改变了传统教学以书本、课堂和教师为中心以及以教师借助演示工具向学生单向传输有关概念、事实和原理的僵化模式，而是把学生生活经验和社会实际相关的内容以项目研究的形式引入到教学中，从而培养学生知识迁移和运用的能力，提高学生的学习兴趣与动机（杨文明等，2008：293）。

二、高职英语教学改革的目标定位教育部提出，高职要以“服务为宗旨，就业为导向”，提高学生就业率是目前的头等大事，所以高职教育的目的就是培养“无缝链接”适合社会需求的人才。

高职英语教学的改革也应以培养适合社会需求的英语人才为目标。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会主任刘黛琳教授在2009年全国高职高专英语研讨会上介绍了即将出台的《高等职业教育英语课程教学要求》的改革思路。

她指出，高职院校的课程设置和评审体系应该与本科区分，贯彻分类指导，体现特色，为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养。

采用灵活、先进的教学方法和手段，丰富网上教学内容。

高职教育的目标定位应是为行业培养专门的人才，高职英语教学改革的目标应定位在为行业培养高素质能以英语为工具的专门人才，这就促使高职英语教学的模式进行相应的改革。

三、高职英语项目教学的内涵特征高职项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以产品/服务为载体，以职业素质为目标，以职业技能鉴定为评价标准的教学策略和教学方法（杨文明等，2008：94）。

高职公共英语课项目化教学改革探析【摘要】项目化教学是让学生在完成项目任务过程中掌握知识、培养技能、提高素质的教学方法，是高职公共英语课程教学改革的发展方向。

结合高职公共英语课的特点，在教学改革中对课程进行项目化改造的尝试和探索，以培养和提高学生的职业英语能力。

【关键词】项目教学高职英语教学改革《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。

英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

”由此可见，高职英语教育的首要目标是使学生具备在日后用英语解决工作问题的能力，使英语不至成为学生毕业后个人发展的“瓶颈”。

然而，作为高职院校一门重要的必修课，英语课长期以来所教授的内容未能与学生未来的工作有效结合，难以满足不同职业岗位对英语能力的实际需要。

因此，高职英语教学如何在公共课的性质上反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的需求，注重实践和强调学以致用，体现高职教育特色，是高职公共英语教学改革迫切需要解决的问题。

在此形势下，项目化教学给高职公共英语课指明了改革的方向，更能适应新形势下职业教育教学改革的发展需要。

对此，本文拟结合广西水利电力职业技术学院公共英语课的课程改革进行探讨。

一、高职公共英语课教学存在的问题目前，高职公共英语课教学存在如下问题：首先，长久以来，高职英语教育照搬本科院校英语教学模式，即传统的学科性课程模式，教学内容过分依附理论课程，不适应以职业能力培养为核心的要求，不能与职业技能的发展很好地衔接。

这种状况使高职学生只注重语言基础知识的学习，忽视实际工作中所需要的英语应用能力特别是交际能力的培养和提高。

其次，教学模式导致学生对教师的依赖性过强，影响了学习的效果。

一切依赖于教师讲解，多采用“英译汉”的单一教学模式，与英语的“听、说、写”的发展趋势不符，教学内容也与基础英语的教学内容发生重叠，学生被动学习，难以调动积极性。